淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略

江蘇省邳州市炮車(chē)中學(xué) 蔡大翠

作文是學(xué)生系統(tǒng)表達(dá)自身的情感、知識(shí)和思想的書(shū)面表現(xiàn)方式，其綜合性比較強(qiáng)，需要初中生較為豐富的邏輯思維、大量知識(shí)儲(chǔ)備以及創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文功底和文化素養(yǎng)。

一、結(jié)合文章閱讀，提供寫(xiě)作靈感

初中生年紀(jì)較小，缺乏生活閱歷以及生活面較為狹窄，思想深度不夠，從而導(dǎo)致作文內(nèi)容顯得比較空洞，促使學(xué)生無(wú)從下手，甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的寫(xiě)作靈感，豐富邏輯思維，促使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，努力讓學(xué)生從被動(dòng)寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗?xiě)作，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《我的母親》一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生們了解到作者胡適對(duì)母親的深厚感情，并培養(yǎng)學(xué)生要孝敬母親、體會(huì)母親的關(guān)愛(ài)。課本中寫(xiě)了母親是“我”的嚴(yán)父，是慈母，是恩師，具體體現(xiàn)在哪里，讓學(xué)生們自主閱讀課文，并從中找出嚴(yán)父、慈母、恩師是如何在文中展現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)生們積極配合教師的教學(xué)工作，其中一名學(xué)生進(jìn)行回答：“嚴(yán)父體現(xiàn)在每當(dāng)作者犯了錯(cuò)誤，都會(huì)遭受?chē)?yán)重的懲罰；慈母展現(xiàn)在親自用舌頭舔作者的病眼，為作者醫(yī)??；恩師表現(xiàn)在從作者的大哥、大嫂以及五叔的態(tài)度上學(xué)會(huì)了好脾氣，自尊自強(qiáng)。”教師表?yè)P(yáng)這名學(xué)生閱讀得非常仔細(xì)，回答也很精準(zhǔn)。教師指導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，促使學(xué)生情感方面與作者達(dá)成共鳴，深刻體會(huì)到作者對(duì)母親的情感之深，母親的一舉一動(dòng)都深深地影響著作者本身。最后，教師安排學(xué)生寫(xiě)一篇類(lèi)似性的作文，比如，寫(xiě)“我的母親”“我的父親”或者是“我的外婆”。根據(jù)文中的描寫(xiě)手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的感悟，寫(xiě)一篇關(guān)于情感的作文。學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，聯(lián)想到了自己的母親或者父親是怎樣教育我們，怎樣愛(ài)護(hù)我們，激起了學(xué)生的寫(xiě)作靈感，活躍了學(xué)生思維，為自身的寫(xiě)作打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)課外，積累寫(xiě)作素材

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，課堂氛圍較為沉悶，很難激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)出發(fā)，采用多樣式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生們的注意力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。然而在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一直對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生不了濃厚興趣，這也是教學(xué)中最大的一個(gè)難題。學(xué)生之所以不喜歡寫(xiě)作，其主要原因是自身的知識(shí)不足，無(wú)話(huà)可說(shuō)，更是無(wú)從下筆。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住這點(diǎn)展開(kāi)積極教學(xué)，幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師還是以《我的母親》為例，在講解文章之前，給學(xué)生們簡(jiǎn)單介紹作者的背景?！段业哪赣H》是胡適所著，胡適原名胡洪骍，他早年積極倡導(dǎo)白話(huà)文，對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)以及新文學(xué)革命做出了一定的貢獻(xiàn)，他同徐志摩等出版《新月》月刊，還著作《胡適文存》《中國(guó)哲學(xué)史大綱》，然而本篇文章是選自《胡適自傳》。教師在介紹作者背景后，再講解課文內(nèi)容，更能與作者在感情方面產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在自己閱讀的同時(shí)，還可以把優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)，整理到自己的筆記本里，長(zhǎng)此以往，可以積累自身的寫(xiě)作素材。除此之外，教師還可以安排學(xué)生在網(wǎng)上或者圖書(shū)館中閱讀一些《胡適自傳》中的一些文章，或者閱讀胡適的其他著作。學(xué)生學(xué)習(xí)或者閱讀的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞句可以反復(fù)閱讀，達(dá)到熟練背誦的地步，把書(shū)本上的知識(shí)，經(jīng)過(guò)自己的加工和改造，轉(zhuǎn)變成自己的知識(shí)。因此，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地儲(chǔ)備知識(shí)，積累寫(xiě)作素材，日積月累，學(xué)生們的寫(xiě)作能力才能有質(zhì)的飛躍。

三、注重對(duì)于學(xué)生想象力的激發(fā)

初中階段的學(xué)生由于受到家庭教育或者周邊環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)生們的思想千差萬(wàn)別，思維方式有所不同，其特性則是思維比較活躍，天馬行空，想象力非常豐富。英國(guó)雪萊曾說(shuō)過(guò)：“想象是創(chuàng)造力。”它是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素，是社會(huì)的發(fā)展方向，也是推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)步的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)模式大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。比如八年級(jí)《故宮博物館》的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些故宮相關(guān)的圖片，其中包括太和殿、中和殿、保和殿以及御花園等等建筑，讓學(xué)生通過(guò)建筑圖片了解五百多年的歷史，情不自禁地贊嘆建筑的精美、規(guī)模的宏大，深刻體會(huì)到封建帝王生活的奢華靡費(fèi)。不僅如此，學(xué)生們還驚嘆古代勞動(dòng)人民的智慧以及高超的技藝，值得當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)與效仿。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的了解，充分發(fā)揮自己的想象，如果你是古代的一名建筑設(shè)計(jì)師，你會(huì)對(duì)故宮博物館進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)。學(xué)生們對(duì)這一話(huà)題，產(chǎn)生濃厚的興趣，都在議論紛紛會(huì)把故宮改造成什么樣子，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生彼此之間討論的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。教師通過(guò)設(shè)想給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為寫(xiě)作的發(fā)展保駕護(hù)航。

綜上所述，初中語(yǔ)文作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累知識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。除此之外，教師應(yīng)該不斷總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)效率。