藝術職業(yè)教育專業(yè)課堂教學改革之探究

(天津藝術職業(yè)學院，天津 300181)

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)中明確規(guī)定：要“建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯動開發(fā)機制。推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調整的職業(yè)教育課程體系。全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿全過程?！蔽募€規(guī)定：“完善職業(yè)教育質量評價制度，定期開展職業(yè)院校辦學水平和專業(yè)教學情況評估，實施職業(yè)教育質量年度報告制度?！?/p>

文件明確要求，職業(yè)院校要建立專業(yè)教學標準，完善職業(yè)教育質量評價制度，而藝術職業(yè)教育相對于普通教育及其它職業(yè)教育有其自身的特點及教學規(guī)律，在二十一世紀我國教育快速發(fā)展的今天，尤其是黨的“十八大”以來，各種類型、不同層次的教育教學評價體系相繼建立起來，由于藝術職業(yè)教育教學師徒式傳承及小眾性等教學特點的原因，到目前為止，統(tǒng)一、規(guī)范的藝術職業(yè)教育評價體系尚未完全建立起來，各藝術職業(yè)院校目前還是各行其是，藝術職業(yè)教育專業(yè)課堂教學目標模糊、成果檢驗及教學過程管理缺乏統(tǒng)一標準成為較為普遍的現象，從而在一定程度上制約了專業(yè)課堂教學水平的提升以及藝術職業(yè)教育的發(fā)展，建立統(tǒng)一、規(guī)范的藝術職業(yè)教育教學評價體系成為提升藝術職業(yè)教育教學水平、加快藝術職業(yè)教育發(fā)展的當務之急。

一、藝術職業(yè)教育與普通教育的相同點與不同點

(一)相同點

1.教學基本規(guī)律方面

無論是普通教育還是藝術職業(yè)教育，開展教學活動之前，都要制定人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案都必須包含招收對象與學制、培養(yǎng)目標與要求、課程設置、學時分配、考核方式與畢業(yè)標準等內容。

2.學科發(fā)展及教學管理方面

結合國家及各地區(qū)教育布局及發(fā)展規(guī)劃，二者都要有各個專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃、教材建設規(guī)劃，都要有相關教育科研活動以及相應的教學管理制度等。

3.教學基本要求方面

二者每個專業(yè)的每門課程都要有教學大綱、教學計劃及相應教材，都要求教師書寫教案等。

(二)不同點

藝術職業(yè)教育相對于普通教育有其自身的特點，主要表現在：

其一，職業(yè)性。普通教育所開設的課程與學生畢業(yè)后所從事的職業(yè)沒有任何必然聯系；而藝術職業(yè)教育的學生從踏進學校的那一刻開始，其所學內容無不與職業(yè)緊密掛鉤，課堂教學與實踐教學處處體現職業(yè)教育特點，學生畢業(yè)后如從事其它工作，那叫改行或轉業(yè)。

其二，技能性。藝術職業(yè)教育要求從事該專業(yè)的學生在校學習期間，必須至少掌握與本專業(yè)相關的一至兩門專業(yè)技能，力求做到一專多能，只有這樣，畢業(yè)之后，才能順利走上工作崗位，被用人單位所接納并認可；普通教育則無此方面要求。

其三，小眾性。普通教育課堂學生人數30-50不等，而藝術職業(yè)教育，尤其是戲曲(表演和伴奏)、音樂(聲樂和器樂)、曲藝(誦說、鼓曲及鼓曲伴奏)等專業(yè)的部分課程，課堂人數一般不超過6人，有的課堂人數甚至是一對一，這是藝術職業(yè)教育小眾性特點所致。

其四，師徒式傳承。由于藝術職業(yè)教育的上述特點，考入藝術職業(yè)院校的學生從進入課堂跟老師學藝的那一刻開始，就具有師傅帶徒弟的鮮明特征，尤其是戲曲與曲藝專業(yè)，這一特點表現得尤為突出，遠遠早于目前其它職業(yè)教育所提倡與推行的現代學徒制；普通教育則無此狀況。

其五，門診式教學。藝術職業(yè)教育的小眾性特點，使得藝術職業(yè)院校專業(yè)課堂的門診式教學方式成為可能。藝術職業(yè)院校的學生從進校時，其自身專業(yè)條件及各自理解能力本來就具有很大差異性，專業(yè)學習過程中，各自存在問題又千差萬別，教師在開展教學活動時，不得不針對不同學生所存在的不同問題，采取不同方法，解決不同問題，每節(jié)課的教學內容(技能技巧)及每一教學內容的時間安排就表現得較為隨意，甲學生三兩分鐘就能掌握的學習內容，乙學生可能一節(jié)課甚至更長時間方能掌握，這種情況在各藝術職業(yè)院校中普遍存在，而相對于普通教育院校來說，此種情況簡直是難以想象。

二、藝術教育專業(yè)課堂教學改革之必要

藝術職業(yè)教育教學評價體系之建立，首先應從藝術教育專業(yè)課堂教學改革入手。

(一)當前藝術教育專業(yè)課堂教學之現狀(存在的問題)

1.宏觀角度講

(1)培養(yǎng)方案規(guī)范化與宏觀教學安排上的隨意性：規(guī)范化要求該專業(yè)的教學內容、授課時間、教學目標以及每屆、每個學生畢業(yè)標準的相對統(tǒng)一與一致，而鑒于藝術職業(yè)教育小眾性及門診式教學等不同于普通教育的特殊情況，加之藝術職業(yè)院校每屆學生、同屆學生自身專業(yè)條件存在的差異性，因此，在制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學內容、學時分配及教學目標時，有時不得不一屆一調整，甚至是隨時做出調整，這就出現了人才培養(yǎng)方案宏觀教學安排上的隨意性，在此意義上的教學規(guī)范化也就會大打折扣。(2)注重教學成果檢驗，缺乏過程管理：藝術職業(yè)院校各專業(yè)的管理者普遍注重每學期的期末考試，尤其是學生的畢業(yè)考試?？荚囍薪虒W管理者可以考察、檢驗每個課堂、每個學生的學習情況，據此了解整個專業(yè)課堂教學基本情況，并表彰那些成績突出的教師和學生，所謂“一俊遮百丑”。而對專業(yè)課堂教學所存在的問題及產生問題的原因，一般不去深究。退一步講，教學管理者發(fā)現課堂教學中存在的問題并準備解決時，本學期已結束，問題的癥結在哪兒？是教師的問題？還是學生的問題？有的已無從查起與認定，即使能夠查出問題之所在，然該段教學內容的學習時間已流逝，重新糾正與解決勢必占用新學期教學時間，從而體現了教學過程管理的缺失，此種情況，在藝術職業(yè)院校專業(yè)課堂教學中表現得較為普遍。(3)教學過程中集體教學與個體教學的矛盾與沖突：藝術職業(yè)院校同一專業(yè)、同一課堂的學生，由于自身專業(yè)條件及理解能力方面上的差異性，同一學習內容，有的學生很快就能學會并掌握，有的學生就是學不會，就是掌握不了，這時就出現了集體教學與個體教學的矛盾與沖突。這時，課任教師通常的做法一般就會停下來，首先解決個體學生身上所存在的問題，經過反復講解、示范與練習，待其學會并掌握后，方才進行新內容的學習。這種情況，在各藝術職業(yè)院校中普遍存在。(4)尖子生與公平性的矛盾：由于藝術職業(yè)院校的學生自身專業(yè)條件及理解能力方面上所存在的差異性，每個專業(yè)都會出現一些自身專業(yè)條件相對較好、理解能力相對較強而又相對勤奮好學的一些學生，也就是我們常說的尖子生，這些學生由于自身專業(yè)條件好，理解能力又相對較強，經過較短時間學習與訓練，就能夠很快出成績，他們能夠給教師及學校帶來榮譽，所以從一開始，這些學生就成為教師爭搶的對象，課堂教學中，這些學生也勢必成為課任教師乃至校方重點培養(yǎng)的對象，資金、時間、教師的精力等自然向這些學生傾斜，這就出現了同一專業(yè)、同一課堂的學生學習上的公平性問題，這種現象始終困擾著教學管理者，在各藝術職業(yè)院校中也較為普遍。

2.微觀角度講

(1)專業(yè)技能教學與素質教育的矛盾：藝術職業(yè)院校的學生甚或專業(yè)教師，他們往往都非常重視、強調專業(yè)方面的學習，注重專業(yè)技能技巧的學習及掌握，而忽略綜合素質方面的提升，學生對其它課程不感興趣，逃課及課上不專心學習、不認真聽課的現象時有發(fā)生，學生管理者及專業(yè)教師之外的其他課任教師雖經常對學生進行教育，但收效甚微，這種情況在各藝術職業(yè)院校中較為普遍。(2)人才培養(yǎng)方案中的教學目標帶有一定的不確定性：前面已經說過，藝術職業(yè)院校的學生從進校時，其自身專業(yè)條件及各自理解能力就具有很大差異性，專業(yè)學習過程中，各自存在問題又千差萬別，每屆學生各不相同，這就為人才培養(yǎng)方案中教學目標制定的模糊性提供了依據，客觀上也有一定的必然性。(3)學生從事技能技巧訓練時的被動性：由于藝術職業(yè)教育職業(yè)性、技能性、小眾性以及師徒式傳承這些不同于普通教育的特點，以及口傳心授的教學方法，教師怎么做(唱、演奏)，學生就怎么學，這種單純模仿式的學習，很自然地造成了學生技能學習訓練時的被動性，學生一味模仿，只知其然，不知其所以然，自然就成為必然。我在這里并不是要否定口傳心授的教學方法，而是強調單一的口傳心授的教學方法，一定程度上容易造成學生在技能訓練時的學習上的被動性。

(二)藝術職業(yè)教育課堂教學之現狀呼喚藝術職業(yè)教育課堂教學之改革

我在前面從宏觀和微觀角度對我國藝術職業(yè)教育專業(yè)課堂教學的現狀以及存在的問題進行了一般性描述，要想改變此種狀況，就必須對藝術職業(yè)院校的專業(yè)課堂教學進行改革。我們面對藝術職業(yè)教育專業(yè)課堂教學存在的諸多問題，如果采取眉毛胡子一起抓，面面俱到，期望一下子解決所有問題，實不可取。我認為，藝術職業(yè)教育專業(yè)課堂教學的改革應該是漸進的、持續(xù)的，應該本著先易后難、先簡后繁的原則逐步推進，而改革的突破口應放在目標管理上。首先，教育管理者要根據學生的實際情況制定學制內學生的知識技能目標：應該明確學生學習期間所應掌握的基本知識與基本技能，然后根據學生的自身專業(yè)條件，因人而異地制定每個學生個性化的學習方案與學習目標，使每個學生與教師都能做到心中有數，并自加壓力，將此公之于眾，以增加學習方案與教學目標的透明度，同時接受上級教學管理部門、學生家長及社會公眾的監(jiān)督。其次，教學管理者要制定教學管理方法與管理過程目標：教學管理者依據業(yè)已公布的學生學習期間所應掌握的基本知識技能目標，按學年、分學期進行任務分解，并據此加強每個課堂整個教學過程的監(jiān)督與管理，發(fā)現問題，及時解決，確保各時段教學任務的完成及教學目標的順利實現。再次，教學管理者要制定情感價值目標：教學管理者應加強教師師德師風建設，明確要求所有授課教師以立德樹人為本，將社會主義價值觀貫穿于整個教學過程中，通過情感教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，在全校范圍內形成齊抓共管的局面。通過學生、教師的日常表現及學期末的生教互評，考察教師課堂教學情感價值目標的完成情況。

實施目標管理的關鍵，不全在于學生技能技巧的把握及教學目標的達成，而在于授之以漁，即在傳授學生各種技能技巧的同時，還要教會學生學習的方法，使學生變被動學習為主動學習，從而改變學生在技能訓練時的被動性的學習方式，并取得事半功倍的學習效果，學生為此將受益終身。

三、藝術職業(yè)教育課堂教學改革應遵循的原則

藝術職業(yè)院校專業(yè)教學指導方針應該確定為：普遍培養(yǎng)，重點提高，因材施教，全面發(fā)展。實施專業(yè)課堂教學改革應遵循如下原則：

1.量力性原則

藝術職業(yè)教育課堂教學改革首先應遵循量力性原則，也就是在安排學習內容和制定教學目標時，教學管理者要充分考慮學生自身專業(yè)條件，既不要過多過高，也不能過少過低。學習內容和教學目標安排制定得過多過高，學生因為完不成學習任務而達不到教學目標要求時容易失去信心并放棄努力；學習內容和教學目標安排制定得過少過低，學生會因為輕而易舉地完成學習任務、輕松達到目標要求而容易滿足現狀并沾沾自喜，要適可而止，量力而行，學習內容和教學目標安排應以學生必須經過努力能夠完成學習任務、達到教學目標要求為最佳，此為量力性原則。

2.循序漸進性與透明度原則

教學管理者和專業(yè)課任教師要充分考慮學生自身專業(yè)條件，合理安排教學內容、制定切合實際的教學目標，學習內容安排上，要由淺入深，由易到難，先簡后繁，循序漸進。同時，教學管理者和專業(yè)課任教師還要注重教學目標的透明度、學生的參與度以及教學成果的達成度，在重視教學成果的同時，也不能忽略對整個教學過程的把控，要定時、定期邀請學生家長來校觀摩專業(yè)課堂教學，了解自己孩子在校學習情況，增強專業(yè)課堂教學目標的透明度。

3.因材施教性原則

由于藝術職業(yè)院校的學生自身專業(yè)條件迥異，完全一致的學習內容和教學目標不切實際，專業(yè)課堂教學改革就應采取因人而異，因材施教的方法，要制定切合實際的、個性化的人才培養(yǎng)方案，藝術職業(yè)教育專業(yè)課堂教學小眾性特點為此改革提供了先決條件與可能。

4.鞏固性原則

教師在制定教學計劃、安排教學內容和學時分配時，應充分考慮到專業(yè)知識與專業(yè)技能的鞏固學習，定期回課，以復習、鞏固前面所學知識與技能技巧，避免狗熊掰棒子，學了后面忘前面，此即專業(yè)課堂教學改革所應遵循的鞏固性原則。

藝術職業(yè)院校專業(yè)課堂教學改革實施目標管理的同時，統(tǒng)一、規(guī)范的藝術職業(yè)教育教學評價體系也會相應、逐步地建立起來，統(tǒng)一、規(guī)范的藝術職業(yè)教育教學評價體系的建立，對于提升藝術職業(yè)院校教育教學水平和藝術職業(yè)教育發(fā)展，必將起到有力的推動作用。