簡論當(dāng)前體育課堂中的“課課練”環(huán)節(jié)的合理性

呂存款

（蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校，江蘇 蘇州 215000）

多年以來，我國中小學(xué)體育課堂中有一個“課課練”環(huán)節(jié)，縱觀全世界這似乎是我國體育教學(xué)的一大創(chuàng)新和特色，這一特色是因為特殊的時代背景而形成的（學(xué)生體質(zhì)嚴(yán)重下降），應(yīng)該說在抑制學(xué)生體質(zhì)下降方面的確起到了一定的積極作用，目前也受到大部分體育專家和一線教師還有行政領(lǐng)導(dǎo)的推崇。那么，目前的“課課練”存在的目的和形式有哪些？它們是否合理？是否需要改進(jìn)？本文主要從以上3方面進(jìn)行研究，以期幫助廣大一線教師更好地認(rèn)識“課課練”，更好地實施“課課練”。

1 “課課練”的目的與形式

“課課練”常見的目的和形式主要有以下2種。

1.1 主教材延伸性“課課練”

主教材延伸性“課課練”，主要是指在主教材教學(xué)后結(jié)合主教材以提高或運用運動技能為目的，以比賽或游戲為練習(xí)形式的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。例如，主教材籃球傳教接球?qū)W習(xí)后，設(shè)計安排了一個類似“遛猴”游戲，把傳接球設(shè)計為游戲、比賽的形式，以運用提高傳接球技能為目的的練習(xí)，讓學(xué)生明確如何用，并檢驗課的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然也有鍛煉身體素質(zhì)的功能或目的，但主要目的和形式是為了提高或運用主教材中所學(xué)的運動技能。

1.2 體能補(bǔ)償性“課課練”

體能補(bǔ)償性“課課練”，主要是指由于主教材教學(xué)部分運動負(fù)荷不足，而在主教材教學(xué)后專門安排了一個以發(fā)展體能為目的的體能練習(xí)環(huán)節(jié)。在“補(bǔ)償性課課練”中又有2種形式：（1）由主教材性質(zhì)或課型特點所決定的課運動負(fù)荷偏小，需要安排一項鍛煉價值好，運動負(fù)荷大的身體素質(zhì)練習(xí)，如前滾翻新授課教學(xué)。由于技巧類教材本身特點和新授課型特點決定了課的運動負(fù)荷不足，因而為了達(dá)成體育課促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的功能而設(shè)計的純粹以體能發(fā)展為目的的練習(xí)；（2）上下肢均衡發(fā)展的補(bǔ)償，如主教材教學(xué)部分主要鍛煉了學(xué)生的上肢（投擲類教學(xué)課），為了學(xué)生的上下肢均衡發(fā)展，而在主教材教學(xué)后安排了下肢性體能練習(xí)（跑、跳等）。不管是哪種目的和形式我們都可以看出其主要目的是以發(fā)展體能為目的的，從一線教師的操作行為來看，這部分的體能練習(xí)大多與主教材教學(xué)無關(guān)。

2 當(dāng)前“課課練”形式存在的問題分析

體育與健康課程，作為學(xué)校教育中一門課程而存在，必須符合課程教學(xué)的基本形態(tài)，那就是文化的傳承。同時，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確了體育課程以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容。本文結(jié)合以上2方面的認(rèn)識對“課課練”的2種形式進(jìn)行研究。

2.1 對主教材延伸性“課課練”的分析

首先假設(shè)其主教材部分教學(xué)行為是符合課程教學(xué)基本形態(tài)的，同時也符合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，否則無從談起其“課課練”環(huán)節(jié)的合理性。主教材延伸性“課課練”是以提高、運用主教材教學(xué)中技能為目的而展開的，其形式是比賽或游戲，與主教材的技能教學(xué)息息相關(guān)，是主教材中技能教學(xué)的延伸，從而可以看出其符合課程教學(xué)的基本形態(tài)——體育運動技術(shù)（文化）的傳承這一性質(zhì)，同時也符合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以知識、技能、方法為本教學(xué)內(nèi)容這一要求。因此，可以得出以主教材延伸性存在的“課課練”是合理的，其不但符合課程教學(xué)的基本形態(tài)和課標(biāo)的內(nèi)容要求，同時其以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在主教材教學(xué)之后幫助學(xué)生檢驗、提高所學(xué)技能，同時又調(diào)動了學(xué)生學(xué)練的積極性，是課堂教學(xué)的升華和高潮部分， 應(yīng)大力提倡這種主教材延伸性“課課練”。

2.2 對體能補(bǔ)償性“課課練”的分析

作為體能補(bǔ)償性“課課練”，其目的和出發(fā)點就是沖著體能的發(fā)展而實施的，在發(fā)展學(xué)生體能、促進(jìn)學(xué)生健康方面根據(jù)實踐經(jīng)驗的確有著積極的作用，特別是在當(dāng)前我國學(xué)生體質(zhì)不斷下降這一大背景下，體能補(bǔ)償性“課課練”的積極作用功不可沒，但它也的確存在一個問題，那就是不符合課程教學(xué)的基本形態(tài)，沒有文化（知識、經(jīng)驗）的傳承，與主教材教學(xué)關(guān)聯(lián)性不大。例如，平常教學(xué)中常出現(xiàn)在主教材“足球—傳接球”教學(xué)后，安排了一項“俯臥撐”練習(xí)作為“課課練”，這里的“俯臥撐”與主教材“足球—傳接球”有何關(guān)系？又有什么文化傳承？可能有人說俯臥撐不要技術(shù)嗎？但你是以傳承俯臥撐技術(shù)為目的嗎，你選擇的俯臥撐學(xué)生不會嗎，不會還能達(dá)到你想要的運動負(fù)荷嗎？如果認(rèn)為這也是文化傳承，筆者覺得實在是有些牽強(qiáng)，突然出現(xiàn)一個與主教材毫無關(guān)系的練習(xí)，顯得有些不倫不類。有人說“課課練”像塊“布”，哪里需要了就往哪里補(bǔ)，的確有種突兀的感覺。之所以稱之為“體能補(bǔ)償性課課練”，本身就說明了課堂設(shè)計或教學(xué)行為有問題，出現(xiàn)了“錯誤”才需要補(bǔ)償，而由于教學(xué)設(shè)計中的錯誤，再選擇了一個不符合課堂教學(xué)基本形態(tài)（無文化傳授）的另一個錯誤（補(bǔ)償性課課練）行為作為補(bǔ)償，本身就是不適宜的。因此，筆者認(rèn)為作為對體能補(bǔ)償性存在的“課課練”出現(xiàn)在課堂教學(xué)中不合理。

3 對體能補(bǔ)償性“課課練”合理性實施的建議

3.1 精心設(shè)計，實施主教材教學(xué)，避免體能補(bǔ)償性“課課練”出現(xiàn)

之所以進(jìn)行補(bǔ)償，本身就說明了主教材實施設(shè)計的有問題，運動技能的學(xué)習(xí)本身就需要身體的練習(xí)，在傳承運動技術(shù)中發(fā)展體能，促進(jìn)健康，而不是將技能與體能分開來教學(xué)，二者是一蹴而就的。如果在主教材教學(xué)中通過調(diào)整組織形式、增設(shè)練習(xí)器材、根據(jù)學(xué)情區(qū)別對待展開教學(xué)、精講多練、調(diào)動學(xué)生學(xué)練興趣等實施行為，讓學(xué)生多通過身體感知來掌握技能同時又發(fā)展了體能的教學(xué)，還會需要進(jìn)行體能補(bǔ)償?shù)摹罢n課練”嗎？

3.2 變補(bǔ)償性“課課練”為拓展性“課課練”

體能的發(fā)展不但促進(jìn)了健康，同時也促進(jìn)了運動技能的掌握，因此在技能學(xué)習(xí)之外還需要針對該項技能所需要的體能進(jìn)行專門性練習(xí)，這項練習(xí)時段放在哪里呢？應(yīng)該主要放在課堂學(xué)習(xí)之外，在單元教學(xué)計劃中教師應(yīng)明確這一單元技能教學(xué)需要哪些體能發(fā)展可以有助于這一技能的學(xué)習(xí)、提高和運用，有計劃地把這些體能鍛煉的方法合理地分配在各課時中進(jìn)行傳授和練習(xí)。筆者把這種以傳授發(fā)展體能方法為目的“課課練”稱為拓展性“課課練”。例如，“肩肘倒立”這一教材，筆者分析其需要的體能有腰腹肌力量、下肢柔韌性和手臂力量及力量耐力等，這些素質(zhì)有助于該技能的掌握和提高，那么教師就可以在課堂主教材教學(xué)后安排一個以傳授發(fā)展腰腹肌力量練習(xí)方法的教學(xué)、練習(xí)環(huán)節(jié)（仰臥起坐方法、仰臥舉腿方法、背起方法等），每種方法要求學(xué)生練習(xí)體驗，既與主教材技能教學(xué)息息相關(guān)，也符合新課標(biāo)中的以方法為基本內(nèi)容的要求，同時又發(fā)展了學(xué)生體能。因此，筆者認(rèn)為像這種拓展性“課課練”存在于體育課堂教學(xué)中是合理的也是必要的。

4 結(jié) 語

綜上可知，目前的主教材延伸性“課課練”需要提倡和大力發(fā)展，而對體能補(bǔ)償性“課課練”我們需要通過對課堂的精心設(shè)計而避免進(jìn)行體能補(bǔ)償，同時也需要變體能補(bǔ)償性“課課練”為拓展性“課課練”，讓體育課程更加科學(xué)。