初中美術個性教育的實踐探索

郁文星

【摘 要】新課程改革的教育明確要求應以人為本，堅持人性化的教學理念，個性化的初中美術教育也不例外，藝術教師應積極改變教學觀念，鼓勵學生打破常規(guī)，引導學生獨立地創(chuàng)建創(chuàng)新人格，為學生發(fā)揮潛在的藝術提供了廣闊的平臺，從而實現(xiàn)初中美術課的發(fā)展。

【關鍵詞】初中美術；個性教育；實踐探索

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0269-01

一、個性教育的含義

個性教育就是充分了解學生在教學過程中的差異，尊重學生的個性，在教學活動中發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的內在潛能，促進學生主觀狀態(tài)的個性化發(fā)展。個性化教學是未來教育的大趨勢，促進學生個性發(fā)展將是未來教學的主要任務。學生的個性化是學生自身發(fā)展的要求，也是社會對新人才的要求。在現(xiàn)代社會，人才不僅需要有高的專業(yè)素質，而且需要有各種各樣的人才和個性。因此，教師能否在教學中恰當地引入人格教育，對學生人格的培養(yǎng)有著重要的影響。

二、個性教育在初中美術教學的必要性

雖然教育的重要性在初中美術教學中已逐漸引起了老師的注意，和一些老師及時調整教學方法，課堂教學和個別教學的模式引入積極，大多數教師仍有忽視教育的一系列問題。

1.教學觀念陳舊，教學方式保守。

在現(xiàn)代教學活動中，一些教師，尤其是那些曾經受到傳統(tǒng)教學模式影響的教師，在初中藝術課教學中仍然使用了保守的教學方法，放大了藝術課的專業(yè)性，忽視了學生能力的教學。在課堂上，我們只注重向學生灌輸一系列專業(yè)的藝術知識和繪畫技巧，而不是在這個過程中培養(yǎng)學生獨特的審美眼光。它削弱了學生在課堂上的主要地位，降低了他們學習藝術的熱情。在大多數情況下，學生只學習一點點藝術，很快就會忘記它。還有一些老師課前不做任何準備活動。在課堂上，學生也可以自由活動，很少有藝術指導。這些陳舊保守的教學觀念容易降低學生學習藝術的興趣，不利于審美情趣的培養(yǎng)。

2.教學目標片面，評價標準單一。

許多美術教師仍然只是教學大綱的內容。一些老師甚至認為藝術不能影響文化課程的學習，不學習藝術也可以。此外學生的評價標準一般基于教師的主觀意見，不重視學生對自身的評價，不與家長溝通。評估表太單一。這忽視了學生在學習過程中的原始精神和價值觀，不利于學生身心健康的發(fā)展。

三、個性教育在初中美術教學中的作用

1.促進學生的個性發(fā)展。

根據情況，把個性教學在初中美術教學模式中，教師可以運用不同的教學內容，使學生充分理解情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣，找到學生的差異。教學活動有一定的目的性，如果能及時指導，學生可以形成自己的獨特的審美個性，有效促進學生個性的發(fā)展。此外，教師還需要改變藝術類課程的教學模式，扭轉過于注重陳述性學習的教學模式，創(chuàng)造一個有利于學生發(fā)展的個體發(fā)展空間。

2.豐富課堂教學的內容。

每次教學中，引入美術課堂的內容，教師可以提前準備，找到這個類的相關信息，如圖像、音頻、字畫、游戲、和其他形式，增強學生的印象，可以將教學內容做出改變和擴展，從而豐富了課堂教學內容，學生自然會對教學內容感興趣。

四、如何在初中美術教學中運用個性教學

新課程改革后，個性教學在美術教學實踐中得到了越來越廣泛的應用。在初中美術教學中，應注意以下幾點，使個人教育發(fā)揮最大的作用：

1.轉變教學理念。

教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，加強與學生的交流。了解每個學生的個人特點，培養(yǎng)學生的個性，及時鼓勵學生，調動學生的學習興趣，并激發(fā)學生的內在潛力和創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習主動性相對較弱，不能充分調動學生的學習積極性。學生被動地學習。因此，學生的主體地位被削弱，嚴重阻礙了學生人格的發(fā)展。在現(xiàn)實生活中，學生的性格是不一樣的，采用同樣的教學模式肯定會挫傷一些學生的積極性，影響他們性格的形成和發(fā)展。教師可以有意識地改變教學模式，設置不同層次的教學內容，更全面地鞏固學生學習的主體地位。

2.尊重學生個性，及時指導。

在教學中，教師可能會遇到一些個性鮮明的學生，無法跟上教師的思路。然而，老師也應該充分尊重學生的個性，給予他們鼓勵，培養(yǎng)他們的藝術成就感，激發(fā)他們深造的欲望。教師應盡可能營造民主平等的學習氛圍，加強學生之間的互動與交流，及時給予指導，及時糾正學生人格價值取向問題，避免學生誤入歧途。在這樣的教學環(huán)境中，學生們會在不知不覺中互相學習，培養(yǎng)自己的個性，提高自己的審美情趣。初中生經常選擇獨特的表現(xiàn)手法。教師應因材施教，讓學生發(fā)揮自己的個性，鼓勵學生適應個性化的表演語言，在其中實現(xiàn)個性化的藝術課堂教學。豐富多彩的顏色往往被用于情緒張揚的作品中，旨在凸顯熱情、主動的藝術情感；普通單一的色調一般被應用與深沉、嚴肅的作品中。如，九年級上冊《靈動的生命》一課中，部分學生借助鮮艷的紅色圍巾展示少女的青春活力，輔以蔚藍色的天空、雪白的云朵展示天空的純凈，并且將畫面里的絕大部分用于表現(xiàn)茂密的樹林。

3.豐富作品評價標準，促進學生個性發(fā)展。

藝術沒有固定和統(tǒng)一的評估標準，老師在初中課堂課程評價的實現(xiàn)，必須打破固有的技術困難作為評價標準的模式，通過測量學生的個性化發(fā)展程度評價的美術教學中，要求學生的精神，思想和情感在他的作品中，個性化的作品賦予生命。

藝術評價還包括對課程之外的相關藝術活動的評價。在初中美術個性化學習評價方面，評價的角度可以是創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新能力、審美能力等。具體的評價應該以學生的具體表現(xiàn)為基礎，重點關注學生的進步范圍和進步方向。

五、結束語

總之，個性教學在初中美術教學中的應用對教師和學生都具有重要意義。在以后的課堂教學中，應根據不同的教學情況，靈活運用個性教學，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生形成獨特的個性，提高美術課堂效果和學生的審美情趣。

參考文獻

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