運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力探究

連劍萍

【摘 要】幼兒對(duì)于語(yǔ)言有著獨(dú)特的敏感力與認(rèn)知力，把握好幼兒階段對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用將會(huì)為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用為幼兒的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新思路，教師在課堂上運(yùn)用多媒體可以幫助活躍課堂氛圍、吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0233-01

引言

教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意方式方法，遵循“適時(shí)、適量”的原則，突出多媒體工具的輔助作用，掌控好多媒體教學(xué)時(shí)間在課堂的比例，并結(jié)合必要的引導(dǎo)與互動(dòng)環(huán)節(jié)，將多媒體工具的輔助作用發(fā)揮至最大限度。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒語(yǔ)言教育的前景展望

在人類語(yǔ)言發(fā)展史上，幼兒期是人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期的幼兒年齡大約在三至六歲，大腦開(kāi)始發(fā)育，相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)能力與視覺(jué)能力也逐漸增強(qiáng)，好奇心驅(qū)使他們自然而然地模仿周圍人的發(fā)音腔調(diào)，開(kāi)始進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。因此，幼兒時(shí)期的語(yǔ)言教育將直接影響到幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力，對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展有著不可忽視的重要影響。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育中，教師或家長(zhǎng)多采用“聽(tīng)、說(shuō)”的方式，要求幼兒復(fù)述或模仿聽(tīng)到的語(yǔ)言，這種方式不僅無(wú)法將事物的真正含義傳遞給幼兒，還會(huì)使幼兒欠缺對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)知，無(wú)法將語(yǔ)言與實(shí)際生活緊密結(jié)合，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣，起到適得其反的作用[1]。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。多媒體技術(shù)可以將語(yǔ)言知識(shí)整合為圖片、視頻、音頻等直觀化的表達(dá)方式，為幼兒語(yǔ)言教育增添色彩。在課堂上運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)，可以幫助吸引幼兒的注意力，營(yíng)造輕松融洽的課堂氛圍，還可將語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，幫助幼兒感知和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的直觀事物，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍。

二、在幼兒語(yǔ)言教育中運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.設(shè)計(jì)依附教材。

幼兒語(yǔ)言教材的編制綜合考慮了幼兒此階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接收能力等因素，具備一定的科學(xué)性。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，如在講述故事情節(jié)時(shí)適當(dāng)穿插情境導(dǎo)入的圖片和視頻或在進(jìn)行兒歌教授時(shí)播放相應(yīng)的音頻，但多媒體元素的應(yīng)用不應(yīng)過(guò)度脫離教材內(nèi)容，穿插與教材無(wú)關(guān)的信息，偏離既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.把握課堂比例。

多媒體技術(shù)為教師進(jìn)行多元化的語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件，但是多媒體技術(shù)只是起輔助作用，不能完全取代教師和教材的主導(dǎo)作用[2]。在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意把握多媒體影像的播放時(shí)長(zhǎng)，控制多媒體元素在課堂中所占的比例，如在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境為準(zhǔn)，又如在進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)以幼兒能完整跟唱為準(zhǔn)，切忌因播放時(shí)長(zhǎng)過(guò)長(zhǎng)而使得幼兒沉迷于音樂(lè)中，從而忽略了對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

3.教師主導(dǎo)作用。

多媒體技術(shù)雖然可以幫助活躍課堂氛圍，吸引幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，但是多媒體也會(huì)分散幼兒的注意力，讓幼兒無(wú)法專心致志地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中去。因此，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確其輔助作用，仍舊采取以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，通過(guò)教師與幼兒的互動(dòng)、教師的生動(dòng)敘述優(yōu)化多媒體的輔助作用，切忌讓多媒體喧賓奪主，取代了教師的主導(dǎo)作用，或者因?yàn)槲窗芽睾枚嗝襟w元素的播放比例引發(fā)幼兒的頑皮心理，造成幼兒過(guò)度活躍，出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的情況。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探究

1.營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)語(yǔ)言興趣。

幼兒正處于對(duì)周圍世界的探知階段，對(duì)一切新奇事物充滿了好奇感，這個(gè)時(shí)期的幼兒大都活潑好動(dòng)，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。如果教師僅采用說(shuō)教或播放幻燈片等較為枯燥的方式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，不僅不會(huì)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使課堂氛圍變得沉悶乏味，泯滅了幼兒的語(yǔ)言興趣。采用多媒體工具進(jìn)行輔助教學(xué)則可以很好地改善這一狀況，多媒體工具可以向幼兒展示動(dòng)畫(huà)、音頻等直觀、新穎的語(yǔ)言知識(shí)，將枯燥乏味的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換為豐富多彩的動(dòng)態(tài)情景，為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍，吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，在教授小班幼兒學(xué)習(xí)兒歌《大魚(yú)來(lái)》時(shí)，小班幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力較為薄弱，只能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的圖物，發(fā)出模糊的音節(jié)，如果直接采用教師吟唱，幼兒跟唱的教學(xué)方式，不僅會(huì)使幼兒跟隨不上教師的吟唱步伐，還會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不清楚，在幼兒的腦海中留下錯(cuò)誤的語(yǔ)言記憶。對(duì)于此，教師可以事先準(zhǔn)備好相應(yīng)的歌曲，并根據(jù)歌詞大意準(zhǔn)備好相應(yīng)的圖片，幫助幼兒進(jìn)行辯識(shí)。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師先利用多媒體工具將兒歌《大魚(yú)來(lái)》播放給幼兒，通過(guò)簡(jiǎn)單輕快的旋律將幼兒帶入課堂氛圍，播放時(shí)教師還可以帶領(lǐng)幼兒跟隨歌曲一起吟唱，利用歌曲的旋律加深幼兒對(duì)文字的記憶。播放結(jié)束后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的“魚(yú)”和“蝦”的圖片展示給幼兒，同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行跟讀。通過(guò)此種教學(xué)方式，不僅幫助幼兒在腦海中將文字語(yǔ)言與實(shí)物進(jìn)行匹配，幼兒對(duì)于兒歌的掌握情況也更優(yōu)于之前。

2.創(chuàng)建生動(dòng)情景，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)轉(zhuǎn)換。

語(yǔ)言離不開(kāi)生活，脫離了生活的語(yǔ)言就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。幼兒期是人類對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)最為敏感的時(shí)期，倘若這時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)與實(shí)際生活脫離，不僅無(wú)法促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還會(huì)讓幼兒?jiǎn)适?duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)知，為今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師可充分利用多媒體元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒將語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，融入故事情境。例如，在教授幼兒進(jìn)行故事《開(kāi)心的大灰狼》的學(xué)習(xí)時(shí)，故事講述了做錯(cuò)事的大灰狼在認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后想辦法補(bǔ)救，幫助小鳥(niǎo)找到鳥(niǎo)媽媽，最終獲得快樂(lè)的故事。這一故事旨在教導(dǎo)幼兒做錯(cuò)事情要及時(shí)補(bǔ)救，倘若教師通過(guò)講道理的形式向幼兒闡述這一寓言，幼兒必定會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，且并不能真正體會(huì)到故事的真正意義。因此，教師在授課時(shí)，可以采用情景劇的方式，事先制作好相應(yīng)的道具，通過(guò)讓幼兒參與表演的形式幫助幼兒融入故事情境。在開(kāi)始表演前，教師可利用多媒體工具，利用音頻和動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)好故事情境，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行表演，扮演故事的主人公進(jìn)行情境對(duì)話。在參演的過(guò)程中，幼兒與故事主人公融為一體，深刻地體會(huì)到做錯(cuò)事情應(yīng)及時(shí)改正，及時(shí)補(bǔ)救這一道理，并能在實(shí)際生活中自發(fā)地遵守這一準(zhǔn)則。通過(guò)多媒體導(dǎo)入及情境融入的方式，教師幫助幼兒將虛擬的故事情節(jié)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的生活情境，發(fā)揮了語(yǔ)言的感性與獨(dú)特魅力。

3.豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象空間。

在幼兒語(yǔ)言教材中，為了增強(qiáng)幼兒對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，教材中往往會(huì)選取一些朗朗上口的兒歌供幼兒誦讀，這些兒歌雖然韻律很強(qiáng)，但僅靠誦讀，卻無(wú)法在幼兒腦海中鋪設(shè)畫(huà)面，無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)言的真正魅力，培養(yǎng)幼兒的想象力。此時(shí)，教師可以利用多媒體工具，通過(guò)動(dòng)畫(huà)或動(dòng)態(tài)圖片的形式，將平乏的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為立體生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形象，幫助幼兒理解兒歌傳遞的情境，建立語(yǔ)言的感性聯(lián)系，發(fā)揮幼兒的想象力[4]。例如，在學(xué)習(xí)兒歌《小小的船》時(shí)，兒歌中涉及到諸如“月兒彎彎，像只小船，搖呀搖呀，越搖越圓。月兒彎彎，像個(gè)銀盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，越轉(zhuǎn)越彎”等語(yǔ)句，這些語(yǔ)句運(yùn)用了比喻的修辭方法將月亮的不同形態(tài)比為生活中常見(jiàn)的小船、銀盤等形象，意在激發(fā)幼兒的想象力，教導(dǎo)幼兒將陌生的、不同尋常的事物轉(zhuǎn)化為熟知的事物表達(dá)出來(lái)。教師在教授幼兒朗讀兒歌時(shí)，可以利用PPT軟件向幼兒展示搖擺的小船與月亮的動(dòng)態(tài)對(duì)比圖，幫助幼兒在腦海中建立兩者之間的聯(lián)系。在閱讀結(jié)束后，教師還可以列舉幾項(xiàng)事物，如太陽(yáng)、云朵等，要求幼兒利用生活中熟知或常見(jiàn)的事物對(duì)列舉的事物進(jìn)行描述。在經(jīng)過(guò)一番討論后，有的幼兒將太陽(yáng)比作向日葵，有的幼兒將云朵比作棉花糖，不僅鍛煉了幼兒自身的想象力，還幫助幼兒學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)事物進(jìn)行描述，豐富了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，常會(huì)因教學(xué)方式枯燥乏味而使幼兒失去對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展造成無(wú)法彌補(bǔ)的影響。多媒體教學(xué)設(shè)備的推廣為幼兒語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的福音，但卻并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，教師在運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)明確主次地位，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也不能過(guò)度放大多媒體元素的占比，出現(xiàn)本末倒置的情況。多媒體技術(shù)的應(yīng)用還處于發(fā)展階段，需要教師在課堂實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索與改革。

參考文獻(xiàn)

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