李崇財

【摘 要】小學(xué)語文朗讀教學(xué)從某種層次上講就是學(xué)生課堂語言實(shí)踐過程，對此教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的朗誦閱讀習(xí)慣，朗誦閱讀節(jié)奏要掌握到位，注意文章寫作者的感情節(jié)奏變化，從而感受到文章所表達(dá)的深層意思，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；朗讀；指導(dǎo)；有效性

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0225-01

隨著新課程改革不斷推進(jìn)，一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，語文作為小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，教師要對學(xué)生在朗讀方面著重培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行高效的朗讀學(xué)習(xí)，并以此幫助到語文知識的理解，讓學(xué)生掌握語言知識，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。本文深入的分析了小學(xué)語文課堂上應(yīng)用朗讀進(jìn)行教學(xué)的有效性，并提供了幾個提高閱讀效率的方法。

一、語文課堂教學(xué)中朗讀指導(dǎo)有效教學(xué)的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)始終是一個十分重要的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，教師對于朗讀教學(xué)也給予了高度的重視，其對于小學(xué)生語文知識與能力的提升來說，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用和效果。但是，在當(dāng)前很多小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師只是將其作為一種教學(xué)過渡手段。學(xué)生跟著教師進(jìn)行齊聲朗讀之后，教師就會直接講解和分析文章的內(nèi)容和思想，而沒有充分發(fā)揮出朗讀的價值與意義。教師應(yīng)當(dāng)對這種小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)模式進(jìn)行改變，根據(jù)不同類型的文本，采取相應(yīng)的方式，從而確保朗讀教學(xué)的有效性。通過朗誦閱讀，學(xué)生可以大大提高自身的記憶力、想象力和創(chuàng)作力，加深對文章的理解，提高語感能力、組織能力，積累大量的文學(xué)知識。學(xué)生通過朗誦閱讀還可以提高對文學(xué)知識的探索興趣，培養(yǎng)寫作能力和文學(xué)鑒賞能力，吸收更多文學(xué)方面的知識精華，提高自我文學(xué)修養(yǎng)。

二、提高語文朗誦閱讀能力的有效方法

1.范讀，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們朗讀訓(xùn)練的積極性。因為小學(xué)生具有很強(qiáng)的向師性，他們在聽老師范讀時往往會自覺地以自己的情況與老師作比，激發(fā)起他們要向老師學(xué)習(xí)的愿望，主動糾正自己朗讀中的錯誤和不足，從而對課文朗讀水平的審美標(biāo)準(zhǔn)有了個感性的體會。

2.領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。

教師經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染，當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語感訓(xùn)練。通過領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時機(jī)、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，學(xué)生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓(xùn)練，能增強(qiáng)他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。

3.齊讀，提高學(xué)生水平。

針對學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。

4.個讀，讀出學(xué)生感情。

當(dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認(rèn)識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達(dá)各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情。有效的朗讀指導(dǎo)隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。

5.講說，鞏固學(xué)習(xí)效果。

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時，汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。老師需要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會如何去欣賞文學(xué)，因為他們在第一遍誦讀之后肯定會產(chǎn)生很多疑問，有不理解之處，然后再進(jìn)一步陶冶他們的情操。于實(shí)際品讀文本時，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些情感上的交流，如果只是對文本中的文字品讀欣賞，往往很難對其有較為直觀的理解，所以老師應(yīng)指引學(xué)生利用想象力，將文字轉(zhuǎn)化成圖片在腦海中顯現(xiàn)，如此一來更加生動形象。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。在這種潛移默化的影響之下，學(xué)生的口語表達(dá)能力定會在相互傾聽、相互糾正中得到提高。說準(zhǔn)確了，說流利了，那么在朗讀指導(dǎo)中解決“正確、流利”的難題，也就輕而易舉、水到渠成了。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，朗讀教學(xué)具有十分重要的意義和作用，直接關(guān)系和影響到小學(xué)生閱讀能力、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)當(dāng)中，提高朗讀教學(xué)的有效性，能夠幫助小學(xué)生更好的感悟和理解閱讀材料，從而取得更好的教學(xué)效果。