新課改下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略

楊敏

【摘 要】群文閱讀是有別于傳統(tǒng)單篇閱讀的新型閱讀模式，是拓展學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。本文旨在通過(guò)對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，并提出群文閱讀的教學(xué)模式，為小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)；新課改；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0218-01

引言

語(yǔ)文在時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步里越來(lái)越受到人們的重視，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，聽(tīng)說(shuō)能力的提高為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供保障，而閱讀能力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段作為學(xué)生閱讀興趣及能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師要采取高效化的閱讀教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀能力，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值

閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和審美鑒賞能力。而當(dāng)前小學(xué)生閱讀中最大的難點(diǎn)是快速閱讀，并迅速提煉文章的中心大意。提煉文章中心大意的方法有很多，而最有效的方法便是歸納與提煉。[1]語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，通常是要求學(xué)生首先通讀文章，然后根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)描述整體大意，把握中心思想。比如在進(jìn)行《難忘的一課》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章意思，感受一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景，體會(huì)作者在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的情感，表現(xiàn)臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀的時(shí)間和閱讀量不夠充分。

語(yǔ)文在時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步里越來(lái)越受到人們的重視，作為我國(guó)的基本語(yǔ)言和一門世界性語(yǔ)言，不會(huì)中文則成了新時(shí)代“文盲”，無(wú)論什么時(shí)候都給自己在生活中帶來(lái)了很多不便。目前學(xué)生普遍喜歡閱讀，但由于課業(yè)壓力大，課外興趣班多，能真正靜下心來(lái)閱讀的時(shí)間非常有限，這為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)筑起了一道“圍墻”。

2.小學(xué)生對(duì)于經(jīng)典作品缺乏閱讀興趣。

隨著科技的發(fā)展，電子產(chǎn)品的普及，網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，一大批新事物和新語(yǔ)言出現(xiàn)在孩子眼前。新鮮有活力的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)孩子具有極強(qiáng)的吸引力，而對(duì)于經(jīng)典作品的閱讀，孩子缺乏興趣，因此影響到學(xué)生的閱讀質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也很難得到提高。并且受到環(huán)境的影響，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門語(yǔ)言缺乏了解，從而喪失興趣，沒(méi)有主動(dòng)閱讀的欲望，閱讀能力相對(duì)滯后。

3.教師教學(xué)方法偏差。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，聽(tīng)說(shuō)能力的提高為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展提供保障，而閱讀能力的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。很多地方的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課，只是專注教給學(xué)生一些“聽(tīng)”和“說(shuō)”的皮毛，很少有教師把學(xué)生閱讀能力在日常教學(xué)應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、新課改下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，只有教師引導(dǎo)好閱讀教學(xué)的開(kāi)展，才能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的人格促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，通過(guò)語(yǔ)文群文閱讀來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)未來(lái)的向往，對(duì)真善美的追求以及對(duì)未知事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)新事物的積極性，使他們逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)正確的價(jià)值取向幫助學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

1.增加學(xué)生的閱讀渠道。

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有擁有了充足的閱讀量，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗(yàn)。因此在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。晨讀是每個(gè)學(xué)生記憶知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)間段，教師就可以選擇一些簡(jiǎn)單而優(yōu)美的中文短文或者流暢的經(jīng)典范文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這既可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更多的了解又可以通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，可以讓學(xué)生從這些范文中獲取生活的靈感。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的第二組課文《中彩那天》《萬(wàn)年牢》《尊嚴(yán)》等課文時(shí)，這些課文主題都是誠(chéng)信，老師可以借助課外《絕不說(shuō)謊的孩子》這篇作品，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這樣能讓學(xué)生借助《絕不說(shuō)謊的孩子》這篇作品的借力效果，讓學(xué)生對(duì)課本中的課文內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生可上可下聯(lián)動(dòng)的閱讀習(xí)慣。[2]

同時(shí)，學(xué)?？梢栽谡呐浜舷陆⒆x書室，讓更多的小學(xué)生了解到中文閱讀的魅力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文鑒賞能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生接納閱讀的習(xí)慣。

通常語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生來(lái)講并不是困難的科目，但閱讀能力是一項(xiàng)綜合能力的考察，它包含著“閱”與“讀”兩個(gè)過(guò)程，教師要從多方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接納程度。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，第一步要做的就是通讀全文，了解文章梗概，抓住文章結(jié)構(gòu)和中心思想然后精讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章核心內(nèi)容的整體把握。比如教師可以充分利用文章中提供的詞語(yǔ)、對(duì)話、圖片等素材與現(xiàn)實(shí)生活相匹配，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，在這種閱讀的潛移默化里進(jìn)行讀寫教學(xué)的滲透，從而實(shí)現(xiàn)群文閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.倡導(dǎo)群文閱讀的教學(xué)方法。

當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中常常把課本擺在非常重要的位置，時(shí)間基本都花費(fèi)在教學(xué)生課文的中心思想上，往往忽略了學(xué)生的閱讀應(yīng)用情況。學(xué)生也許會(huì)讀很多書，但是語(yǔ)文應(yīng)用能力不會(huì)有所提高。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，對(duì)小學(xué)生不能進(jìn)行單一、枯燥的語(yǔ)文教學(xué)。

因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課程相對(duì)簡(jiǎn)單，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，在閱讀的基礎(chǔ)上也幫助學(xué)生更深層次的了解的閱讀的意義從而可以更好的去運(yùn)用。讓學(xué)生找出閱讀的關(guān)鍵詞，抓住閱讀要領(lǐng)。讓學(xué)生用口語(yǔ)或書面語(yǔ)的形式對(duì)自己想要寫的內(nèi)容進(jìn)行初步的描繪，在所有學(xué)生都有一定的靈感之后，再讓學(xué)生發(fā)表自己的心得體會(huì)。實(shí)踐證明，群文閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成可以增加學(xué)生的有效閱讀時(shí)間，并且提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一種有效方式。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀受到了很多關(guān)注并且取得了很好地教學(xué)效果，它能通過(guò)選擇與課文情感相似的課外文章，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課外文章的閱讀，從而將情感遷移到課本課文的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生提升閱讀興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須在閱讀教學(xué)重視起來(lái)，運(yùn)用合理有效的方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中接納語(yǔ)文，在生活中積累知識(shí)，通過(guò)閱讀獲得感知，從而學(xué)會(huì)嘗試著自己去應(yīng)用，開(kāi)闊知識(shí)視野從而促進(jìn)語(yǔ)文能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]于寶生.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的限制因素與提升對(duì)策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11（5）：198-198.

[2]鄒蘭蘭.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討[J].作文成功之路（上），2017（9）：77-77.