“立腳點(diǎn)上求平衡，于出頭處爭自由”

徐玉英

【摘 要】既要讓生態(tài)課堂成為自由式的生態(tài)課堂，又要讓自由式課堂成為生態(tài)式的自由課堂，這是我們的理想。本文以生態(tài)課堂教學(xué)為背景，探索課堂教學(xué)中教師把控學(xué)生自由量度權(quán)存在的誤區(qū)，并提出了“自由化”教學(xué)探索的有效實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂；自由式教學(xué)；互動交流；多樣化評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0211-01

隨著生態(tài)課堂理念的提出，目前英語教師在尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生自由的交流、研討、合作的同時，也非常關(guān)注學(xué)生的積極有效的自由式思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和邏輯思維能力，讓課堂更具開放性和創(chuàng)新性。英語生態(tài)課堂的實(shí)質(zhì)是要創(chuàng)立一個“自主、合作、創(chuàng)新”的實(shí)踐平臺，讓學(xué)生充分展示自己的能力，在自由、輕松、和諧的氛圍下喚起學(xué)生求知欲和興趣，從而讓他們主動的、快樂的學(xué)習(xí)英語知識與技能，本文將站在生態(tài)課堂營造的角度嘗試分析自由式教學(xué)中幾個問題。

一、基于現(xiàn)實(shí)的思考：不能讓師生的自由馳騁淪為脫韁的野馬

在現(xiàn)實(shí)中我們又看到很多教師在自主、合作與創(chuàng)新的理解上出現(xiàn)了偏差，他們將生態(tài)課堂簡單的等同于把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生的思想“自由飛翔”，在教學(xué)思路上走向偏差。筆者認(rèn)為教師在這方面需要澄清的幾點(diǎn)是：

1.自由式的學(xué)習(xí)不等于放羊式的學(xué)習(xí)。

生態(tài)課堂下，教學(xué)的中心是學(xué)生的活動，教師應(yīng)該把課堂的時間還給學(xué)生，把課堂的舞臺交給學(xué)生，讓他們盡情展示自己的才華。在知識的傳授中，由教師被動的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動的學(xué)，把知識學(xué)習(xí)和提升變成學(xué)生樂意主動接受，主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生會的教師不講，學(xué)生不會的教師精講。但自由的學(xué)習(xí)、開放的課堂，并不是放羊式的學(xué)習(xí)，過度的自由帶來的是學(xué)生思維的混亂、內(nèi)容的不清晰，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，個別學(xué)生還會出現(xiàn)自卑心理。

2.自由式的教學(xué)不是對教學(xué)主線的背離。

教師要善于把握課堂，掌控課堂的主線，高效的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自由必須是在教學(xué)的主線下加以開展和完成的。學(xué)生的活動圍繞著教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性都是為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而開展的，背離了教學(xué)主線的自由，不是自主性學(xué)習(xí)，也背離了新課改的要求。

3.自由式的學(xué)習(xí)不等于自由式的教學(xué)。

生態(tài)課堂的中心在學(xué)生，學(xué)生的活動是主線，但學(xué)生開展什么活動，如何開展，小組合作以何種形式出現(xiàn)，如何在學(xué)生的自由活動中展示學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們的求知欲和自信心，如何讓學(xué)生積極的參與課堂、如何在活動中培養(yǎng)競爭、合作、積極的態(tài)度，這些都需要教師的探索和準(zhǔn)備。如果單純的把課堂完全放給學(xué)生，把課堂變成菜市場，教師不管不問，教學(xué)效果可想而知。

二、源于課堂的實(shí)踐：生態(tài)課堂下自由式教學(xué)的幾個方面

生態(tài)課堂理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異，制定自主、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，以便更迅捷地提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我實(shí)踐的能力。在課堂上，學(xué)生的“自由”體現(xiàn)在自主研討、獨(dú)立探索、提出質(zhì)疑、合作交流、探索延伸、自我想象、自我評價等。既要讓生態(tài)課堂成為自由式的生態(tài)課堂，又要讓自由式課堂成為生態(tài)式的自由課堂，這是我們的理想。

1.讓學(xué)生幸福地步入精神上的自由王國。

生態(tài)育人的理念中包括營造輕松、和諧、有趣的教學(xué)氛圍，讓他們感到自己不是被強(qiáng)迫而是被吸引與激發(fā)了活力，借此提高學(xué)生探索、參與的熱情，從而產(chǎn)生濃烈的課堂氛圍。

在具體的教學(xué)過程中，提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生“入戲”是最常用的方式，但要注意無論何種方式，都要與本節(jié)課的主題相一致，并能夠讓學(xué)生有所言、有所感，以此來引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)換。例如在講授人教版Unit5 The difficult search for American products in the US 一課中，我出示一幅圖片，照片中奧巴馬在一家造船廠正在演講，講話的內(nèi)容是發(fā)展本國經(jīng)濟(jì)，減少對國外商品的依賴，而背后的龍門吊卻異常清晰的寫著：Made In China。通過圖片的對比，一下就抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們感受到國家的振興和偉大，進(jìn)而通過課本中的故事，讓學(xué)生們進(jìn)一步感受Made In China在世界上所帶來的影響，同時也告訴學(xué)生們，中國的未來需要你們年輕人去為之奮斗。整個過程相得益彰，對學(xué)生的興奮點(diǎn)、認(rèn)同感與責(zé)任感把握的到位，整節(jié)課顯得課堂異常的熱烈，也帶來了學(xué)生精神上的出彩。

2.讓學(xué)生盡情地“呼吸”探究時的自由“空氣”。

生態(tài)環(huán)境的培養(yǎng)還需要貫穿于整堂課中。教學(xué)中的每一個活動、每一個主題，都要設(shè)置興奮點(diǎn)和共鳴點(diǎn)，要讓學(xué)生注意的是活動的內(nèi)容而不是形式，每一項(xiàng)主題和活動都要有意義、有趣味。教師的提問方式不能固定，要讓學(xué)生的思維方式得到鍛煉，答案要有差異化和多樣化，還可以使用“師生互搭”“辯論搶答”“互動座談”的形式來實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)詩歌Mom Knows Best時，我讓同學(xué)們觀看公益視頻《Family》 ，然后板書 Family=father and mother I love you.隨后開展互動座談環(huán)節(jié)：please tell us a word to express your family， then tell us why you choose the word. 學(xué)生通過互動，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，拓展了學(xué)生的思維，同時也讓他們感受到了父母家人對他們深深的愛，并表達(dá)了他們自己的觀點(diǎn)：My family knows best， and for me they wanted only the best. They love me and I will always love them.英語教材中，很多內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，如food， travel， safety， family， hobby等，教師可以在課堂中激活這些內(nèi)容，讓他們與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠提出自己的想法和觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生探索的精神，讓“自由”的精神“多飛一會”。

除此之外，教師還可以在多媒體運(yùn)用、教室座位的安排與布局上下功夫，比如調(diào)整座位布局，設(shè)立正方形、環(huán)形、品字形等布局，給學(xué)生耳目一新的感覺，也會讓教學(xué)顯得魅力十足。

3.讓學(xué)生自信地展示個人的獨(dú)特思想。

課堂是師生互動的主要場所，師生的互動交流首先要通過課堂來實(shí)現(xiàn)，高效的課堂互動方式，能夠讓師生之間互相影響，互相帶動，從而真正的形式“學(xué)習(xí)共同體”。以英語課堂教學(xué)中的提問為例，如果教師總是以命令式的語氣來提問，比如”Tell me your hobbies in your life！”或者總是對學(xué)生的提問做出生硬的回答，比如 I dont like you 或者 You are wrong.諸如此類的言語，學(xué)生必定會在情感上與教師拉開距離，在這樣的情形下，師生之間互動的交流是低效的，師生的思想無法交流，學(xué)生的主體地位更是無從體現(xiàn)。從生態(tài)課堂角度來看，教師的提問應(yīng)該包含著情感的交流和對學(xué)生的期待，例如：教師在問：Do you like eating noodles？時，教師的語氣中要包含著好奇與渴望，當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生的答案時，教師應(yīng)該包含鼓勵與認(rèn)同，更多運(yùn)用生活情景中的詞匯來表達(dá)這一對話。例如： I like eating noodles， too. Especially when my mother cooks it for me， thats so delicious，教師用平等交流的語氣來結(jié)束對話，能夠讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

小組活動是英語課堂中常見的互動方式，教師應(yīng)該在細(xì)節(jié)中完善互動方式和規(guī)則，無論是基本的pairwork 與groupwork還是talent show， I am a reporter，speech contest以及role play，都要認(rèn)真設(shè)計，從而讓互動交流更高效，更有針對性。在討論問題的設(shè)置上是否生動，與現(xiàn)實(shí)生活是否相近，是否面向全體學(xué)生，既包含全面性，又包含了差異化教學(xué)？例如：在教授七年級下冊unit10-unit12單元復(fù)習(xí)課時，復(fù)習(xí)內(nèi)容是一般過去時，在寫作環(huán)節(jié)，我設(shè)置的題目是：《The Running Men》 節(jié)目組在上周來到我們家鄉(xiāng)錄制了節(jié)目，下面表格中是他們的活動內(nèi)容，你能把他們整理成一篇短文，給同學(xué)們講述一下嗎？在這一環(huán)節(jié)，我先給學(xué)生展示幾張圖片，并表達(dá)了自己對節(jié)目的喜愛，然后小組討論活動內(nèi)容與遇到的學(xué)習(xí)障礙，并簡單表達(dá)一下對《The Running Men》的看法，最后完成寫作。這樣的設(shè)計方式，能夠讓大家的思路走出狹小的空間，與他人興奮交流，輕松、有趣的形式必定取得不一樣的教學(xué)效果。

需要指出的是，自由的交流需要教師對課堂的掌控作為基礎(chǔ)，天馬行空式的自由課堂是需要避免的。

4.讓學(xué)生全面地?fù)碛姓n堂評價的自由空間。

生態(tài)課堂的評價體系有以下基本特點(diǎn)：充滿愛心、尊重個性、體現(xiàn)平等、倡導(dǎo)寬容。生態(tài)課堂首先是充滿自由空間的課堂，這種自由精神尤其應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生心靈自由的尊重上，師生在平等的基礎(chǔ)上，互相交流、合作、評價甚至展開思想碰撞，此時教師的角色絕不是一錘定音的法官，而是春風(fēng)鋪面的長者，課堂的評價不是飽含威嚴(yán)的措辭，而是猶如綿綿細(xì)雨般的和諧之音。

在具體教學(xué)過程中，我常采用值日生匯報、自由問答、小組討論等形式，讓學(xué)生去感受他人對自己的評價，讓學(xué)生感受到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，并及時調(diào)整自己的行為。生態(tài)課堂倡導(dǎo)自主、合作、探究，在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生互評和小組評論為核心，給與小組成員充分的評價自由空間，在對話練習(xí)、情景展示、才藝表演、寫作競賽、閱讀技能、調(diào)查交流等各種活動中“放權(quán)”給學(xué)生，讓他們敢于評判，不怕失誤。經(jīng)問卷調(diào)查表明，兩個班有75%學(xué)生認(rèn)為對于小組其他同學(xué)對自己的評價感受要大于教師的評價感受。

設(shè)計評價方式可以多種多樣，例如，在組內(nèi)互評評價表中，可以設(shè)置積極參與小組活動，很少參與小組活動，被動參與小組活動三項(xiàng)內(nèi)容，通過給與學(xué)生課堂評價的自由空間，相信學(xué)生能夠不斷發(fā)現(xiàn)自我，并對學(xué)習(xí)充滿自信和動力。此外，利用書面作業(yè)、活動課、抄寫本、日記等進(jìn)行書寫的評價，也是創(chuàng)造學(xué)生“評價自由空間”的重要方式，這種方式可以營造輕松的氣氛，給與學(xué)生更大的評價權(quán)利，評價內(nèi)容可以是對本次作業(yè)的點(diǎn)評，可以是學(xué)習(xí)的心得，可以是一副幽默的簡筆畫，也可以是一段英文版的名人名言，通過這種方式，能夠拉近同學(xué)們之間的感情，促進(jìn)彼此之間的相互協(xié)作，增強(qiáng)小組內(nèi)的凝聚力和創(chuàng)新力。

學(xué)生根據(jù)自己的心理認(rèn)知和能力來評價自己和他人的學(xué)習(xí)，其“自由式”的層次化特點(diǎn)會體現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)然，在這其中必定有錯誤和幼稚，其評價結(jié)果必定良莠不齊，但它卻讓學(xué)生學(xué)會了在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我認(rèn)知。這種多樣化、層次化的教學(xué)評價必定會為學(xué)生的自我發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為以后的人生路打下良好的基礎(chǔ)。

總之，英語生態(tài)課堂實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生自由而主動地參與、大膽的交流，情感自由的迸發(fā)與多樣化的評價體系是決定課堂能否“生態(tài)”的重要因素，正如陶行知先生所說：“立腳點(diǎn)上求平衡，于出頭處爭自由?！苯處熃o學(xué)生一個真正具有人性關(guān)懷的生態(tài)式自由課堂氛圍，學(xué)生肯定會還你一個色彩斑斕的教學(xué)神話。

參考文獻(xiàn)

[1]劉淑意.論生態(tài)課堂視角下初中英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)生英語：外語教學(xué)與研究，2013（23）.

[2]徐輝.我對英語生態(tài)課堂的理解與實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)：社會綜合，2010（8）.

[3]蔡丹丹.初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（07）.