試論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在高中課堂的培養(yǎng)

閆立榮

【摘 要】在高中教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的重要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)課堂通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)模式、變換老師的教育形式等方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)得更好。根據(jù)高中生物課程特點(diǎn)和高中生特征，本文討論研究了在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；學(xué)法指導(dǎo)；高中教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0210-01

一、什么是高中生物自主學(xué)習(xí)

不同于傳統(tǒng)教育方式的灌輸教學(xué)，自主學(xué)習(xí)以貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)理念為目的，掌握新型教學(xué)工具的使用方法為途徑，對(duì)理論基礎(chǔ)和技術(shù)保障的要求更嚴(yán)格。教師對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法進(jìn)行改變，構(gòu)造新型自主高效新模式，能提升課堂教學(xué)的效率。學(xué)生是不同的個(gè)體，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，愛好特長(zhǎng)等因素進(jìn)行因材施教的教學(xué)。在初期階段，要根據(jù)學(xué)生各自的差異分別給予不同側(cè)重點(diǎn)的輔導(dǎo)，防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。通過(guò)互相提問(wèn)、小組合作、課堂實(shí)驗(yàn)等實(shí)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師們要講好最基本的知識(shí)點(diǎn)，也要教導(dǎo)正確的思維方式和思考邏輯，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、如何才能開展一次成功的高中生物自主學(xué)習(xí)

首先，老師要在第一節(jié)生物課上充分展現(xiàn)專業(yè)水平。一個(gè)生動(dòng)有趣的自我介紹，可以減少距離感；用一個(gè)課件來(lái)展示生物課的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使生物與生活緊密聯(lián)系；用視頻展示高中生物的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。老師要有和善的態(tài)度，細(xì)致耐心的回答，才能搭起師生溝通交流的橋梁。有依有據(jù)的表達(dá)能讓學(xué)生更加投入，層次分明的板書能加深理解，及時(shí)必要的提問(wèn)能讓學(xué)生深入思考?，F(xiàn)在老師的作用從傳授知識(shí)變?yōu)榧?lì)思考，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且提供解決方法，而不是直接拿真理說(shuō)教。老師應(yīng)通過(guò)種種努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地開展自主學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)開始前，無(wú)論老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)還是學(xué)生自學(xué)課程，學(xué)生都要先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，最后才開始合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，老師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的精神。在指出錯(cuò)誤時(shí)要格外注意表情和語(yǔ)言，以免挫傷學(xué)生的積極性。同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)調(diào)整和布置計(jì)劃，相信自己的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要及時(shí)鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生收錄和處理信息的方法。而不是填鴨式教育，把教材重新念一遍，這樣毫無(wú)新意又效率低下。

生物科學(xué)探究能力能否成功培養(yǎng)在很大情況上取決于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)者。老師要通過(guò)觀察學(xué)生的課間實(shí)驗(yàn)操作和課后作業(yè)情況，來(lái)推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。然后通過(guò)一對(duì)一解惑或者在全班面前講解知識(shí)點(diǎn)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。還要好好利用上課時(shí)間，將學(xué)習(xí)方法和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，如同春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生在潛移默化中接受知識(shí)。

在上課時(shí)，生動(dòng)的引入和典型的例題是指導(dǎo)學(xué)生的重要橋梁。恰當(dāng)?shù)囊肴缤嘎访鳠粢龑?dǎo)著學(xué)生的思維方向，又如同橋梁鏈接著舊知識(shí)和新知識(shí)。教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上的普及等，都可以使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家的科學(xué)探究精神，引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展。

以實(shí)驗(yàn)舉例：實(shí)驗(yàn)過(guò)程一般是先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再做出假設(shè)，然后制定并實(shí)施計(jì)劃，最后得出結(jié)論，尋找答案，這是普遍的實(shí)驗(yàn)思路。如教材的典型例題，“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”，通過(guò)對(duì)照實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深入了解原理，合理運(yùn)用控制變量法，達(dá)到事半功倍的效果。

其次，學(xué)生要積極開展課后探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究一些在生活中可以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。比如植物的向光性就是很好的課后探究活動(dòng)的例子。通過(guò)提問(wèn)為什么植物的幼嫩枝條會(huì)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，控制好陽(yáng)光、水分、溫度等變量，排除一個(gè)個(gè)可能的因素，最終找到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一是解答問(wèn)題?！熬C合題”是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重大障礙。這類題普遍立意在生物科學(xué)方面，落點(diǎn)于生物基礎(chǔ)知識(shí)。也就是說(shuō)自主學(xué)習(xí)其實(shí)是在不斷解答“綜合題”。因此我們需要化繁為簡(jiǎn)，將抽象化為形象，靈活運(yùn)用多種方法，進(jìn)而解決問(wèn)題。比如轉(zhuǎn)基因作物中，問(wèn)題情景可以這樣弄：在科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展中，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量和種類一年比一年多，但相應(yīng)危害農(nóng)作物的害蟲的抗藥性也不斷增強(qiáng)，農(nóng)作物因此受到嚴(yán)重危害，生態(tài)也遭受了嚴(yán)重的破壞。對(duì)此提出以下不同方面的問(wèn)題：什么造成了抗藥性的增強(qiáng)，什么可以表示遺傳信息的傳遞，什么是基因的剪刀和針線等。以上問(wèn)題分別是考察基因和形狀關(guān)系，基因工程等內(nèi)容。好的題目能將知識(shí)和題目有機(jī)結(jié)合，要點(diǎn)突出主次分明，讓學(xué)生自己了解把握重難點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、在自主學(xué)習(xí)之后如何鞏固

課后作業(yè)是學(xué)生能力提升必不可少的部分。老師可以通過(guò)學(xué)生小組自評(píng)等模式進(jìn)行反饋，讓學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)或劃出不懂的難點(diǎn)，然后對(duì)自己階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。練習(xí)鞏固是加強(qiáng)記憶的關(guān)鍵，充分利用教材或輔導(dǎo)書上的資料，鞏固知識(shí)點(diǎn)。題目應(yīng)該要少而精，具有代表性和鍛煉思維的要求，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。

總之，要想在高中開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教師就要改變不合理的觀念和方法，重新構(gòu)建適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的課堂模式。其中，文中所寫的改變教學(xué)模式，加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)和鞏固等都是非常可取的途徑。

結(jié)語(yǔ)

在通過(guò)高考的前提下，要想在高中課堂上提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上是對(duì)一線高中課堂教師提出了更高的要求，這個(gè)提升過(guò)程需要我們不斷探索。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文棟.《在高中生物教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的探索》[J].高中化學(xué)，2017，14（06）：27-28.

[2]曹萍珊.《淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略》課程教育研究，2018（01）：171-172.