淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中思維能力的培養(yǎng)

雙帥娟

【摘 要】課堂教學(xué)的進(jìn)程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。目前，越來越多的教師更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程。但是學(xué)生的思維仍很不充分，需要老師繼續(xù)在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G63.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0203-02

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。小學(xué)生初步的思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維培養(yǎng)，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)的主陣地，所以，要把思維培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面。下面就課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談些粗淺體會：

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

1.創(chuàng)新意識較差。

大多數(shù)小學(xué)生屬于知識繼承型學(xué)生，他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績，這些都有礙于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過思維機(jī)會不加利用而且扼殺學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的欲望。普遍學(xué)生認(rèn)為能夠繼承教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。

2.創(chuàng)新思維能力較弱。

隨著新課改的發(fā)展要求，近年來注重了對小學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)活動的教育，然而動手實(shí)踐能力的加強(qiáng)不等于創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)。小學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。

二、變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

1.轉(zhuǎn)換角色，樹立新的教學(xué)觀、學(xué)生觀。

（1）教學(xué)過程中，教師到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)程序設(shè)計得有條有理，課堂提問也是事先備好。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師不僅是教學(xué)的組織者，更應(yīng)是引導(dǎo)者、參與者，并不斷營造一個寬松、和諧、民主的環(huán)境，鼓勵學(xué)生從多角度思考同一問題，尋找解決問題的不同方法，使教學(xué)行為趨于多重整合，讓學(xué)生的探究熱情得到充分發(fā)揮，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（2）發(fā)散思維是一種全方位多角度從各個層次尋求答案的思維過程。發(fā)散思維較強(qiáng)的人在解決問題時，能有較多的機(jī)會得到正確答案，容易在某一發(fā)散點(diǎn)上形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。

2.設(shè)難質(zhì)疑，發(fā)散思維。

（1）疑問是學(xué)生產(chǎn)生思考的前提，沒有疑問，學(xué)生就不可能產(chǎn)生思考。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個不斷“設(shè)疑、解疑”的過程。教師的設(shè)疑在這個過程中扮演著至關(guān)重要的角色，它直接影響到學(xué)生是否會針對這個疑問發(fā)散思維，尋求答案。在設(shè)計問題時要考慮到教材重點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，確立難易適中的疑問，難則易折學(xué)生自信，喪失興趣，易則不能更好地發(fā)散學(xué)生思維。疑問確立后，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題的答案。

（2）還可以在教學(xué)中適時地計發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如教學(xué)了比以后，讓學(xué)生對于含有比的句子盡可能從多方面聯(lián)想。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)小學(xué)生這一思維發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我們教師可以從以下幾點(diǎn)來努力。

1.激勵學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對知識的一般性理解和運(yùn)用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時，轎車上午8時出發(fā)，12時能否到達(dá)？”我在教學(xué)這內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生用不同的方法，運(yùn)用已有的知識解決問題。

2.構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識間的邏輯關(guān)系和遷移條件引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn)，抓住知識的擴(kuò)展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯(lián)系起來，形成新的知識理念。促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行加工、分析，打開了數(shù)學(xué)思維的大門。

3.拓展學(xué)生思維空間。

思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從思維入手：

（1）給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考情境，多一點(diǎn)思考時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)體驗成功的愉快。”

（2）給學(xué)生思維的空間和時間。皮亞杰指出：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)。

4.鼓勵質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑。

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是打開知識大門的鑰匙，常有疑點(diǎn)、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。

參考文獻(xiàn)

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