淺談小學美術(shù)課堂有效教學

曾秀梅

【摘 要】美術(shù)課堂的有效教學應把握好課堂導入，引發(fā)學生學習興趣；課堂的輔導激發(fā)學生學習興趣；作品的評價鞏固學生學習興趣，提高課堂效率。

【關鍵詞】小學美術(shù)；美術(shù)課堂；有效教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0197-02

有效教學是一場“圍繞學生、服務學生、激發(fā)學生、為了學生”的改革。有效教學應充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展學生的個性，提高學生的審美能力，使學生各顯其能，發(fā)揮想象，并能與教師互動交流，使學生寓知識技能于興趣中。在美術(shù)課堂教學中如何激發(fā)學生學習興趣，提高教學的時效性呢？

一、引發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率

“良好的開端是成功的一半”。一堂課是否上得成功，新課導入的效果是至關重要的，好的導入方法有利于引發(fā)學生學習興趣，增強學生的求知欲，有效地引發(fā)學生學習的主動性和積極性。怎樣導入新課才有效呢？

1.導入要有針對性。

導入新課要針對學生的年齡特點、心理特征、能力基礎、興趣愛好設計等。由于低年級學生活潑好動、愛聽故事的特點，可以采用做游戲、講故事等方法導入。如在導入《各種各樣的魚》一課時，我讓學生猜謎語：身體像樹葉，尾巴像折扇，沒手也沒腳，能在水中游。瞬間引發(fā)了學生的興趣，紛紛說出自己的想法。而高年級學生認知能力、想象能力比較強，可以采用聯(lián)想類比、啟發(fā)談話等方法導入。同樣的教材，針對不同的學生要采用不同的導入方法，才能達到預期的教學效果。

2.導入要有啟發(fā)性。

在課堂上，經(jīng)常性地采用設問和討論的形式啟發(fā)學生的思維，提倡他們大膽、多角度地進行思考、探索，讓學生主動地分析、比較、動腦、動手實踐，表達自己的見解，尋找多種方式解決問題。適當引進競爭機制，如“看誰想法妙”、“誰的想法更精彩”，引發(fā)學生學習美術(shù)的興趣。

3.導入要有新穎性。

新穎的導課往往能出奇制勝，這樣可以讓學生耳目一新，強化他們的感知能力，吸引學生的注意指向。結(jié)合其他課程的知識內(nèi)容和美術(shù)元素，以不尋常的方式出現(xiàn)在美術(shù)課中，制造出“新鮮“的氛圍。

二、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率

根據(jù)小學生的年齡特征，學生繪畫時期不要過早用技法技能去規(guī)范他們，所謂的“教”就是要啟發(fā)他們，激發(fā)他們的學習興趣。一般情況下，教師非常重視新課的講授、教法的選擇、教學手段的運用，但忽視了課堂教學激發(fā)學生學習興趣，往往會出現(xiàn)兩種情況：一種是教師越俎代庖，把所有學生的思維固定在一種模式里面，形成“千人一面”的作業(yè)情況；一種是教師講完新課內(nèi)容后，放任自流，撒手不管。這些都不利于激發(fā)學生學習興趣，因此，提高課堂效率應該把握以下幾點：

1.尊重學生，鼓勵創(chuàng)新。

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹诮虒W過程中要善于創(chuàng)新，尋找新點子。低年級學生繪畫的興趣很高，且畫得很快，容易有畫不好的地方。出現(xiàn)這種情況，首先不要動手給學生修改。因為教師的修改失去了學生原有的天真與稚拙，在一定程度上限制了低年級學生的想象能力的發(fā)揮和智力的發(fā)展，導致原本屬于學生們自己的感覺、領悟和表現(xiàn)被替代。

2.指引觀察，強化記憶。

繪畫的前提是觀察，只有通過觀察去感知物象的本質(zhì)特征。教師應充分尊重學生心理感受，讓其自由發(fā)展。自由發(fā)展不是不教育，自由的教育才是最合適的教育。既可以指引學生觀察實物，也可以指引學生進行一些抽象的構(gòu)圖和表達，引導孩子進行創(chuàng)造活動，自由發(fā)揮想象，在隨意的推進中建立了畫面的“形式王國”。

三、鞏固學生學習興趣，提高課堂效率

在美術(shù)教學過程中，要重視對學生學習興趣的鞏固，激勵不同層次的學生學習美術(shù)，特別是對個別美術(shù)素質(zhì)不好的學生。作為小學美術(shù)教育工作者，要盡可能地表示出共鳴和欣賞，應多用語言性和非語言性相結(jié)合的方式，及時捕捉孩子們的閃光點，讓學生感受到被認可的感覺，從而堅定信心，激發(fā)進一步學習興趣。

鞏固學生學習興趣，可以采取不同的評價方式。

1.語言評價。

對于學生的學習作業(yè)作出積極評價，多給予學生建設性的意見，少做批評或否定，比如“很好”、“你真棒”、“你一定能行”等等，極大鼓舞了孩子的積極性。教師在評價學生的作業(yè)時，要清楚學生的心理、生理發(fā)展方向，正確引導。看見微小的閃光之處都應及時鼓勵表揚，重視學生美術(shù)作為一種“生態(tài)現(xiàn)象”和人生的一個生命階段獨立存在的意義。

2.肢體評價。

教師對孩子繪畫作品表現(xiàn)出的一個眼神、一個動作都會影響到他們。比如：伸出大拇指、撫摸他的頭、眼神飽含期待與其交流，對孩子來說都是一種鼓勵和肯定。

3.物質(zhì)獎勵。

發(fā)一朵小紅花、一個小勛章、一件小飾物，學生都會很在乎的。在一次課上，我給發(fā)言積極、想象豐富的孩子發(fā)一朵小紅花后，從此不愛發(fā)言的孩子也慢慢開始發(fā)言，發(fā)言的同學變得更多更積極。

4.文字評語。

在某些作業(yè)的后面寫一些評語，比如一個笑臉、一段鼓勵的話語等等，學生看了也很高興，同時他們可以及時了解自己達到水平，從而促進學生學習的積極性。

總之，美術(shù)課堂教學的有效性是一個過程，更是一種理念。在深入推進新課改革過程中，我們要更好把握教材和學生，以“學生為本”，采取切實有效的措施，提高小學美術(shù)課堂教學的有效性，才能讓小學美術(shù)課堂煥發(fā)生命活力，真正提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]徐志波.學習重在培養(yǎng)興趣——以小學美術(shù)教學為例[J].中國教師，2011（14）.

[2]金彩鳳.提高小學美術(shù)課堂教學質(zhì)量的有效方法分析[J].科學大眾：科學教育，2011（6）.