“差異教學”在小學美術(shù)教學中的運用

熊瑩瑩

【摘 要】所說的差異教學，意味著意識到學生之間的差異，以學生為課堂的重心，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生以當前的課堂教學為基礎(chǔ)進行大膽創(chuàng)新，豐富學習經(jīng)驗。在小學美術(shù)教學過程中，教師應該注重整體，充分發(fā)揮差異帶來的優(yōu)勢，合理配置教學資源，做好課堂教學內(nèi)容的設(shè)計，來提高小學美術(shù)的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；差異教學；資源利用

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0056-01

當前的教育強調(diào)提高學生的綜合素質(zhì)，科學分配課堂資源，照顧到具有較大差異的學生，充分發(fā)揮不同學生的個性。并且，教師還應該盡力提高學生的審美能力以及綜合能力，來提高教學質(zhì)量，為之后提高教學效率奠定良好的基礎(chǔ)。

一、差異教學的內(nèi)容

人類的一個特征是每個人具有各種各樣的選擇和偏好。因此，學生不應該被限制于同種類型的教學方式。學生可以根據(jù)自己的學習方式學習，有選擇機會的自由，體驗自主意識。這種充分有效的學習活動形式是構(gòu)建差異化教學模式的基本條件。傳統(tǒng)的分層教學認為學生的認知水平與教學實施的難易程度相當接近，因此在某種程度上注意個體差異的平均水平，并按照平均水平進行教學。這能夠有效提高課堂教學效率。然而，行為的許多方面的個體差異不是穩(wěn)定的心理傾向。平均值本身并不消除個體差異，甚至平均值也不代表任何級別的學習者，特別是對于學習層次不同的學生來說，這種方法強調(diào)主體被動接納，而不是個體主動積極的適應外部環(huán)境。差異教學意味著教師在教學過程中，要充分發(fā)揮學生個體的差異，滿足個體的學習需求，從而幫助學生在學習領(lǐng)域獲得一定的發(fā)展。學科教學提供多樣化的外部環(huán)境，如多目標，多任務，多種結(jié)果形式等，學生根據(jù)需要積極選擇和調(diào)整。基于各種學習成果的多重評估系統(tǒng)，以準備課程，課堂和輔導系統(tǒng)；在同伴支持的支持下，教學管理，多種資源，學習環(huán)境和社區(qū)家庭支持系統(tǒng)已成為構(gòu)建差異化教學模式的理論基礎(chǔ)。一種是根據(jù)學生的學業(yè)成績設(shè)計分組。這種分層法是將學習能力按高、中、低這三個階段分層。教師要根據(jù)不同的學生情況制定不同的教學目標以及教學方法。在確定學生的學習能力時，忽略學生在每個特定科目中的學習能力，并且他們在所有科目中的學習能力被認為是相同的水平。該模型主要應用于國外的外語和數(shù)學，并用于中國的流行分層教學。另一組是以學科能力為評定標準，主要有幾種主要形式：第一，一般的學科能力分組。根據(jù)某一學科某一年級學生的學習能力或成績，在一定學科內(nèi)分為不同層次的幾個小組。它的特征為不同學科的學生能力被分到一起。根據(jù)這種分組方法，學生的數(shù)學可以被合并到最有能力的組中，而英語部分可以被包括在最不具備能力的組中。第二，靈活的學程分組。靈活的分組以基礎(chǔ)課程和附加課程的形式組織。預科課程是所有學生的必修課。學生參加不同類型班的基礎(chǔ)課程。之后，以學生的不同學習情況，學生在有限的時間內(nèi)被分配到不同類型課程。該模型的特點是基于準確的學習和診斷，為學生提供有針對性的促進措施；根據(jù)明確的目標組織學習；課程之間的距離很長，很容易分開；學生成績的選擇并不明顯（效果很弱）。由于學習小組經(jīng)常發(fā)生改變，不利于學生融入小組。同時大量的組織工作加重了教師的負擔。

二、差異教學在美術(shù)教學中的應用

1.在課堂教學資源分配方面，根據(jù)學生差異。

小學生在身心以及情感領(lǐng)域還存在著很多的問題。差異教學要求小學美術(shù)教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時考慮課堂資源分配與照顧學生情感的問題。在以往的美術(shù)課堂上，教師往往將更多的資源和精力分配給具有藝術(shù)天賦或有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學生，對于其他學生往往關(guān)注較少。一些小學生將美術(shù)當作副科，沒有投入大量的精力和積極性，在美術(shù)課堂上缺乏參與興趣，教師對其的重視程度往往也較低，由此導致小學美術(shù)課堂存在不正確的教學。為了糾正小學美術(shù)教學中存在的不正確的教學問題，教師在設(shè)計美術(shù)課堂的時候應當注意科學分配教學資源，做好分層設(shè)計，實施學生按照自己的能力教學的教學原則，使小學生保持對藝術(shù)科學的興趣。專注于課堂，接受老師的藝術(shù)知識。在分層設(shè)計時，劃分的層次不宜過多，一般分為三個層次，A層是具有一定美術(shù)基礎(chǔ)的特長生，B層是美術(shù)能力一般的學生，C層是對美術(shù)學科缺乏興趣，接受能力、學習習慣較差的學生。教師分層之后可以對各個層次的學生安排任務，對于A級學生而言，在掌握了基礎(chǔ)知識后，教師將充分發(fā)揮他們的想象力，開展更多層次的藝術(shù)探究活動；例如，在教學《陶泥的世界》這一課時，對于A層次的學生教師可以讓他們進行自主創(chuàng)作，不用限制學生捏出固定的造型。而對于B層的學生，教師要引導其對所學的基礎(chǔ)美術(shù)知識進行探究，挖掘?qū)W生的潛力和對于美術(shù)的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，培養(yǎng)健康的課外興趣；例如，在學習人教版《我設(shè)計的服裝》這一課程是，教師可以讓B層次的學生根據(jù)教師提出的一些建議，讓學生在這基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，感受創(chuàng)造的魅力，激發(fā)對美術(shù)的興趣。對于C層的學生，教師要引導其掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識，學會基本的繪畫技巧，形成鑒賞的能力，并為其提供更多的訓練機會，讓他們在美術(shù)鑒賞中多表達自己的感想，掌握美術(shù)技巧。例如，在教學《水墨畫》這一課時，教師主要以講解基礎(chǔ)知識點為基礎(chǔ)，多欣賞一些名家的繪畫作品，讓學生感受到美，受到美的熏陶。

2.優(yōu)化美術(shù)課堂教學過程，激發(fā)小學生的創(chuàng)造力。

在全面提高教學質(zhì)量的原則下，在藝術(shù)課堂教學中，教師必須客觀地分析學生的技能水平和獨立學習能力。從學生的個性之間的差異出發(fā)，從兩個角度關(guān)注學生之間的差異：從縱向?qū)用媲逦乜闯鋈鄬W生存在的差異，進行課堂教學小組的劃分；從橫向?qū)用婵闯霾煌佬g(shù)小組之間的差異，從而組織學生在組內(nèi)發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在班級內(nèi)互相取長補短，完善自己的美術(shù)學習。例如，在學習繪畫技巧時，對于不同的繪畫工具，不同的學生有不同的偏好，教師不能否定學生的選擇，它應該創(chuàng)造一個自由的創(chuàng)作空間，以發(fā)揮其創(chuàng)造潛力，增強課堂的創(chuàng)作氛圍。教師可以將傾向于使用相同繪畫工具的學生分為一組，例如，使用水彩筆的學生為一組，使用其他工具的學生為一組，等等，讓學生在校園內(nèi)觀察自然環(huán)境，進行創(chuàng)作，充分發(fā)揮每名學生的特長。以小組為活動單位可以激發(fā)小學生的創(chuàng)造潛力，促進其盡快解決在創(chuàng)作和觀察過程中遇到的問題，它不僅可以讓學生與大自然接觸，還可以尊重學生的主觀地位，培養(yǎng)他們對藝術(shù)學科的興趣。

3.針對小學生的差異化教學，實施不同的激勵評價機制。

教師應對小學生在藝術(shù)課上的不同學習成果進行科學評論。教師應該根據(jù)多層指標來評定學生的學習效果，尊重學生與學生之間的差異，采取針對性的評價機制，讓學生在美術(shù)課堂中學習到知識，幫助他們形成不同的學習經(jīng)驗，充分發(fā)現(xiàn)每個學生潛在的藝術(shù)能力，幫助學生堅定學習美術(shù)的信心，并且讓他們在之后的學習過程中充分發(fā)揮自己的探究能力，為提高美術(shù)教學的質(zhì)量做鋪墊。

結(jié)語

在小學教學過程中，教師應該充分尊重學生的課堂地位，充分理解學生之間存在的差異，在課堂上采取針對性的教學方式，合理的分配學校的資源，幫助學生能夠提升對藝術(shù)的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，教師能夠根據(jù)不同種類的教學形式來激發(fā)學生潛在的能力，充分挖掘他們的藝術(shù)天賦，從根本上提高美術(shù)教育的效率，為整個美術(shù)教育奠定基礎(chǔ)。

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