高中地理課堂案例教學(xué)的三種方式及其效果

【摘 要】本文首先介紹何謂地理案例教學(xué)，然后分析案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中地位和重要性，最后重點(diǎn)通過(guò)教材中的一個(gè)案例，講述“案例教學(xué)”的三種方式及其效果。

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；案例教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0053-01

根據(jù)時(shí)代背景下新課標(biāo)的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的首要目標(biāo)。高中地理課堂案例教學(xué)的實(shí)施主要是為提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。所謂地理案例教學(xué)，是指通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理現(xiàn)象或事件的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法，它由教師與學(xué)生共同參與、共同對(duì)地理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行分析討論。

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)給予了他們更多的自我探討與研究的空間。案例教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，使原本復(fù)雜難懂的地理知識(shí)變得形象生動(dòng)，再加之教師對(duì)案例的詳細(xì)講解，更能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的好奇心?？傊?，高中地理課堂通過(guò)對(duì)案例教學(xué)的運(yùn)用，不僅提高了課堂效率，也培養(yǎng)了全面發(fā)展的、適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。

教師對(duì)案例的選擇可以遵循兩條原則，一是以課本提供的案例為基礎(chǔ)，并進(jìn)行相應(yīng)的資料整理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所整理的資料進(jìn)行詳細(xì)分析。二是從生活中提取案例材料，所選擇的材料要與生活息息相關(guān)并為學(xué)生所熟知，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備量，選取通俗易懂的生活案例材料。

從生活中提取的案例材料，教師往往作為課前的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助學(xué)生更好地理解即將所學(xué)的知識(shí)。對(duì)教材設(shè)計(jì)的案例，教師往往會(huì)在進(jìn)行授課的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行自由的探討與分析，教師再對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，還有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。下面以高中地理必修一第四章第三節(jié)河流地貌的發(fā)育中的案例3《黃河三角洲的發(fā)育》為例，談?wù)劚救嗽趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)教材案例教學(xué)的三種方式及其效果的認(rèn)識(shí)。

一、案例教學(xué)第一種方式：就案例講案例——把案例內(nèi)容分析清楚（最低層次）

人教版高中地理模塊1中《黃河三角洲的發(fā)育》案例的教學(xué)（P79）

黃河是一條多沙的河流，中上游每年輸出泥沙16億噸，經(jīng)河口入海的約有12億噸，而黃河在利津入?？诼?tīng)潮流作用很弱，河口潮流的落差通常只有0.8-1米。由于潮流弱，搬運(yùn)能力差，黃河入海的泥沙約有40%在河口附近淤積，河口兩側(cè)的堆積體以每年2-3千米的速度向海洋延伸，黃河三角洲也以很快的速度向海洋擴(kuò)展。

分析黃河河口三角洲形成的原因：

1.黃河中游流經(jīng)黃土高原，水土流失嚴(yán)重，河流含沙量大。

2.河流入?？谔幍貏?shì)平緩，河流流速慢，泥沙沉積。

3.入海潮流俄搬運(yùn)能力差，海水的頂托作用強(qiáng)。

這種就案例講案例，即使通過(guò)圖文分析，師生互動(dòng)，對(duì)黃河三角洲形成的原因分析到位，由于沒(méi)有教師的歸納總結(jié)推廣到一般河口三角洲形成的原因，學(xué)生就沒(méi)有河口三角洲形成的一般知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生還是很難記憶三角洲的成因。這種案例教學(xué)的效果顯然不佳。

二、案例教學(xué)第二種方式：從案例中概括出帶有一般性知識(shí)、原理和規(guī)律——知識(shí)的建模和思維導(dǎo)圖的建構(gòu)（中等層次）

歸納河口三角洲形成的一般知識(shí)結(jié)構(gòu)

這種從案例中概括出帶有一般性知識(shí)、原理和規(guī)律，知識(shí)建模和思維建構(gòu)，不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的分析有思路，記憶長(zhǎng)久。這種案例教學(xué)效果顯然比第一種好。

三、案例教學(xué)第三種方式：把一般性知識(shí)、原理和規(guī)律拓展、遷移和靈活應(yīng)用到其他案例或情境中去分析和解決具體問(wèn)題——知識(shí)遷移，靈活用模，具有針對(duì)性（理想層次）

知識(shí)遷移，逆向運(yùn)用：

這種把一般性知識(shí)、原理和規(guī)律拓展、遷移和靈活應(yīng)用到其他案例或情境中去分析和解決具體問(wèn)題，注重知識(shí)遷移，靈活用模，不僅培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，而且促使學(xué)生學(xué)會(huì)探究地理問(wèn)題的方法。這是新課標(biāo)要求的綜合思維的核心素養(yǎng)，也是新高考要求的立德樹(shù)人、服務(wù)造人、引導(dǎo)教學(xué)。這種案例教學(xué)效果顯然是最佳的。

高中地理課堂對(duì)案例教學(xué)的運(yùn)用在一定程度上改變了學(xué)生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)。社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，使得教師在新課程背景下也要進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)手法的改革與創(chuàng)新。案例教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)課程改革來(lái)說(shuō)，能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改變。因此，如何提升高中地理案例教學(xué)的質(zhì)量和效率成為了現(xiàn)今高中地理教師亟待解決的問(wèn)題，希望本文對(duì)案例教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用研究能對(duì)解決此問(wèn)題起到拋磚引玉的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲.《案例教學(xué)指南》華東師范大學(xué)出版社，2002年版.

[2]朱焱鴻.論新課改后高中地理中的案例教學(xué)[J]教師，2008（12）.

作者簡(jiǎn)介：詹峰（1972），男，福建福州人，福建省福州十一中學(xué)。研究方向：高中地理課堂教學(xué)。