對工作室制教學在高職室內(nèi)設計課程中的探究

肖芳

【摘要】為提升高職院校室內(nèi)設計人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化課程教學效果，提出對傳統(tǒng)教學模式革新的建議，即構(gòu)建“工作室制教學模式”。文章在闡述設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對工作室制教學模式的實施要點進行探究。希望對促進高職室內(nèi)設計課程走出傳統(tǒng)教學模式有所助益。

【關(guān)鍵詞】高職 室內(nèi)設計課程 傳統(tǒng)教學模式 工作室制教學模式

【中圖分類號】J50-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0232-02

高職室內(nèi)設計教學的終極目標是培養(yǎng)有懂室內(nèi)設計美學理論，并具有較強行業(yè)設計能力的技術(shù)技能型人才。目前高職院校學生在校期間掌握的理論知識通常和行業(yè)市場中要求的實踐操作能力需求相脫節(jié)，比如設計方案往往很難在實際方案中完美呈現(xiàn)。故此在課程教學期間，積極走出傳統(tǒng)封閉式教學環(huán)境，建構(gòu)新興教學模式，在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)效果方面有很大現(xiàn)實價值。本文主要對工作室制教學模式的應用措施進行探究。

1.室內(nèi)設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學實況可以歸結(jié)以下幾點：一是理論課程講解占用的課時過多，此時理論知識課與實踐課脫節(jié)的現(xiàn)象屢見不鮮；二是教師即便在實訓室展開實訓環(huán)節(jié)的教學，學生也無法全身心投入實訓中，對于學生而言總是覺得這是課堂，這是作業(yè)，不能引起他們的重視。三是教師沒有及時的將行業(yè)中新工藝、新材料導入實踐教學中，導致學生對現(xiàn)代化時尚設計風格了解得少之又少，他們冥思苦想出的方案在實際施工時缺乏實用性[1]。

2.工作室制教學模式的應用措施

2.1 構(gòu)建以“室內(nèi)設計工作過程”為基礎(chǔ)的課程體系

“工作過程中學習”過程，實質(zhì)上就是將室內(nèi)設計項目工作室設為媒介的教學模式進行實施的過程，故此建設滿足工作室制教學模式運行的課程體系是極為必要的。在對設計專業(yè)課程設計之前，需確保調(diào)研與分析工作運行的廣泛性，進而實現(xiàn)多維度的改革，整合職業(yè)崗位典型工作任務作為行動領(lǐng)域，結(jié)合職業(yè)成長發(fā)展規(guī)律將其轉(zhuǎn)型為學習領(lǐng)域，將培養(yǎng)學生的的實踐能力與創(chuàng)新能力設為主線，將職業(yè)素養(yǎng)與可拓展性能力的發(fā)展作為始發(fā)點，進而建設以工程過程為基點的課程教學體系。

在課程體系建設以后，行業(yè)協(xié)會、有關(guān)企業(yè)、專業(yè)教師應組建課程開發(fā)小組，進而實現(xiàn)對專業(yè)課程的有效開發(fā)。明確課程標準，即課程定位、學習目標、學習場景規(guī)劃以及課程實施計劃等。

2.2 建設“雙師”教學隊伍

（1）提升專任教師的實踐能力。參與高職室內(nèi)設計教學的教師一定要具備行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)驗，并可勝任校企合作工作室項目。校方也要積極引導專業(yè)教師在有關(guān)企業(yè)掛（兼）職，采用項目實務促進動課程開發(fā)進程，把掛職企業(yè)的現(xiàn)實項目導入課堂教學中，引導學生共同完成項目教學任務。

（2）建設專職教師的培養(yǎng)體制，對于不具備雙師素質(zhì)的教師，可采用校企合作工作室進行專業(yè)相關(guān)知識的培訓，采用脫產(chǎn)實踐方式去提升教師的專業(yè)實務能力。教師在參與脫產(chǎn)實踐過程中，相關(guān)企業(yè)要對教師“一視同仁”，即按照企業(yè)對職員的相關(guān)標準進行考核與管理。

（3）建設并推行兼職教師準入制度。兼職教師需有5～8年的專業(yè)實踐經(jīng)驗，持有和一級相毗鄰的資格證書，從事兼職教學時間不短于2年，并具備優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)和社會責任感，經(jīng)由一個學期的試用期后，校企合作中心考核方可簽署長期聘用協(xié)議。

2.3 推行“工作室制”教學與實訓模式

（1）統(tǒng)合資源，校企合作。采用專業(yè)進企、引企駐校等形式，建設集相似化職場情景、教學實訓、職業(yè)資格培訓和技術(shù)服務為一體的工作室，推行工作室制教學模式，進而獲得更有利條件，去探索和行業(yè)企業(yè)銜接、構(gòu)建工學結(jié)合模式、處理我國高職院校室內(nèi)設計專業(yè)人才培養(yǎng)方向和社會需求脫節(jié)問題的有效辦法。學院可采用和經(jīng)濟效益優(yōu)良、規(guī)模較大以及具備一定競爭實力的設計行業(yè)龍頭企業(yè)作為工作室的合作對象，專業(yè)教師積極發(fā)揮引導作用，協(xié)助學生團隊提升其創(chuàng)新能力。和不同企業(yè)建設囊括室內(nèi)設計崗位能力要求的各個“工作室”，在多樣項目的引領(lǐng)下，實現(xiàn)教學目標。

（2）構(gòu)建“工學結(jié)合”模式，這是高職教育人才培養(yǎng)的基本特征。工作室制教學模式和傳統(tǒng)教學模式相比較，顯著提升校企教育資源有效利用率，協(xié)助學生在工作室化的教學環(huán)境中切身體驗相對較完整的工作過程，掌握相應操作技能，提升對信息的處理、整合等多樣能力。

3.結(jié)束語

綜合全文，對工作室制教學模式建設與實施意義有所認識，同時也掌握了幾點促進工作室制教學模式有效發(fā)展的措施，即建構(gòu)新興課程教學體系、建設“雙師”教學隊伍以及推行“工作室制”教學與實訓模式。希望專業(yè)教師在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，助力于專業(yè)學生創(chuàng)新能力與實踐能力培養(yǎng)進程，為設計行業(yè)可持續(xù)發(fā)展輸送合格人才。

參考文獻：

[1]蘇丹.工作室制人才培養(yǎng)下高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式研究