層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式及其在中職數(shù)學(xué)中的實(shí)踐探索

郝瓊

【摘要】數(shù)學(xué)是處理實(shí)際問(wèn)題的重要工具，對(duì)學(xué)生的后期成長(zhǎng)具有積極影響。中職院校作為一線(xiàn)技術(shù)人員培養(yǎng)陣地，在整個(gè)人才培養(yǎng)工作中均離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的普及與提升。為全面提升中職教育數(shù)學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，可將層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用到中職教學(xué)活動(dòng)中，將“以人為本”戰(zhàn)略全面落實(shí)到位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】層級(jí)互動(dòng)式 教學(xué)模式 中職數(shù)學(xué) 實(shí)踐探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0232-01

前言

互動(dòng)式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)性學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生能夠正確掌握學(xué)習(xí)方法，在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展具有積極的影響作用，直接關(guān)系到學(xué)生的后期成長(zhǎng)。

一、層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式的相關(guān)概述

“層級(jí)”又可將其稱(chēng)為“分級(jí)”，借助等級(jí)分化制度，對(duì)某事故構(gòu)建出不同等級(jí)的結(jié)構(gòu)體系，使各個(gè)等級(jí)之間呈現(xiàn)相對(duì)孤立的狀態(tài)，彼此之間又有一定的內(nèi)在聯(lián)系，按照等級(jí)高低判斷其直屬范圍，了解各個(gè)結(jié)構(gòu)層次之間的相互性與關(guān)聯(lián)性。

互動(dòng)式教學(xué)模式是一種打破傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”相分離的新型教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多種渠道、多種方法構(gòu)建良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合到一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

層級(jí)互動(dòng)教學(xué)模式是將馬克思主義理論為指導(dǎo)，將現(xiàn)代化教育理念為基礎(chǔ)，將提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力作為培養(yǎng)目的，是一種符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的基本要求，不斷對(duì)教育管理體系進(jìn)行完善與整合，形成一個(gè)新型教育教學(xué)體系。

二、層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）構(gòu)建層級(jí)互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)模式

中職教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師提前讓學(xué)生對(duì)預(yù)授課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)制定數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提前了解到課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)查找課程的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用；學(xué)生自主性學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生能夠在合作中交流、在交流中合作，建立最基本的層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式，并將該教學(xué)模式為基礎(chǔ)，制定出具有較強(qiáng)目的性教學(xué)計(jì)劃，為后期教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，使學(xué)生能夠擁有明確的學(xué)習(xí)目的、清晰的學(xué)習(xí)思路。與此同時(shí)，教師需要嚴(yán)格遵守與之相匹配的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持“以人為本”發(fā)展戰(zhàn)略，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定出與學(xué)生需求相匹配的教學(xué)方法，確保教學(xué)模式具有較強(qiáng)的科學(xué)性與可行性。

例如，在講解《一元二次不等式》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可提前然學(xué)生閱讀教材，對(duì)課本中與“一元二次不等式”有關(guān)的知識(shí)進(jìn)行提前了解，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照學(xué)生座次情況以及實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將其分成二到三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)習(xí)小組。對(duì)不同小組設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，后進(jìn)生小組的學(xué)生應(yīng)熟記“一元二次不等式”的相關(guān)概念、定義，能夠運(yùn)用“一元二次不等式”的相關(guān)知識(shí)處理簡(jiǎn)單的一元二次問(wèn)題；中等生小組的學(xué)生應(yīng)在熟記概念的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人知識(shí)體系進(jìn)行延伸與拓展，明確各個(gè)知識(shí)體系與“二元一次不等式”之間的關(guān)系，能夠運(yùn)用“一元二次不等式”的相關(guān)知識(shí)處理難易程度中等的一元二次問(wèn)題；優(yōu)等生小組的學(xué)生應(yīng)具備高水平的“一元二次不等式”應(yīng)用能力，能夠運(yùn)用“一元二次不等式”的相關(guān)知識(shí)解決難度相對(duì)較高的一元二次問(wèn)題。

（二）細(xì)化層級(jí)互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在運(yùn)用層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式開(kāi)展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)提前制定出一套相對(duì)比較完善的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，借助多渠道、多方法，提升教學(xué)質(zhì)量，使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更具系統(tǒng)性與全面性；其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生能夠在課堂上擁有自主性學(xué)習(xí)時(shí)間、合作性學(xué)習(xí)時(shí)間、評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)時(shí)間，細(xì)化教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的靈活運(yùn)用與充分運(yùn)用，有效提升課堂教學(xué)效率；其三，借助層級(jí)模式落實(shí)問(wèn)題預(yù)設(shè)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠綜合發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，為保證中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展，積極迎合新課程改革的要求，需要將層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用其中，全面深化“以人為本”原則，從多角度出發(fā)，應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，注重知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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