高中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

凌建英

【摘 要】在高中英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)，給予學(xué)生自主發(fā)展的空間和機會，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，最終達到通過語言教學(xué)提高學(xué)生綜合能力的目的。本文在分析英語自主學(xué)習(xí)的含義以及培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，探討高中英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的基本途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；基本途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0041-02

一、前言

2003年我國教育部頒布的《高中英語新課程標準》明確提出“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力”（教育部，2003）。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的“主動權(quán)”讓給學(xué)生，促使學(xué)生主動把握英語學(xué)習(xí)，增加英語知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，以此來達到學(xué)生自主發(fā)展的目的。筆者將以高中英語新教材的具體實施為依據(jù)，結(jié)合高中教學(xué)實踐，著重敘述英語自主學(xué)習(xí)的含義、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性及開展自主學(xué)習(xí)的基本途徑。

二、自主學(xué)習(xí)的定義和必要性

目前，學(xué)界對學(xué)習(xí)者自主的定義眾說紛紜，但至少有一點應(yīng)該是語言學(xué)者們的基本共識，自主學(xué)習(xí)，作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主體能動性，相對獨立地積極建構(gòu)知識并不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)狀態(tài)（霍巍，2004）。那么，什么是自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，學(xué)習(xí)者能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把自己看作學(xué)習(xí)的主體，而且對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，即控制學(xué)習(xí)的時間、地點和進度。

2003年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》突出的理念之一就是：優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察體驗和探究等主動學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語新課標體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，并突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力（陳琳，2004）。而且英語教學(xué)缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就更強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，通過自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，才能有更多的機會使用英語，才能夠?qū)W以致用。

三、在高中英語教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的基本途徑

1.促進學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的形成。

正如著名學(xué)者文秋芳教授所言，在教師與學(xué)生構(gòu)成的雙邊活動中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)成功的第一要素，是內(nèi)因，而其它因素都可視為外因。在教學(xué)中，我們應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其求知興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)方法。

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，努力實行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充當啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講精練，多啟善導(dǎo)。正如德國教育家第斯多惠所建議：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，即啟發(fā)學(xué)生的智力，促使他們能夠探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)。那么，教師又該如何進行有效的導(dǎo)學(xué)呢？

筆者認為可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維。通過情境，提出問題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生探究動機和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所需要的思維素質(zhì)和探究能力。質(zhì)疑問難是一切探究和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，探究的源頭就是問題，如果一個人不能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽地提出問題，就不能深入地分析問題并創(chuàng)造性地解決問題，自然也就無法進行探究活動，無法在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知（高妹英，2012）。

以人教版Module 1 Unit1 Friendship的Reading部分的文章“Annes best friend”為例，為了讓學(xué)生更容易理解體會文章主人公Anne的處境和心情，在閱讀這篇文章前，筆者通過設(shè)計下面的情境來導(dǎo)入教學(xué)，引起學(xué)生的思考和共鳴。

Suppose you have to stay indoors to hide yourself for a whole year. You can never go outdoors， otherwise you will be killed. You have no telephone， computer， or TV at home.

Question1： How would you feel？

Question2： What would you do？

然后，讓學(xué)生思考并分享自己的感受和做法。由于是比較開放性的問題，所以學(xué)生可以發(fā)散思維，各抒己見，從而產(chǎn)生求知欲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛熱烈。同時也為進一步閱讀文章做好了鋪墊。

（2）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，增強學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)模式下的英語教學(xué)要求教師創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的社會環(huán)境和課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生情景交融地進入角色，通過耳、眼、腦、口等多種器官的綜合運用，成功實現(xiàn)“情感轉(zhuǎn)移”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識。例如，大力鼓勵學(xué)生積極參與課堂交際活動，如辯論、課前三分鐘演講、小組討論及代表發(fā)言、故事接龍和角色扮演等，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持興趣。

以學(xué)習(xí)定語從句為例，定語從句這一語法現(xiàn)象比較復(fù)雜和概念化，所以如果一開始純粹是概念的展示和做練習(xí)，那么就顯得枯燥無味，同時也大大降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。鑒于此，筆者在教學(xué)中以小組競賽的形式，開展“你說我猜”的游戲。

①根據(jù)PPT展示出來的相片（同班同學(xué)的個人照），小組里的其中一個學(xué)生用英語描述相片里的同學(xué)，另一個學(xué)生則面對全班同學(xué)進行猜測，猜對得一分。

T：Boys and girls， today we are going to have a guessing game. I will show you some of your photos. One of you describe the person in the photo in English， the other should guess who she/he is. Your group will be given marks if you guess the right answer. Are you clear？

S： （feel excited） Yes！

T： Are you ready？

S： Yes！

②筆者邊聽邊適當板書學(xué)生所說的描述人物的話語。如 ：

S1：She is a girl.

She always sing songs in our class.

S2：He is a boy.

He is the tallest in our class.

③猜了第二位同學(xué)之后，筆者請學(xué)生注意黑板上的句子，啟發(fā)他們將這些簡單句連成長句。筆者先示范用定語從句中的關(guān)系代詞who， that連接這些句子，然后讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律并模仿將黑板上的句子用關(guān)系代詞連起來，學(xué)生再用定語從句繼續(xù)描述其他同學(xué)。

T：Look， there are so many short sentences on the blackboard. Can you join them together to make a longer sentence？

S3：She is a girl and she always sing songs in our class.

T： Good. Any other ways？

S4： She is a girl who always sing songs in our class.

T： Yes， well done. （筆者抹掉第一位學(xué)生第二句的主語she，替換成who）

T： And we can also say “She is a girl that always sing songs in our class”. （在 who 旁加上that） We use “who/that” clause to describe a person. This sentence is the attributive clause. Now， can you describe the following classmates using attributive clause？

S5： He is a boy who likes laughing in the classroom.

…

因為是以游戲的方式學(xué)習(xí)定語從句，所以學(xué)生覺得新穎有趣，從而快樂地融合到課堂學(xué)習(xí)當中，而且對定語從句的印象也比較深刻。

自主性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間和師生之間的合作，通過合作實現(xiàn)個體與個體之間相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，因此在開展這些語言交際活動時，教師作為學(xué)習(xí)合作者應(yīng)主動積極地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予他們多方面的支持和指導(dǎo)，幫助他們順利完成交際任務(wù)。一位英國心理學(xué)家曾說過，Tell me and I'll forget. Show me and I'll remember. Involve me and I'll learn. 因此，教師必須努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。

2. 加強學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生會學(xué)。

呂叔湘先生說過：“教學(xué)，教學(xué)，就是要教學(xué)生怎么學(xué)?！庇纱丝梢钥闯觯航處熃痰哪康氖亲寣W(xué)生會學(xué)，使學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。

（1）對學(xué)生進行詞匯技能訓(xùn)練。

詞匯主要出現(xiàn)在閱讀材料中，詞匯學(xué)習(xí)與閱讀學(xué)習(xí)相輔相成。“如果脫離語境進行詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用到實際交際活動中”（魏恒健，2007）。為了讓學(xué)生快速高效地掌握并運用單詞，筆者從閱讀中滲透單詞學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在認知活動中尋找規(guī)律、總結(jié)方法。

以人教版Module 7 Unit 1 Living Well的閱讀課文 “Martys Story”的教學(xué)為例，paragraph2 里面的一個句子：Unfortunately， the doctors dont know how to make me better， but I am very outgoing and have learned to adapt to my disability.筆者創(chuàng)設(shè)以下情景語境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測adapt一詞的含義。

辨析哪一句中的adapt的含義與文中句子adapt意思相符。

①If we can reduce the cost of production， well be in a strong position to adapt to the market.

②This machine has been specially adapted for underwater use.

③One should adapt himself to the changed conditions.

④The author is going to adapt his play for television.

筆者對猜測詞義提供指導(dǎo)，要求學(xué)生關(guān)注上下文“I have a muscle disease which makes me very weak……” “ I am very outgoing…”。從這里可知adapt 意為“適應(yīng)”。

又如：人教版Module 6 Unit 3的Reading 部分 “Advice from Grandad”，最后一段 “It might help you to stop and strengthen your resolve.”筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測生詞strengthen的詞義，該詞由名詞strength和后綴-en組合而成，后綴-en有“使；使變成”的意思，根據(jù)構(gòu)詞法學(xué)生不難得出該詞意思為“加強，使堅強”；然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想以該后綴結(jié)尾的單詞，如shorten（使縮短），darken（使黑，變黑），deepen（加深，使深），broaden（加寬），sharpen（削尖），sweeten（使變甜），richen（使富），thicken（使變厚），quicken（加快），soften（使軟化）blacken（使變黑），harden（變硬、硬化），weaken（變?nèi)酰琭asten（使固定），widen（變寬）。

（2）對學(xué)生進行閱讀技能訓(xùn)練。

《普通高中英語課程標準》（實驗）中的語言技能目標中對“讀”的要求為：能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨和作者意圖（教育部，2003）。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從課文的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容入手，幫助學(xué)生獲取和處理主要信息。同時引導(dǎo)學(xué)生自主積極參與到課堂中，把教學(xué)任務(wù)設(shè)計具體化清晰化。

以人教版Module 7 Unit 2 Robots的Reading部分 “satisfaction guaranteed” 為例，這是一篇記敘文，記敘文應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住 “5W+H”（Who， When， Where， Why， What， How）。筆者設(shè)計了如下圖示：

首先筆者讓學(xué)生根據(jù)圖示找出“5W+H”這幾個因素的內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生答案，接著讓學(xué)生根據(jù)所給答案信息寫出文章的summary。

S：Tony， a robot， helped Claire do some housework in her house ， make her smarter and make her home elegant when Larry was absent for 3 years.

由此看出，學(xué)生基本能夠?qū)懗鑫恼滤婕暗闹饕獌?nèi)容。因此，高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)在幫助學(xué)生正確理解閱讀材料的同時，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，訓(xùn)練學(xué)生的綜合閱讀技能。學(xué)生只有在掌握了有效的閱讀技巧的基礎(chǔ)上，才能獨立而準確地閱讀，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）對學(xué)生進行聽力技能訓(xùn)練。

在日常交際中，聽甚至比讀更為直接，快捷地使我們獲取各種各樣的語言信息，因此，指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的聽力技能，也是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)之一。

眾所周知，音樂能吸引人，學(xué)生喜歡聽英語歌曲，所以在聽力課前，筆者會收集一些文字優(yōu)美的英文歌曲，制作成課件作為聽力課的一種引入，主要讓學(xué)生聽歌填詞。例如：

Yesterday once more

When I was young，

Id listen to the radio，

Waiting for my favorite songs.

When they played Id sing along，

It made me smile.

Those were such happy times，

And not so long ago.

How I wondered where theyd gone.

But theyre back again，

Just like a long lost friend.

All the songs I love so well.

……

另外，在時間許可的情況下穿插一些教學(xué)錄像帶如《走遍美國》，這些錄像帶圖像生動、語音標準，內(nèi)容是現(xiàn)代美國家庭的一些生活小故事、語言地道生動，能很好地吸引學(xué)生聽的興趣，正如盛建元指出，人腦記憶活動中，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固；我們還可以通過競賽、評比、獎勵相結(jié)合的方法來激發(fā)學(xué)生的成就感，因為心理學(xué)認為競賽和評比可以產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，而獎勵又可以讓學(xué)生體驗成功的愉快情緒，從而激起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。

3. 教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源。

網(wǎng)絡(luò)資源可以作為拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生知識的語言材料。筆者引導(dǎo)學(xué)生利用百度和Google等搜索引擎，輸入每單元的關(guān)鍵詞去獲取大量相關(guān)的信息。以人教版教材Module 7 Unit3 Under the sea的Reading部分 “Old Tom the Killer Whale”為例，

課前導(dǎo)學(xué) ：Get the Ss to get information about the whales， especially the killer whales and the baleen whales by surfing the Internet.

學(xué)生反饋的部分信息：

Killer whales： They are not fish， but are one of the top predators（食肉動物）in the sea. As a group， killer whales are known to eat fish， squid， seals， sea lions， penguins， even other whales.

They protect and help human beings rather than harm them.

Baleen whales： They have blow-hole fro breathing. Baleen whales have no teeth but instead have baleen plates with which the whales can filter the food out of the water.

利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以從中了解課文中所涉及以及沒有涉及的鯨魚知識和保護鯨魚的相關(guān)信息 。

又如教學(xué)必修三Unit 1 Festivals around the world 時，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過百度等搜索引擎，獲取有關(guān)東西方節(jié)日的英語文章，讓學(xué)生從東西方的各種傳統(tǒng)節(jié)日里了解其不同的風(fēng)俗與文化，同時也可以為學(xué)生的寫作“My Favorite Festival”提供素材。

互聯(lián)網(wǎng)中豐富的教學(xué)資源給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)信息。教師指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源有目的地瀏覽和查詢相關(guān)信息，從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

筆者認為通過在教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的良好習(xí)慣，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，使學(xué)生體會到“學(xué)習(xí)的快樂”，不僅教會了學(xué)生語言知識，而且教會了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法和策略，使他們終身受益。

因此，我們必須認識到，在我國目前的教育環(huán)境中，完全自主學(xué)習(xí)仍是我們理想中的教學(xué)目標。要培養(yǎng)學(xué)生的自主外語學(xué)習(xí)能力，與舊的教學(xué)模式和舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣徹底決裂，改善教學(xué)制度，教學(xué)環(huán)境，還有很長的路要走。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個漸進的動態(tài)的過程，不是一蹦而就的，但我們堅信，只要在外語教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主語言學(xué)習(xí)能力，我們離完全自主這一最終教育目標將會越來越近。

參考文獻

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