巧設(shè)課堂情景提升提問能力

額爾敦畢力格

【摘要】物理學(xué)科理論性強，各類概念定律多且較抽象，因此單純使用一問一答的教學(xué)方法難以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也難以提升課堂教學(xué)效率，教師必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，利用物理知識，巧設(shè)課堂情景引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)問。本文主要就初中物理教學(xué)中巧設(shè)問題情景提升學(xué)生提問能力作一番探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂情景 提問能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0174-01

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生提問能力、提高課堂教學(xué)效率是每位初中物理教師的教學(xué)目標(biāo)，但是要想有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)并非易事，需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用有效的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生的物理思維邏輯得到鍛煉，提問能力得到提升。采用情景教學(xué)法，在課堂中巧妙利用問題情景引導(dǎo)學(xué)生提問、推理、思考，可以有效提升學(xué)生的提問能力。下文結(jié)合具體的教學(xué)案例，談?wù)剳?yīng)怎樣在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提升學(xué)生提問能力。

1.利用生活實際創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生提問

物理是一門應(yīng)用性學(xué)科，它與生活有著緊密的聯(lián)系，教材中的許多物理現(xiàn)象我們在生活中都能見到，因此利用生活中的實際現(xiàn)象，將生活現(xiàn)象與物理現(xiàn)象巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出一個教學(xué)情景，不僅能降低學(xué)生的理解難度，還能調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，有效引導(dǎo)學(xué)生提問，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生提問能力的教學(xué)目標(biāo)。例如在人教版初中物理教材中有《彈力》這一章節(jié)，因為生活中我們處處可以見到彈力，因此就可以巧妙利用生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情景。首先，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放生活中與“彈力”相關(guān)的內(nèi)容，像是跳板跳水、撐桿跳高等比賽場景，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看過程中將自己的問題寫出來，像跳板、跳水運動員為什么會取得好成績等，讓學(xué)生在心里先對視頻中的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并通過合理的語言組織將疑問落到紙上或是口頭說出來，完成學(xué)生提問能力的第一步培養(yǎng)。接著，教師借助皮球、彈簧、橡皮泥等生活中常見的物品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情景：分別將力作用在皮球以及橡皮泥等物體上，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體的變化，并在觀察的過程中引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽說出自己的疑問，此時學(xué)生一般都會提出“物體為什么會發(fā)生變化？”“松開手后物體會發(fā)生什么變化？”這類問題，等學(xué)生將自己的疑問說出來后，教師在引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)交流、討論，最終獲得正確的認(rèn)知。通過這樣的學(xué)習(xí)情景，可以將抽象的物理知識變得形象化，將物理知識生活化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動觀察問題、提出問題。

2.利用物理實驗創(chuàng)設(shè)課堂情景，鼓勵學(xué)生提問

實驗是初中物理教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，實驗現(xiàn)象直觀真實，更易于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解，因此教師可以巧妙利用物理實驗創(chuàng)設(shè)課堂情景，并在此課堂情景中引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提問，借此鍛煉學(xué)生的提問能力。例如初中物理教材中的馬德堡半球?qū)嶒灒厚R德堡半球?qū)嶒炇菍蓚€空心半球合并在一起，然后抽掉半球之間的空氣，讓兩個半球處于真空的狀態(tài)，兩個半球周圍就會出現(xiàn)壓力差，使得兩個半球僅僅附著在一起，并且不易拉開。這個實驗邏輯性強，教師可以借助此實驗向?qū)W生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄兩個半球在實驗前的狀態(tài)，在實驗的過程中也引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個半球的變化，并有針對性的引導(dǎo)學(xué)生在自己的意識里形成疑問，適時向?qū)W生拋出問題，借用問題讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，在實驗結(jié)束后教師鼓勵學(xué)生將自己的疑問在班級內(nèi)說出來，組織小組之間交流與探討，組內(nèi)解決不了的教師再借助實驗為學(xué)生解答。通過這樣的實驗情景，不僅能讓學(xué)生通過對實驗的觀察，切實感受到大氣壓強的存在，也可以通過環(huán)環(huán)相扣的試驗與提問鍛煉學(xué)生的邏輯思維與提問能力。

3.借助媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提問

隨著信息技術(shù)與多媒體設(shè)備在校園中的普及運用，許多教師也會巧妙利用媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情景，通過形象真實的情景提升學(xué)生的提問能力。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“重力”這一知識點的學(xué)習(xí)時，教師可以借助先進(jìn)的教學(xué)課件為學(xué)生制作一些與重力相關(guān)的課件，搜集一些與重力相關(guān)的圖片，水、瀑布往下流的視頻等，用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放出來，在播放的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且提問“物理質(zhì)量與重力的大小有什么關(guān)系？”教師也可以就此借助學(xué)生提出的問題，引出章節(jié)中的重點知識。通過這種有針對性的提問，能夠鍛煉學(xué)生感知物理現(xiàn)象的敏銳度以及提問能力。

總而言之，提問能力是學(xué)生必須要具備的一項學(xué)習(xí)能力，教師在日常教學(xué)過程中，一定要充分利用教學(xué)資源，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考、探究。

參考文獻(xiàn)：

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