對(duì)通識(shí)教育視域下高校公共外語體系建構(gòu)的探討

趙學(xué)政

【摘要】在新課程改革的背景下，高等教育改革工作日益深入，一系列形成教育理念、教育思路被引入高校教育教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)當(dāng)代高校教學(xué)改革，構(gòu)建形成教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通識(shí)教育理念作為新時(shí)期高等教育的重要組成部門，是公共外語專業(yè)的改革重點(diǎn)之一，需要公共外語專業(yè)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系，為當(dāng)代高校公共外語專業(yè)提供可靠保證。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 高校公共外語體系 構(gòu)建策略

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0099-02

前言

在全球經(jīng)濟(jì)化、文化多元化發(fā)展的背景下，外語專業(yè)面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。在通識(shí)教育視域下構(gòu)建高校公共外語體系，是現(xiàn)代化高校公共外語專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，需要高校公共外語專業(yè)立足于發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域，構(gòu)建同時(shí)教育體系，為當(dāng)代公共外語專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新提供可靠的理論依據(jù)。

一、通識(shí)教育視域下高校公共外語體系構(gòu)建背景

現(xiàn)如今，通識(shí)教育被廣泛運(yùn)用到高校教學(xué)活動(dòng)中，是通識(shí)教育高等性的重要標(biāo)志。通識(shí)教育將“全人教育”作為整個(gè)教育活動(dòng)的終極思想，不僅注重知識(shí)解結(jié)構(gòu)的廣度和寬度，還注重價(jià)值體系之間的融合。從廣義視角而言，通識(shí)教育是對(duì)大學(xué)教育價(jià)值取向的一種重要表述，是一種全新的教育理念；從狹義視角而言，通識(shí)教育是除主修課程以外的課程，其存在目的是為維持知識(shí)與知識(shí)之間的平衡，拓寬知識(shí)的寬度與廣度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通識(shí)教育理念下，能夠加強(qiáng)社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)之間的融合，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通識(shí)教育在國(guó)內(nèi)外教育工作中均有影響。相關(guān)研究顯示，19世紀(jì)30年代，歐美地區(qū)大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)分科具有較強(qiáng)的專業(yè)性，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)具有較強(qiáng)的分裂性，進(jìn)而形成通識(shí)教育理念；上世紀(jì)，通識(shí)教育在歐美國(guó)家高等教育活動(dòng)中被廣泛運(yùn)用；自上世紀(jì)90年代起，國(guó)內(nèi)開始對(duì)同時(shí)教育進(jìn)行研究，深入挖掘教育內(nèi)涵，構(gòu)建通識(shí)教育課程體系。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程教學(xué)改革工作日益深化，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)νㄗR(shí)教育的關(guān)注度日益提升，但是從我國(guó)高校通識(shí)教育的運(yùn)用情況來看，通識(shí)教育并未全面落實(shí)到位，呈現(xiàn)“掛羊頭賣狗肉”的局面，收獲效果甚微。部分高等院校對(duì)公共英語教學(xué)的關(guān)注度普遍投入在學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性上，注重“教學(xué)”，忽視“育人”，與現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念相違背。通識(shí)教育作為培養(yǎng)公共英語專業(yè)人才的重要手段，需要高校教職人員在通透式教育的視域下正確把握公共外語體系構(gòu)建方向。

二、通識(shí)教育視域下高校公共外語體系構(gòu)建原則

高校作為構(gòu)建多元化通識(shí)教育體系的實(shí)施載體，不同的專業(yè)、課程所構(gòu)建的通識(shí)教育體系具有不同的特征。公共外語課程作為高校教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在通識(shí)教育視域下構(gòu)建公共外語體系需要嚴(yán)格遵循以下原則：

（一）文化性原則

文化是教育的核心內(nèi)容。通識(shí)教育是一種特殊類型的人文素質(zhì)教育。在整個(gè)高校教學(xué)體系中，外語課程是一門語言課程，是多種信息、文化、科學(xué)知識(shí)的重要載體。美國(guó)語言學(xué)家可將外語教學(xué)分為兩大功能，即整體培養(yǎng)功能與工具功能。其中，整體培養(yǎng)功能是一種處工具功能以外的文化功能?，F(xiàn)如今，在公共外語教學(xué)活動(dòng)中，外語的工具功能是當(dāng)今語言學(xué)的重點(diǎn)之一。在通識(shí)教育視域下構(gòu)建高校公共外語體系時(shí)，應(yīng)充分提高對(duì)外語教學(xué)功能的重視，充分發(fā)揮教學(xué)功能的整體培養(yǎng)功能與工具功能，使外語的整體培養(yǎng)功能能夠與通識(shí)教育的育人目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）通用性原則

通用性是通識(shí)教育視域下高校公共外語的基本構(gòu)建原則。高校外語專業(yè)主要由兩個(gè)部分組成，即公共外語與專業(yè)外語。與專業(yè)外語相比，公共外語具有較強(qiáng)的通用性，且專業(yè)性相對(duì)較低。高校將公共外語作為施教平臺(tái)，對(duì)本院校的學(xué)生開展外語教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大外語接受范圍，使各個(gè)專業(yè)學(xué)生均能能夠接受到良好的公共外語知識(shí)。在整個(gè)高校教學(xué)活動(dòng)中，公共外語教學(xué)活動(dòng)需要面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較廣泛，涉及社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)梁宇的內(nèi)容。高校公共外語這一特點(diǎn)與通識(shí)教育的廣泛性、普遍性具有異曲同工之妙。

（三）實(shí)用性原則

受世界經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的影響，各國(guó)對(duì)外語教學(xué)工作的重視度不斷提升。外語作為一門具有溝通性的的學(xué)科，在世界經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展的背景下，具有較高的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代個(gè)體素質(zhì)的重要組成部分，有助于擺脫公共外語過度工具化的困境。通過將語言和文化融合到一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)外語專業(yè)的進(jìn)一步升華，充分發(fā)揮外語專業(yè)的真正價(jià)值。與此同時(shí)，異域文化在高校教學(xué)中具有較高的市場(chǎng)需求。通識(shí)教育背景下，高校公共外語致力于向?qū)W生傳授原汁原味的外國(guó)文化，使高校公共外語專業(yè)在整個(gè)高校教學(xué)活動(dòng)中煥發(fā)生機(jī)。

三、通識(shí)教育視角下高校公共外語體系構(gòu)建策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

從高校公共外語課程教學(xué)大綱來看，可將公共外語課程分為四種授課類型，即聽力課型、會(huì)話課型、閱讀課型、寫作課型。這些授課類型與高校公共外語課程教學(xué)大綱相吻合，但是四種授課類型之間呈現(xiàn)一種相互分割的局面，教學(xué)內(nèi)容之間缺乏融合與貫通，導(dǎo)致知識(shí)與技能之間相分離。在通識(shí)教育視域下高校構(gòu)建公共外語體系，首先需要優(yōu)化教學(xué)課程，從多角度出發(fā)，按照一定的階段性將公共外語課程劃分成多個(gè)層次，為不同的課程教學(xué)階段設(shè)置出與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容，明確不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高校公共外語的開設(shè)需要培養(yǎng)學(xué)生在外語教學(xué)方面的聽、說、讀、寫能力，使學(xué)生能對(duì)修讀外文原版經(jīng)典讀物的重視，提高學(xué)生人文修養(yǎng)，達(dá)到通識(shí)教育的目的。公共外語課程需要將整體知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，任何外語訓(xùn)練活動(dòng)均不可孤立存在，均需要多項(xiàng)訓(xùn)練融合到一起，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，通過綜合訓(xùn)練提升學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）提升教師素質(zhì)

教師是知識(shí)與技能的傳授者與引導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。在現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的背景下，高校公共外語課程的教師不僅是公共外語課程知識(shí)與技能的傳授者，還是綜合素質(zhì)的影響著。教師需要擁有高超的表現(xiàn)能力、深厚的文化底蘊(yùn)、優(yōu)雅的氣質(zhì)形象，為學(xué)生積極做好表率作用。為此，教師主要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷接受通識(shí)教育的熏陶，逐步提升自身文化內(nèi)涵。為改變我國(guó)高校公共英語教師在思想意識(shí)、教學(xué)策略方面所存在的缺陷，教師需要不斷進(jìn)行自我進(jìn)行，用時(shí)代眼光看發(fā)展，有意識(shí)、有計(jì)劃的對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，理順外語課程與其他課程之間的邏輯關(guān)系，正確把握通識(shí)課程的知識(shí)脈絡(luò)，形成一個(gè)清晰的通識(shí)公共英語知識(shí)體系，不斷對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善與整合，加強(qiáng)公共外語課程與學(xué)生專業(yè)課程之間的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)

綜上所述，通識(shí)教育是一種新型教育理念，與新課程改革理念相吻合，符合學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，滿足專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際需求，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變個(gè)人的思維意識(shí)，加強(qiáng)通識(shí)教育的學(xué)習(xí)工作，構(gòu)建良好的通識(shí)公共外語體系。

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