基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討

李洋

【摘要】本文立足于分析計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)方法的關(guān)系，主要討論了建立在分層理念之上的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革方案。介紹了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)在存在的問題提出了幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 基礎(chǔ)課程 課程改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0052-01

一、計(jì)算機(jī)思維的含義及意義

目前我們社會已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，掌握基本的計(jì)算機(jī)操作手段是當(dāng)代人生活、工作必不可少的技能，尤其是一些高精尖行業(yè)中計(jì)算機(jī)技能更是起到了舉足輕重的作用。計(jì)算機(jī)思維是周以真教授于2006年在美國計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊雜志上定義的，含義為：人類運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)廣度的一系列的思維活動。我國教育部早在2010年就組織首批“985”高校舉辦了“九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研討會”，并發(fā)表了“九校聯(lián)盟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明”的會議決議。聲明主要對大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要意義進(jìn)行了說明，并確立了培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”能力在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的核心任務(wù)地位，并形成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的課程體系以及教學(xué)內(nèi)容，為全國范圍內(nèi)的高校開展計(jì)算機(jī)教學(xué)樹立了典范。因此，各高校應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算思維去看待和解決問題，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

二、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績，但是其中也存在著一些不能忽視的問題如：

1.在計(jì)算機(jī)思維教學(xué)中存在無意識性

計(jì)算機(jī)思維是近年來興起的新概念，目前沒有被充分重視。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的本質(zhì)正是問題求解的思維，體現(xiàn)的計(jì)算思維，因此事實(shí)上大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程就是一個(gè)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的計(jì)算思維。但是目前我們的教學(xué)在思維引導(dǎo)方面做的并不到位，在今后的教學(xué)中需要更加有系統(tǒng)地、有意識地開展計(jì)算思維教學(xué)。

2.不重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中沒有按照學(xué)生專業(yè)及需求不同進(jìn)行分類，教學(xué)開展過程中過于重視對理論知識的闡述的講解，實(shí)際操作訓(xùn)練不足，講解過程中有一些艱澀難懂的表達(dá)式及符號學(xué)生們很難理解，導(dǎo)致學(xué)生求知欲望降低，更難以培養(yǎng)出解決實(shí)際問題的能力。因此，探索教學(xué)方式上的改革，拓展學(xué)生的計(jì)算思維已經(jīng)亟待解決。

3.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容更新緩慢

計(jì)算機(jī)知識日新月異，信息更迭迅速，然而很多大學(xué)的教學(xué)課本卻幾年甚至十幾年如一日，書本上的知識與界面甚至與目前計(jì)算機(jī)設(shè)備上的界面已經(jīng)完全不同，很多老師卻仍然按照舊教材照本宣科，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探索欲望更加缺失，因此及時(shí)更新課本知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷反映出新技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，并形成相對科學(xué)的知識體系迫在眉睫。

三、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的構(gòu)想

1.構(gòu)建清晰的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)體系

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程內(nèi)容方面，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，加強(qiáng)對學(xué)生思維的培訓(xùn)。例如，在授課的過程當(dāng)中，會涉及到大量的計(jì)算機(jī)名詞，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)往往使大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過程變得繁瑣、冗雜，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路混亂，因此教學(xué)時(shí)可以做出適當(dāng)?shù)膭h減，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使知識間的邏輯關(guān)系一目了然，并且可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識之間的關(guān)系用關(guān)系圖連接起來，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，也能更好的幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，起到加深印象的作用。在程序基礎(chǔ)課程中，要突出計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思路，而不是具體程序語言的實(shí)現(xiàn)，此類課程要更加重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，講解過程要簡潔清晰，實(shí)踐過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立在實(shí)踐中解決問題的思維意識。

2.豐富計(jì)算思維方法的教學(xué)內(nèi)容

樹立思維導(dǎo)向，設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐的授課內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，因此，以計(jì)算思維為導(dǎo)向，以計(jì)算機(jī)核心原理的內(nèi)容為核心組織教學(xué)，根據(jù)社會以及學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)以及知識儲備的不同分層開展教學(xué)，設(shè)計(jì)不同難度梯度的項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠充分開展自己的思維；此外還可以，以一個(gè)具體的案例作為引導(dǎo)，引入思維教學(xué)的方法，例如在計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了計(jì)算思維的抽象化、自動化和流程線等。

四、結(jié)語

重視對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)教師的培訓(xùn)，定期對教師的專業(yè)能力進(jìn)行考核，考核方式應(yīng)該靈活多變，注重教師教學(xué)思維教學(xué)方式的考察，其次，高校要充分重視計(jì)算機(jī)人才對推動社會發(fā)展的重要作用，學(xué)校要引起高度的重視，不要流于形式，僅僅傳授一些晦澀的理論知識，要認(rèn)識到教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)思維分析問題，解決問題。采用分層教學(xué)的方法來因材施教展開教學(xué)，將有助于課程教學(xué)從“教師教學(xué)生”向“學(xué)生自己學(xué)”的轉(zhuǎn)變，符合目前面向能力培養(yǎng)的高校教育改革思想，是課程改革研究和探索的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.