論翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應(yīng)用分析

柯海寶

摘 要：目前教育改革正在如火如荼的開展當中，在此背景下，大學體育教學理念也在不斷發(fā)生改變。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應(yīng)用，它不僅可以有效激發(fā)學生對體育的學習興趣，而且還提升了學生的體育水平，對大學體育教育有著重要意義。文章主要就翻轉(zhuǎn)課堂做出了詳細的介紹，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的重要性以及具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 大學體育教學 應(yīng)用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0210-02

隨著教育信息的不斷發(fā)展，大學體育教學理念也在發(fā)生根本性的變化，實現(xiàn)了由單一教學方法向多元化教學方法的轉(zhuǎn)變，一些新的教學理念也逐漸出現(xiàn)在了大學體育教學課堂當中。加之傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)當今社會的需要，如何對現(xiàn)有的教學模式進行創(chuàng)新已經(jīng)成為相關(guān)人士關(guān)注的重點問題。對翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應(yīng)用進行分析，既可以提高教師的教學水平，而且對學生身體素質(zhì)的提升也有著推動作用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂主要是教師將所需要向?qū)W生們傳授的相關(guān)知識進行整合，經(jīng)過一定的技術(shù)手段將其制成視頻，并將制成的視頻上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺當中，引導學生進行視頻觀看從而提升自己的知識水平[1]。這種教學模式可以使學生不受時間與空間的限制來進行知識的學習，有效避免了因自身學習能力導致的無法跟上班級學習進度情況的出現(xiàn)，拓寬了學生的學習渠道，激發(fā)了學生對學習的興趣，培養(yǎng)了學生的主動學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教學領(lǐng)域中較為突出的成果之一，它是由一位美國化學教師提出，而且在2008年左右首次應(yīng)用到教學當中。它的出現(xiàn)引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，相關(guān)學者不斷對其做了研究與探索，隨后在小學教育中得到了認可與推廣?！翱珊箤W院”的出現(xiàn)推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，它為學生提供了豐富的教學視頻，是后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠順利進行的基礎(chǔ)。

2 在大學體育教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

體育教學主要是以體育動作技能為核心來對學生進行教學的過程，幫助學生掌握相關(guān)的動作技巧是大學體育教學中的主要教學目標。目前的體育教學過程中，一般都采用的是教師口述與教師動作演練相結(jié)合的方式，學生則是以旁觀者的角度來對教師技能演練進行觀看。這種教學方式雖然可以使學生直觀看到整體體育動作是如何進行的，但是教師在講述與動作技巧展示過程中，極容易出現(xiàn)重點知識點漏講等情況，而且在做整套體育動作時，連貫性較強，學生無法真正理解動作技巧，即使教師將其動作進行分解，學生也無法通過短暫的觀看來對動作進行很好的記憶與掌握，這些都會導致學生表面掌握了相關(guān)體育動作，而對于體育動作中的相關(guān)技巧卻渾然不知，從而阻礙了學生體育水平的提高[2]。而將翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學體育教學中，可以使每位學生得到兼顧。教師可以向?qū)W生展示事先準備好的體育動作教學視頻，學生在觀看完成后，教師可以對學生進行分組，并引導小組學生根據(jù)體育動作來進行討論。當部分學生對某一動作技巧掌握不熟練時，可以對視頻進行暫停與重復播放，這樣可以加深學生對動作技巧的掌握，而一些本身學習能力較強的學生還可以對動作技巧進行再一次的鞏固，促進了班內(nèi)學生整體體育水平的提高。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還能促進學生運動技能的提升。翻轉(zhuǎn)課堂主要是學生利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺主動對體育相關(guān)知識與技能進行學習，這樣就為教師節(jié)省了大把的課堂時間，教師利用這些節(jié)省下的時間，就可以對學生目前的技能進行指導，對于學生一些錯誤的動作及時進行糾正，使得學生的運動技巧逐漸趨于規(guī)范化，進而提升學生的運動技能。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應(yīng)用

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂在課前準備環(huán)節(jié)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂當中，最常用的方式就是利用視頻進行體育知識與技能的教學。所以，大學體育教師在進行課程教學前，應(yīng)提前告知學生下節(jié)課所需要學習的內(nèi)容，并督促學生主動進行預(yù)習。學生在預(yù)習過程中，可以根據(jù)下堂課所學內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來進行知識的查閱與相關(guān)資料的搜集，并觀看翻轉(zhuǎn)課堂中的相關(guān)視頻，從而完成初步的學習任務(wù)。在上述過程完成后，教師與學生可以利用班級社交平臺，例如微信群等，對下節(jié)課所學知識進行討論。教師可以向?qū)W生提出一定的問題，并在微信群中積極聽取學生的看法與相關(guān)建議。這樣既加強了師生之間的溝通，而且學生的主觀能動性得到了有效的發(fā)揮，調(diào)動了學生的學習積極性。教師在對翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻進行選擇時，要保證所選擇視頻的教學具有較強的針對性，并以學生的實際情況為基礎(chǔ)，選擇難度合適并符合教學目標的教學視頻，從而有效提高學生對體育知識的學習興趣。值得一提的是，在對籃球課程進行教學的過程中，教師引導學生完成相關(guān)視頻觀看后，還需要將層次教學法落實到教學當中，對籃球運動中運球、傳球、三步上籃和投籃等視頻進行科學設(shè)計，這樣學生可以根據(jù)自身實際情況來有選擇的觀看，對教學效率的提升有著一定的推動作用。另外教師還可以利用學生的課余時間，組織NBA視頻的觀看，或者向?qū)W生播放一些籃球運動的慢動作或特定動作的分解動圖，從而加深學生對籃球技巧的掌握程度。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在對學生進行教學過程中，教師應(yīng)以設(shè)計好的教學內(nèi)容為依據(jù)來完成教學任務(wù)的制定。在課堂教學中，要充分利用多媒體技術(shù)，來向?qū)W生展示體育技能的相關(guān)視頻以及體育案例視頻，使學生可以直觀清晰了解到體育運動的技巧以及動作要點。在播放完成后，教師要引導學生進行體育知識與技能的討論，并鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)學生由課堂參與者向課堂主導者身份的轉(zhuǎn)換。學生在此過程中，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使得學生能夠積極參與到課堂討論當中，學生在發(fā)表自身觀點的同時，其自信心也得到了有效的培養(yǎng)，對學生未來人生道路也會產(chǎn)生一定的積極影響。在體育運動中，一般會有一些專業(yè)性較強的項目，例如健美操。健美操技術(shù)含量以及動作要求較高，部分體育教師受自身水平的限制，往往自身的健美操水平還有待提升[3]，一些較難的健美操動作還無法滿足相關(guān)標準要求，因此對學生進行教學時，會對教學效果以及質(zhì)量產(chǎn)生影響。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂在課后回顧與反思環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在大學體育教學中，課后回顧與反思環(huán)節(jié)主要包括以下兩部分內(nèi)容：第一，學生對課堂所學知識的回顧。對課堂所學體育知識以及體育技巧進行課后的回顧，可以幫助學生解決一些在課堂上來不及思考的問題或難以理解的問題，這樣既鍛煉了學生的思考能力，而且提升了學生的解決問題能力。第二，學生對課堂效果進行全面的評價。教師可以組織學生對課堂教學方式以及教學效果進行匿名評價，并提出相關(guān)的建議。在此過程完成后，教師對學生們的評價與建議進行整理，從而為課堂教學的改進提供一定的參考依據(jù)，達到提升課堂教學質(zhì)量與效率的目的。

4 結(jié)語

總之，在大學體育教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅可以使學生實現(xiàn)由被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)換，而且還激發(fā)了學生的學習興趣，有效提升了學生的體育水平。因此教師在體育課程教學過程中，要注重翻轉(zhuǎn)課堂的合理應(yīng)用，科學合理的對學生進行體育知識與相關(guān)技能的傳授，從而實現(xiàn)教學效率與質(zhì)量的提高，使得翻轉(zhuǎn)課堂作用實現(xiàn)最大化。

參考文獻

[1] 吳茫茫.翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應(yīng)用分析[J].知識經(jīng)濟，2018（6）：107-108.

[2] 黃鸝.翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應(yīng)用研究[J].當代體育科技，2016，6（13）：6.

[3] 史敏.翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應(yīng)用研究[J].玉林師范學院學報，2015，36（2）：100-103.