分層教學法在高?；@球創(chuàng)新教學中的應(yīng)用

黃先鋒 周琥

摘 要：教育改革的不斷深入，對高校籃球教學提出了更高的要求。所以高校應(yīng)在傳統(tǒng)的籃球教學模式的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，將分層教學的方法應(yīng)用到教學過程當中，從而有效提升學生的籃球水平。本文介紹了分層教學法的概念，指出了目前高?；@球教學中應(yīng)用分層教學法過程中出現(xiàn)的問題，并提出了針對性的應(yīng)用策略，確保分層教學法在籃球教學過程中的作用最大化。

關(guān)鍵詞：分層教學法 高?；@球 創(chuàng)新教學 應(yīng)用

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0251-02

分層教學法是高校體育教學進行深化改革的重要成果，注重教學方法的層次性與遞進性，對提升學生籃球技能水平、培養(yǎng)學生體育鍛煉的良好習慣有著重要意義。它改變了傳統(tǒng)的教育模式，將學生作為整個體育課堂的主體，并根據(jù)特點不同進行了分層次的教學方式，強調(diào)學生主觀能動性的發(fā)揮。在這樣一種課堂氛圍中，每位學生都能夠積極參與到體育鍛煉中，激發(fā)學生對籃球訓練的興趣，從而有效推動整個高校籃球的發(fā)展。

1 分層教學法概述

分層教學法從字面上來講就是根據(jù)學生自身能力的不同，將學生分為不同的層次，來進行教學的一種方法。具體來講就是教師在進行教學過程時，要對學生的個人愛好、身體素質(zhì)以及實際情況有詳細的了解，按身體素質(zhì)水平高低對學生進行分組，保證每個小組成員身體素質(zhì)無較大差異[1]。這樣教師在后續(xù)教學過程中就可根據(jù)每個小組的身體素質(zhì)以及能力水平來進行教學內(nèi)容以及教學計劃的制定，在這種教學環(huán)境下，每位學生的主體地位都能得到充分體現(xiàn)，從而有效提升教學水平以及學生的知識技能水平。籃球運動在高校是被廣泛喜愛的體育運動，對學生的綜合素質(zhì)有著較高的要求，除了要求學生具備一定的籃球技能外，同時還要求學生具備良好的身體素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)以及團隊協(xié)作能力。在進行籃球教學過程中應(yīng)用分層教學的方法，可以加強學生之間關(guān)于籃球運動方面的溝通，提高學生之間的默契程度，而且學生在這種教學環(huán)境下，還能培養(yǎng)學生對籃球運動的信心，激發(fā)學生對籃球運動的興趣，對培養(yǎng)學生良好運動習慣的養(yǎng)成也有一定的積極作用。

2 高?；@球教學過程中的問題

2.1 高校學生身體素質(zhì)差異明顯

目前人們生活質(zhì)量有了進一步的提升，所以對自身身體素質(zhì)也越來越重視。我國掀起了全民運動的熱潮，也正是由于此背景環(huán)境，為我國高?；@球運動的發(fā)展提供了契機。但是受到我國傳統(tǒng)思想的影響，在教學過程中仍然只注重學生的文化課成績以及相應(yīng)的知識學習，而對于體育學科來講存在著一定的偏見，體育學科在學校教育中受重視程度不高，導致我國學生群體的整體身體素質(zhì)水平無法提升，一定程度上阻礙了我國高?；@球教學的發(fā)展。同時由于高?；@球教學過程中，學生都來自于不同專業(yè)，對知識接受能力不盡相同，并且學生對籃球運動的掌握程度有著較大的差異性，因此給籃球教學過程中帶來了一定的困難，不利于籃球教學水平的提升。

2.2 教師的教育水平落后

近年來，教育改革在教育領(lǐng)域得到了深化和有效落實，使得原本的教育大環(huán)境發(fā)生了根本性的變化。在此背景下，高?；@球教學內(nèi)容以及教學方法也應(yīng)與時俱進，及時做出改革與創(chuàng)新，從而更好地滿足社會需求。但是部分高校體育教師缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，對教育改革認識不透徹，所以其在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，教學內(nèi)容制定方面也沒有結(jié)合學生的實際情況，這些因素都是高?；@球教師教學水平落后的直接原因。

2.3 籃球教學模式過于單一

目前我國受傳統(tǒng)教育模式的影響仍然嚴重，在高校進行籃球教學的過程中，仍然采用統(tǒng)一化的教學模式，教師在課堂中對所學知識進行講解，在講述完畢后就引導學生進行籃球運動的自由練習，并制定同樣的籃球運動目標，以此作為評價標準來對學生進行課堂評價。這種教學模式雖然留給學生一定的練習時間，但是由于教師在制定課堂標準的時候并沒有將學生水平差異因素考慮進去，因此這種評價就會具有一定的片面性，甚至還會挫傷學生對籃球運動的積極性，不利于教學效果的提升。同時教師在教學過程中，教學模式過于單一，教師仍然是課堂的主導者，在這種環(huán)境下，學生接受知識的過程就會過于被動，學生在課堂中只能在教師的引導下進行學習，阻礙了學生自主學習能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3 分層教學法在高校籃球創(chuàng)新教學中的應(yīng)用

3.1 分層教學法在高?；@球教學大綱制定中的應(yīng)用

眾所周知，教師無論在進行哪種方面的教學過程中，都會以教學大綱為參考依據(jù)來進行制定教學任務(wù)以及教學計劃[2]。因此將分層教學法應(yīng)用到籃球教學大綱制定的過程中，需要教師對班級的每位學生實際情況、知識接收能力以及籃球水平等進行詳細的了解，在此基礎(chǔ)上來進行教學任務(wù)以及教學計劃的制定。例如教師在進行籃球教學時，可以適當安排一些籃球運動項目，并對班內(nèi)學生進行分組，引導學生以小組對抗的形式來完成。在這個過程中，教師還要將一些籃球運動的相關(guān)技能融入到運動過程當中，這樣學生不僅在籃球?qū)沟倪^程中明確自己的定位，鍛煉了自己的籃球水平，而且教師還能直觀了解到學生對籃球運動的掌握程度。這樣教師就可以科學合理地對班級內(nèi)學生進行層次劃分，將籃球水平基本相似的學生劃分到一個層次范圍內(nèi)，對于籃球水平較高的學生，在制定教學任務(wù)以及計劃時就要注重對其籃球技能方面的培養(yǎng)與訓練，而對于籃球水平較差的學生，則要更注重籃球基礎(chǔ)的訓練，使得整個籃球教學過程更具有針對性以及層次性。

3.2 分層教學法在教學模式中的應(yīng)用

在高校籃球教學過程中，教師要具備與時俱進的思想意識，不斷提高自身的知識儲備，在教學過程中注重教學內(nèi)容以及方法的創(chuàng)新，從而能夠及時為班級學生傳授先進的籃球知識以及相關(guān)技能，有效提升教學水平。同時教師對班內(nèi)學生進行層次劃分后，教師還要及時將分層教學法應(yīng)用到教學模式當中。如果教師在對各層次內(nèi)的學生反復(fù)采用同一種籃球訓練方法，那么久而久之學生就會慢慢失去對籃球運動的興趣。所以教師在對學生進行籃球教學的過程中，還要注重教學方式的多樣化，有效激發(fā)學生對籃球訓練的興趣，使學生在不同的訓練方式中達到同樣的訓練效果，充分發(fā)揮學生的主體地位。除此之外，教師還要注重教學內(nèi)容的層次性，例如教師可以制定一定的籃球訓練順序，籃球水平一般的學生在掌握基本籃球運動技巧后，可以繼續(xù)深層次的籃球?qū)W習內(nèi)容，使得學生的籃球水平能夠得到循序漸進的提升。值得一提的是，學生通過訓練其籃球水平也會發(fā)生一定的改變，因此教師要定期對學生的籃球水平進行測試，并及時調(diào)整學生的所在層次，確保分層教學法的有效性。

4 結(jié)語

綜上所述，分層教學法在高?；@球教學中的重要作用正在逐漸凸顯，這不僅是教育改革的根本需求，同時也是提高高校學生籃球技能水平，提升高校體育教師教學質(zhì)量的有效途徑。因此高?；@球教學在應(yīng)用分層教學法時要注意對教學過程的反思與總結(jié)，秉持個性化與循序漸進的教學原則，推動高?；@球教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻

[1] 張伶.新形勢下分層教學法在高校籃球教學中的應(yīng)用分析[J].當代體育科技，2017，7（32）：123-124.

[2] 王亞洲.高?；@球創(chuàng)新教學中分層教學法的應(yīng)用分析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（1）：45-47.

[3] 丁一夫.分層教學法在高?；@球教學中的應(yīng)用探究[J].當代體育科技，2016，6（11）：50-51.