面向協(xié)同創(chuàng)新的高校研究生動(dòng)態(tài)跟蹤培養(yǎng)模式構(gòu)建

王曉莉 徐玲玲

摘 要：協(xié)同開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)，是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式。面向協(xié)同創(chuàng)新的高校研究生培養(yǎng)轉(zhuǎn)型改革勢(shì)在必行。本文在對(duì)我國(guó)四所教育部直屬高校總體研究生培養(yǎng)過(guò)程管理現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，以美國(guó)、德國(guó)和日本高校研究生培養(yǎng)管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校研究生培養(yǎng)管理存在的不足，推動(dòng)理念、體制和方法的變革，最終構(gòu)建面向協(xié)同創(chuàng)新的我國(guó)高校研究生動(dòng)態(tài)跟蹤培養(yǎng)模式，并據(jù)此提出建議。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新 高校研究生培養(yǎng) 動(dòng)態(tài)跟蹤模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（a）-0253-03

協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、政府、高校（研究機(jī)構(gòu)）等為了實(shí)現(xiàn)重大科技創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，協(xié)同創(chuàng)新是通過(guò)國(guó)家意志的引導(dǎo)和機(jī)制安排，促進(jìn)企業(yè)、高校（研究機(jī)構(gòu)）發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動(dòng)，是當(dāng)今科技創(chuàng)新的新范式[1]。因此，本研究所指的協(xié)同創(chuàng)新，就是形成以高校為核心要素，以政府、企業(yè)、創(chuàng)新平臺(tái)等為輔助要素的多元主體協(xié)同互動(dòng)的創(chuàng)新模式。創(chuàng)新模式形成協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)，各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同創(chuàng)新溢出效應(yīng)[2]而高校具有學(xué)科門類齊全、裝備先進(jìn)、人才聚集、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，使其不僅是教學(xué)活動(dòng)的中心，更成為科研項(xiàng)目研究的中心。因此，高校研究生培養(yǎng)的獨(dú)特之處就在于既要圍繞教學(xué)搞科研，又要搞好科研促教學(xué)，教學(xué)科研互促、科研反哺教學(xué)成為高校研究生培養(yǎng)的重要特點(diǎn)，這也更彰顯了高校研究生培養(yǎng)模式的重要性和不確定性。世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展對(duì)于科技創(chuàng)新的需求日趨增長(zhǎng)。如何在面向協(xié)同創(chuàng)新的前提下，將政府、企業(yè)、高校等以集成協(xié)作的方式組織，形成具有中國(guó)特色的高校研究生培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)跟蹤模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 我國(guó)高校研究生培養(yǎng)管理的現(xiàn)狀調(diào)查

在2017年10月～11月間，本研究的課題組分別選取浙江省、山東省、湖南省和江蘇省各一所，共四所教育部直屬的綜合型高校的研究生培養(yǎng)狀況展開調(diào)研。之所以選擇這四個(gè)省域，正是考慮自2004年起，在我國(guó)高校研究生培養(yǎng)中，這四個(gè)省域研究生培養(yǎng)人數(shù)基本都處于全國(guó)前十名。調(diào)研結(jié)果顯示，這四所高校研究生培養(yǎng)雖然已經(jīng)逐步向制度化、規(guī)范化和科學(xué)化的方向發(fā)展，但制度不完善、效率不高、管理不規(guī)范的現(xiàn)實(shí)狀況仍然普遍存在。尤其缺乏對(duì)研究培養(yǎng)的過(guò)程管理，四所高校都沒(méi)有建立校級(jí)層面完整的研究生培養(yǎng)過(guò)程管理模式，對(duì)研究生培養(yǎng)全過(guò)程實(shí)行全生命周期的動(dòng)態(tài)跟蹤管理。存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 忽視“中期”過(guò)程管理

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然四所高校都有完善的研究生培養(yǎng)管理制度，但并沒(méi)有形成研究生培養(yǎng)過(guò)程管理的規(guī)章制度。直接導(dǎo)致研究生培養(yǎng)管理部門還沒(méi)有完整、系統(tǒng)地執(zhí)行高校研究生培養(yǎng)過(guò)程管理的動(dòng)態(tài)跟蹤與評(píng)估，高校研究生培養(yǎng)“中期”過(guò)程管理的監(jiān)督體系明顯缺失。

1.2 缺少科學(xué)規(guī)范的過(guò)程管理的評(píng)估體系

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有完整的研究生培養(yǎng)過(guò)程管理模式，這四所高校都沒(méi)有建立科學(xué)、規(guī)范的過(guò)程管理的評(píng)估體系，普遍存在著重視研究生培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)，而忽視論文寫作階段過(guò)程管理評(píng)估的現(xiàn)實(shí)狀況。

1.3 缺乏企業(yè)參與的協(xié)同創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式

調(diào)查結(jié)果顯示，四所高校研究生培養(yǎng)的過(guò)程管理只重視研究生培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)階段，尤其在論文答辯、論文寫作環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)參與的以成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的培養(yǎng)過(guò)程管理。對(duì)于研究生論文可能的成果轉(zhuǎn)化，或者取得的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益往往并不重視。影響面向協(xié)同創(chuàng)新的高校研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建，造成資源的無(wú)效利用和浪費(fèi)。

顯然，如何解決當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)探索性地構(gòu)建面向協(xié)同創(chuàng)新的高校研究生動(dòng)態(tài)跟蹤培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)高校研究生培養(yǎng)過(guò)程管理的控制，提高過(guò)程管理的效率無(wú)疑應(yīng)成為最佳選擇。

2 國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)與啟示

作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校研究生培養(yǎng)需要對(duì)其各個(gè)階段的活動(dòng)過(guò)程引入有效的管理機(jī)制，以保證順利、高效地運(yùn)行環(huán)境。在此背景下，包括美國(guó)、日本、澳大利亞在內(nèi)的各國(guó)高校已經(jīng)針對(duì)科研項(xiàng)目的過(guò)程管理展開制度化的工作，并相應(yīng)建立了評(píng)估系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)國(guó)外高校研究生培養(yǎng)管理的經(jīng)驗(yàn)分析，為我國(guó)高校研究生培養(yǎng)過(guò)程管理提供借鑒[3]。

2.1 重視導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體力量

美國(guó)高校主要采取導(dǎo)師和研究團(tuán)隊(duì)共同指導(dǎo)研究生的培養(yǎng)方式，研究生接觸到不同學(xué)科背景的指導(dǎo)老師，在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮了重要作用[4]。而德國(guó)高校采取以導(dǎo)師為中心的指導(dǎo)方式，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生論文時(shí)還會(huì)征求相關(guān)專家意見。日本高校則采取以導(dǎo)師為核心的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方式，對(duì)研究生的集體培養(yǎng)大大拓展了研究生的視野。

2.2 評(píng)價(jià)機(jī)制規(guī)范，具備面向協(xié)同創(chuàng)新的自主創(chuàng)新環(huán)境

各國(guó)高校為確保研究生質(zhì)量，在研究生選拔、課程學(xué)習(xí)、科研、論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)嚴(yán)格操控，部分培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)位授予實(shí)行強(qiáng)制淘汰制度，任何學(xué)術(shù)不端行為都會(huì)受到嚴(yán)苛的懲罰。在研究生培養(yǎng)的全過(guò)程中，美國(guó)高校和德國(guó)高校都很注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。美國(guó)研究生在完成課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可開展課時(shí)數(shù)兩倍以上的獨(dú)立科研活動(dòng)，并參加社會(huì)實(shí)踐。

2.3 研究生課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉

美國(guó)高校研究生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)寬廣的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)。美國(guó)高校課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的互動(dòng)。德國(guó)高校的課程同樣在教學(xué)中注重學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生選修其他學(xué)科或校外課程。

2.4 注重面向協(xié)同創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

國(guó)外高校的研究生培養(yǎng)都非常重視面向協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)模式，力圖向高校與企業(yè)、社會(huì)合作方向全面發(fā)展。同時(shí)，政府也推崇將高校研究生的科研成果實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化， 形成產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)同創(chuàng)新體系。

3 構(gòu)建面向協(xié)同創(chuàng)新的高校研究生培養(yǎng)動(dòng)態(tài)跟蹤模式

在充分了解我國(guó)高校現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合是本文探討的重點(diǎn)。

3.1 總體變革方向

了解我國(guó)高校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和借鑒國(guó)外高校研究生 培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)后，可以認(rèn)為，構(gòu)建科學(xué)合理、職責(zé)明確的我國(guó)高 校研究生培養(yǎng)過(guò)程管理動(dòng)態(tài)跟蹤模式，必須從管理理念 和模式上對(duì)原有的傳統(tǒng)管理方法進(jìn)行徹底地變革[5]。具體 表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1.1 理念變革——由目標(biāo)管理轉(zhuǎn)向過(guò)程管理

我國(guó)高校研究生培養(yǎng)管理的理念通常是傳統(tǒng)的目標(biāo)管理，管理重點(diǎn)是結(jié)果而不是項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程。目標(biāo)管理的模式雖然可以一定程度調(diào)動(dòng)研究生的積極性，但從未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)而言，已經(jīng)越來(lái)越難以滿足政府、高校、企業(yè)共同參與的協(xié)同創(chuàng)新需求。構(gòu)建高校研究生培養(yǎng)動(dòng)態(tài)跟蹤模式，無(wú)疑可以通過(guò)不同環(huán)節(jié)的研究生培養(yǎng)活動(dòng)間相互聯(lián)系、相互制約和相互影響，將項(xiàng)目各個(gè)過(guò)程的活動(dòng)與資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把最終目標(biāo)分解成項(xiàng)目中各個(gè)過(guò)程目標(biāo)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和控制，在過(guò)程管理的反饋中不斷預(yù)防和糾正。徹底扭轉(zhuǎn)目前的高校研究生培養(yǎng)管理大部分偏重課程學(xué)習(xí)、論文答辯的管理，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜓芯可囵B(yǎng)的自檢、互檢、質(zhì)檢的全過(guò)程管理。以過(guò)程的最優(yōu)保證結(jié)果的最優(yōu)，從根本上實(shí)現(xiàn)面向協(xié)同創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化。

3.1.2 體制變革——由垂直化管理轉(zhuǎn)向扁平化服務(wù)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校研究生培養(yǎng)普遍采用的是等級(jí)管理制度。從校長(zhǎng)到科研項(xiàng)目管理部門，再到各院系所的研究人員。針對(duì)研究生培養(yǎng)全程的課程學(xué)習(xí)、論文選題、論文寫作、論文答辯各個(gè)環(huán)節(jié)既包括研究生內(nèi)部的管理，也涉及相關(guān)部門的外部管理。再加上高校研究生培養(yǎng)的研究過(guò)程通常具有較強(qiáng)的探索性和風(fēng)險(xiǎn)性，因此，目前垂直化的管理體制無(wú)疑不能提升高校研究生的科研創(chuàng)新積極性和滿意度，而扁平化的管理模式無(wú)疑更有助于以確保培養(yǎng)工作的順利實(shí)施和完成。

3.1.3 方法變革——由單一控制轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)可追溯

目前我國(guó)高校研究生培養(yǎng)過(guò)程管理對(duì)培養(yǎng)的全生命周期并沒(méi)有明確的記錄，也就是說(shuō)，即使要求全過(guò)程管理也最終由于沒(méi)有相應(yīng)的數(shù)據(jù)資料而無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。因此，要推動(dòng)高校研究生培養(yǎng)的全過(guò)程動(dòng)態(tài)跟蹤，就必須充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)，搜集與分析科研管理過(guò)程中的相關(guān)因素，實(shí)現(xiàn)全盤控制。而如何確定過(guò)程管理中的各個(gè)控制檢測(cè)點(diǎn)，形成對(duì)每個(gè)過(guò)程階段的檢驗(yàn)、操作方式和管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)管理的動(dòng)態(tài)可追溯，徹底由目前的單一控制轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)可追溯的管理，做到預(yù)防、控制和改進(jìn)，應(yīng)是我國(guó)高校研究生培養(yǎng)過(guò)程管理動(dòng)態(tài)跟蹤模式的方法變革。

3.2 構(gòu)建面向協(xié)同創(chuàng)新的高校研究生培養(yǎng)動(dòng)態(tài)跟蹤模式

基于我國(guó)高校研究培養(yǎng)管理的現(xiàn)實(shí)狀況，面向協(xié)同創(chuàng)新，將研究生培養(yǎng)的方向由目標(biāo)管理轉(zhuǎn)為過(guò)程管理，強(qiáng)調(diào)研究生培養(yǎng)管理人員的扁平化服務(wù)，實(shí)現(xiàn)研究生過(guò)程管理的動(dòng)態(tài)可追溯[6]。其中，本研究將研究生培養(yǎng)過(guò)程管理的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為課程學(xué)習(xí)、論文選題、論文寫作、論文答辯等過(guò)程管理環(huán)節(jié)。同時(shí)，利用項(xiàng)目管理的計(jì)劃管理、質(zhì)量管理、資源管理、變更管理制定明確的進(jìn)度計(jì)劃。通過(guò)數(shù)據(jù)搜集與分析，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理的緊密聯(lián)系，形成研究生培養(yǎng)“中期”過(guò)程管理的有機(jī)整體，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋與不斷修正，對(duì)各個(gè)階段展開嚴(yán)格控制，展開過(guò)程管理的動(dòng)態(tài)跟蹤與評(píng)估，另外，分別達(dá)成設(shè)定階段預(yù)期目標(biāo)，了解執(zhí)行狀況，推動(dòng)過(guò)程動(dòng)態(tài)控制，為研究生科研成果的成功轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終構(gòu)建面向協(xié)同創(chuàng)新的高校研究生培養(yǎng)動(dòng)態(tài)跟蹤模式（見圖1）。

4 我國(guó)高校研究生培養(yǎng)過(guò)程管理動(dòng)態(tài)跟蹤模式的變革和建議

當(dāng)然，就目前而言，建立我國(guó)高校研究生培養(yǎng)過(guò)程管 理動(dòng)態(tài)跟蹤模式還需要在以下三方面進(jìn)一步改進(jìn)。

4.1 推動(dòng)高校研究生培養(yǎng)管理人員的觀念更新

目前，各高校研究生培養(yǎng)管理人員的管理觀念比較陳舊，認(rèn)為培養(yǎng)管理只是程序性的上傳下達(dá)的收發(fā)式的管理。應(yīng)加強(qiáng)宣傳教育，幫助高校研究生培養(yǎng)管理人員擯棄傳統(tǒng)的管理觀念，將項(xiàng)目管理模式逐漸從以單位為核心轉(zhuǎn)變到以項(xiàng)目為核心。建立科學(xué)規(guī)范的過(guò)程管理還需要切實(shí)提升高校研究生培養(yǎng)管理人員嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，推動(dòng)扁平化的服務(wù)理念變革。

4.2 建立高校研究生培養(yǎng)過(guò)程項(xiàng)目動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制

目前我國(guó)高?，F(xiàn)有的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)手段單一，逐步將高校研究生培養(yǎng)的過(guò)程管理考核引入項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，還應(yīng)進(jìn)一步考慮充分利用數(shù)據(jù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)搜集與分析，實(shí)現(xiàn)“中期”考核的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)將研究生培養(yǎng)進(jìn)展與成果狀況及時(shí)發(fā)布，形成更為注重研究生培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制。

4.3 注重企業(yè)參與高校研究生培養(yǎng)過(guò)程

構(gòu)建面向協(xié)同創(chuàng)新的我國(guó)高校研究生培養(yǎng)動(dòng)態(tài)跟蹤模式，離不開以企業(yè)為主體的科技創(chuàng)新活動(dòng)。目前我國(guó)高校亟需吸收國(guó)外高校面向企業(yè)、社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐漸從“管理”階段過(guò)渡到“支撐與服務(wù)”階段。以企業(yè)參與，創(chuàng)造完備的科研氛圍和研究環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校研究生科研成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)高校科研實(shí)力的可持續(xù)增長(zhǎng)。

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