翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》課程教學(xué)方案中的設(shè)計(jì)初探

習(xí)雪峰

摘 要：《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》是體育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，內(nèi)容多且難記易忘，枯燥乏味，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已不能滿足本課程的教學(xué)需要。本文通過查閱國內(nèi)外資料，初步探析和設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的教學(xué)方案，并對(duì)《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的期末考核方式和解決的主要問題進(jìn)行了闡述，以期為《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的教學(xué)提供了新的思路和方向。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方案 考核方式

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（a）-0174-02

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸引起了我國教育界的熱捧。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，F(xiàn)C），也被譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，它通過重置課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)生的學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)移至學(xué)生端的一種新型學(xué)習(xí)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，提高了教師的教學(xué)效果。運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)是體育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，是研究運(yùn)動(dòng)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的學(xué)科，內(nèi)容多且記憶困難，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，而新興的翻轉(zhuǎn)課堂為運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的教學(xué)提供了新的教學(xué)思路和方向。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課前通過自主觀看教師布置安排的教學(xué)視頻、課件或完成在線習(xí)題測(cè)試等課程資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中通過師生互動(dòng)討論、答疑等共同完成教學(xué)任務(wù)，課后教師及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突破時(shí)間和空間的局限，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要包括課前、課中和課后三部分。

1.1 課前——教師的準(zhǔn)備與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》是一門相對(duì)特殊的課程，不但關(guān)乎大量的理論學(xué)習(xí)，大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的好壞與教師的課前準(zhǔn)備和組織安排是否充分密不可分。首先，課程負(fù)責(zé)人成立《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)課題組，課題組成員根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)大綱，然后根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)進(jìn)度和電子教案，確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，準(zhǔn)備和制作與每次授課相關(guān)的視頻、微課、PPT、習(xí)題和課外推薦閱讀材料等，上傳于學(xué)校的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。上傳學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)輔以學(xué)習(xí)流程及相應(yīng)文本的介紹，強(qiáng)調(diào)每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)方法和反饋方式。其次，基于《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》的課程特殊性，教師在課外時(shí)間要向?qū)W生定時(shí)開放運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室，便于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)辨認(rèn)關(guān)于人體形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。最后，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組5～6人，每組建立微信群，任命一位組長(zhǎng)。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員學(xué)習(xí)、討論，同時(shí)小組成員將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑問反饋給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)將問題匯總、反饋至教師，教師對(duì)問題準(zhǔn)備后在組內(nèi)或課堂上統(tǒng)一解答。

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中同樣重要。首先學(xué)生應(yīng)服從教師和小組組長(zhǎng)的組織與安排，認(rèn)真查收各種學(xué)習(xí)資源和課前任務(wù)單，然后對(duì)照任務(wù)單按照要求完成各種理論自學(xué)任務(wù)，同時(shí)將自學(xué)過程中遇到的問題和疑問積極與小組同學(xué)討論、匯總，反饋給任課教師。其次，每個(gè)小組應(yīng)根據(jù)實(shí)踐時(shí)間安排，走進(jìn)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)照視頻、PPT、圖片等辨認(rèn)、熟記各種解剖結(jié)構(gòu)。

1.2 課中——學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展示與教師的答疑、重難點(diǎn)歸納點(diǎn)撥

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。大部分高校的課程安排都是每門課每次2學(xué)時(shí)連上。因此，本文的課中教學(xué)方案設(shè)計(jì)是以2學(xué)時(shí)為例的。

在2學(xué)時(shí)的課堂上，第1學(xué)時(shí)以學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果為主。每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出代表以PPT的形式給全班同學(xué)做5min左右的學(xué)習(xí)成果展示，或者以頭腦風(fēng)暴、小型報(bào)告會(huì)等形式完成學(xué)習(xí)交流，以實(shí)現(xiàn)各小組內(nèi)、組與組之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，主動(dòng)獲得豐富的情感體驗(yàn)及知識(shí)技能。同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)過程中，教師應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)囊呻y解答和指導(dǎo)。第2學(xué)時(shí)以教師的講解、總結(jié)、討論、答疑及學(xué)生測(cè)試為主。首先，教師再次強(qiáng)調(diào)本次課程的教學(xué)任務(wù)和重難點(diǎn)，以及需要掌握、理解和了解的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講解。其次，教師將各個(gè)小組匯總的問題逐一解答，并鼓勵(lì)學(xué)生參與解疑討論。最后，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適當(dāng)布置作業(yè)和習(xí)題，讓學(xué)生快速完成并實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的互評(píng)，小組內(nèi)的習(xí)題互評(píng)有利于學(xué)生查缺補(bǔ)漏，互相提高。

1.3 課后——教師、學(xué)生的總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思與個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)

課后及時(shí)小結(jié)有利于教師、學(xué)生反思教與學(xué)的效果，對(duì)后續(xù)的教學(xué)安排起到啟迪和示范作用。

首先，教師根據(jù)學(xué)生的課堂報(bào)告以及作業(yè)、習(xí)題的解答情況對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)本次授課的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，寫出改進(jìn)小報(bào)告。學(xué)生的反思總結(jié)可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的欠缺之處，以找到更好的學(xué)習(xí)方法。其次，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，教師應(yīng)制定出相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃和小組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，提高整體教學(xué)效果。

2 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的期末考核

《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的順利實(shí)施，還必須配套相應(yīng)的考核機(jī)制，讓學(xué)生既有壓力也有動(dòng)力。改變僅僅通過一張期末試卷決定成績(jī)的做法，實(shí)施《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》學(xué)業(yè)過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生本門課程的最終考核成績(jī)與過程性評(píng)價(jià)中取得的平時(shí)成績(jī)（不低于總成績(jī)的50%）緊密掛鉤，把考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。綜合成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)由平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂參與度（主要包括學(xué)生出勤、學(xué)生主動(dòng)參與討論次數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等）、Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，尤其注重課堂參與度和技能考核。同時(shí)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三個(gè)角度對(duì)學(xué)生的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)和理論與實(shí)際結(jié)合能力進(jìn)行考核評(píng)分。

3 《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案所要解決的主要問題

人體解剖學(xué)記憶名詞多，枯燥乏味，易產(chǎn)生畏難情緒。在以往的《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，往往存在兩個(gè)極端：一種是“填鴨式教學(xué)”，只注重專業(yè)知識(shí)的灌輸，使課堂枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；另一種是教師過于追求個(gè)性化教學(xué)，為吸引學(xué)生注意力而添加大量與專業(yè)知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，避重就輕，影響教學(xué)質(zhì)量。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案通過調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間比例，教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容豐富。其次，若干學(xué)習(xí)小組的成立，有利于課程安排與學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間的銜接和協(xié)調(diào)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。最后，充分利用了現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了有效的師生互動(dòng)平臺(tái)，使用電腦、手機(jī)等電子設(shè)備，通過Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，有效增加了師生互動(dòng)，師生教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)可以兼顧個(gè)性與共性，真正做到因材施教。此外，師生的頻繁互動(dòng)無形中增進(jìn)了師生情感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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