淺談小學低年級語文識字教學策略

王春

摘 要?識字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段語文教育教學的重要內(nèi)容。因此，在實際教學過程中，作為一名小學低年級語文教師應該充分挖掘漢字文化，培養(yǎng)學生的識字情感，努力營造教學氛圍，優(yōu)化識字環(huán)境，豐富教學手段，激發(fā)識字興趣，只有如此，才能有效提高識字教學效率。

關鍵詞?識字情感;識字環(huán)境;識字興趣;識字能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）15-0081-01

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合”。因此，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料，充分結合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。下面筆者就結合自身教學經(jīng)驗，談談如何做好小學低年級語文識字教學工作。

一、挖掘漢字文化，培養(yǎng)學生的識字情感

學生識字，是為了掌握一種交際工具，但筆者認為，工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個情感態(tài)度的問題;而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著豐富的文化信息，所以在識字方面，我們應注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，促進學生的學習動機由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，從對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)為對知識本身的興趣，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，從漢字學習不斷發(fā)現(xiàn)的本身產(chǎn)生自我獎賞的效果，逐漸形成崇尚知識、發(fā)現(xiàn)真理、探索未來的人文精神。筆者在平時的教學中，十分注重學生識字情感的培養(yǎng)和熏陶。如在教學漢字“日”這一象形字時，筆者制作了多媒體課件，畫面上火紅的太陽掛在天空，筆者告訴學生：我國古時候的人們照著太陽的樣子畫一個圓圈加一個點，就表示太陽，隨即畫面上出示了符號。接著將日“字”的不同時期的字體變化在大屏幕上展示給學生，形象直觀地使學生親眼目睹了漢字的發(fā)展過程，感受到一個漢字就是一幅畫，一個漢字里藏著這么古老的事情，從而感受到漢字中蘊含了勞動人民的智慧，那種對祖國漢字文化的熱愛悄悄地走進了學生的心中。

二、營造教學氛圍，優(yōu)化識字環(huán)境

識字本身是很枯燥的，特別是對于小學低年級學生而言，由于學生年齡小，注意力極易受到影響，注意的持續(xù)性也不強。如果學生一味地被動識字，不僅識字效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松愉快的環(huán)境，順應兒童心理，巧妙創(chuàng)設各種有利于學生識字的情境，以調(diào)動學生識字的興趣。

首先，教師要學會創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。要想讓學生喜歡識字，就得消除學生的心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！爆F(xiàn)代教育觀認為：兒童識字是它們自己生活、學習成長的需要，兒童是識字的真正主人。在識字課上，教師要尊重學生的個體差異和獨特體驗，選擇自己喜歡的方式識字。其次教師要善于創(chuàng)設良好的教學情境。創(chuàng)設良好的教學情境是喚醒學生主體意識、產(chǎn)生強烈探求欲望的“敲門磚”?！墩Z文課程標準》也明確提出“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。如筆者在教學《做什么事最快樂》一文中，配合課文內(nèi)容，筆者制作了生動的課件。在課件中，一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。在學生正被吸引時，筆者適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了?！痹诮酉聛淼臅r間里，學生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助青蛙一步一步的跳過河，學生臉上的喜悅不喻言表。

三、豐富教學手段，激發(fā)學生識字興趣

心理學研究表明，低年級學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此在進行識字教學時，教師應注意運用豐富的教學手段，化難為易，變枯燥為生動，使學生樂于學習、主動學習。如組織游戲，讓學生在游戲中識字。對于低年級學生，“好動”是他們的天性，“游戲活動”是他們的興趣所在，“表現(xiàn)欲強”是他們參與的內(nèi)驅(qū)力。教師應努力創(chuàng)設各種游戲活動，運用游戲活動，通過對漢字的再現(xiàn)以及學生對漢字的再認識，便能有效地鞏固學生的識字效果。又如化難為易，讓學生形象直觀認識漢字。小學低年級的兒童，機械記憶、形象思維處于優(yōu)勢，這個年齡段的孩子，學習知識大都從興趣出發(fā)。因而在識字教學中，運用直觀形象的教學手段，易于激發(fā)學生識字興趣，讓孩子們樂于學習漢字。教學實踐中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片等靈活有效的形式，有效地促使兒童感知漢字的組合結構，記憶漢字的書寫方法，理解字與字之間的意義關系，形象直觀地促進識字教學工作，養(yǎng)成兒童自覺識字的習慣并形成識字能力。

總之，我們常說，興趣是最好的老師，作為低年級學生而言，積極培養(yǎng)學生的識字興趣，讓學生主動識字，才是每位語文教師應該探索和努力的方向。