淺談低段學(xué)生的識字能力的培養(yǎng)

李志勤

摘 要 學(xué)習(xí)生字生詞對于低段學(xué)生來說是枯燥和乏味的，同時低段學(xué)生又天性好動，注意力不能長時間集中，更傾向于喜歡直觀立體的事物。因此，要想提升學(xué)生的注意力以及識字興趣要使課堂氣氛活躍起來，為學(xué)生營造一個輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍就變得異常困難起來。那么，這就給我們語文教學(xué)工作者提出了一個新的挑戰(zhàn)，即如何才能提高高低段的學(xué)生對于識記新詞新字的興趣呢。下面筆者將根據(jù)自己的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗來談一談自己的小妙招。

關(guān)鍵詞 低段生 識字能力 興趣

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1提升興趣

字詞作為文章最基本的組成部分，識記字詞也就成為了人們?nèi)粘ｉ喿x與交流的前提和基礎(chǔ)，為了降低識記新詞的難度教育工作者開始從音、形、義對漢字進(jìn)行剖析，力爭讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住每一個單詞。筆者在教學(xué)過程引進(jìn)各類優(yōu)秀的教學(xué)方式、方法，用多元化的教學(xué)模式來跳動學(xué)生們識字的積極性，并且效果也很顯著。

1.1游戲法

（1）紙牌游戲。低段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，也喜歡模仿大人玩的紙牌游戲，但要知道紙牌游戲并不等同于賭博，小孩子所喜歡的是在玩紙牌中那種智斗的樂趣。筆者每次都會布置“紙牌作業(yè)”，每一張紙牌的背面必須是一個生字。課余時間同學(xué)之間可以玩“生字紙牌”誰認(rèn)得多誰就是最后的勝利者。讓學(xué)生在娛樂的同時增長知識，寓教于樂效果十分理想。

（2）愛心小天使。這一游戲的前提是我們可愛的生字寶寶迷路了，需要我們的愛心小天使將黑板上的生字寶寶領(lǐng)回家領(lǐng)導(dǎo)相應(yīng)的拼音媽媽的家里，并帶領(lǐng)全班朗讀。小學(xué)生出于強(qiáng)烈的正義感，會踴躍的報名參加，在記住生字的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的正義感。

（3）我要當(dāng)將軍。筆者將生字卡發(fā)給一部分學(xué)生，讓后筆者提問：提手旁的字在哪里？讓后看誰最先站起來并正確的回答問題，那么他就是本次的“小將軍”，帶領(lǐng)“士兵”朗讀這個字。

1.2多媒體法

（1）對于低段的學(xué)生來說他們更傾向于聲音和動畫，他們也不約而同的迷上了看動畫片。筆者就以學(xué)生這一愛好為出發(fā)點(diǎn)，制作有關(guān)生字的動畫片，以多媒體為媒介通過豐富的畫面以及曼妙的音樂為大家呈現(xiàn)出每一個字的音、形、義。也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。筆者曾根據(jù)語文教材中的內(nèi)容設(shè)計了如下的動畫：①春風(fēng)襲來，萬物復(fù)蘇，花兒開放；②用《春天在哪里》作為配樂；③在描繪春的景象時編入一些生字。這樣通過文字、聲音、圖像的形式大大吸引了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）文字故事。在識字的最初階段最先要解決的是學(xué)生對字形的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對字形的辨析能力，掌握在書寫漢字過程中的最基本的技能。通過多媒體可以將方塊字轉(zhuǎn)變成更吸引人的動畫，實現(xiàn)了由靜向動的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的識記能力。

①象形字的由來。在低段的課本中有一部分的字是象形字。比如“朱、泉、舟”等。雖然看似簡單，但對于剛剛接觸生子的小學(xué)生來說卻很難將表象與自行統(tǒng)一。對此，筆者將以講故事的形式來告訴學(xué)生這些象形文字在古代史怎么演變過來的，它的演變歷史是什么樣的，然后再讓學(xué)生觀察現(xiàn)代漢字與相匹配的圖畫的區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生對象形文字的理解。

②形近字演化歷程。形近字作為漢字的一部分，他們的區(qū)別往往就是偏旁不同，這給辨別能力較差的學(xué)生來說在識記過程中增加了許多困難。而多媒體的運(yùn)用便可以將這一問題化解如“停”和“亭”之間音同形似但義不同，筆者通過多媒體展示了一個小亭子并顯示“亭”字，在將一個小人倚靠在亭子的柱子旁休息，再顯示生字“停”。這樣對于形近字辨別難的問題就變得迎刃而解。

2提升興趣，重在得法

教學(xué)的實施過程是一個動態(tài)的過程，而在學(xué)生腦海里最終儲存的是靜態(tài)形式的知識。因此教學(xué)方法的運(yùn)用對學(xué)生的聽課質(zhì)量具有極強(qiáng)的影響力，教師應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)不同的情景采用不同的教學(xué)方法。同樣教師還應(yīng)教會學(xué)生有效的識記方法，提升學(xué)生的識記效率與識記的準(zhǔn)確性。

2.1直觀識字法

教學(xué)過程中，直觀的識記生字并不等同于死記硬背，而是采用觀察事物的方法直觀形象的理解漢字的音與義。如我們所學(xué)的“魚”，它的構(gòu)成就像一條魚，學(xué)生觀察了魚的形狀后也就理解了“魚”字的由來。

2.2對比識字法

筆者在講授“東、西、南、北”這四個漢字時，為了增加學(xué)生的辨別能力，筆者先讓學(xué)生站在東、西、南、北四個方位上，然后進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，每輪轉(zhuǎn)一次就要求學(xué)生說出自己所處的方位。這樣學(xué)生通過對比的形式很快的就記住了東、西、南、北的四個方位。同樣對于左、右，男、女，上、下等也都采用對比教學(xué)的形式。給學(xué)生識記對比性極強(qiáng)的文字帶來了極大的便利。

2.3類比識字法

漢字的一大特征就是“拼形”與“表義”。那么，針對這一特征，學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的偏旁部首時，通過類比的形式進(jìn)行一定的組合，便可以由點(diǎn)及面的識記更多的生字。對于“也”字來說，加上不同的偏旁便可以變成另一個漢子，加上三點(diǎn)水就是“池”字，加上土字旁就是“地”。同時“池”與“地”的區(qū)別也恰好是一個是水另一個是土。同學(xué)們立刻會感受到我們五千文化的神奇與魅力。同樣木、林、森，這一由簡單的木字組成的不同漢字也具有一定的現(xiàn)實意義。

2.4拆字識字法

對于一些比劃較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字來說，學(xué)生們識記起來比較困難，遺忘率高。為此，我們可以采用拆字的方法將一個復(fù)雜的字拆分成幾個簡單的字的組合。并通過猜字謎的形式將它的結(jié)構(gòu)記下來。比如，“贏”與“嬴”兩個字，表面上看比劃較多不容易辨析，但將兩個字拆開來看一個是亡口月貝凡另一個是亡口月女凡，并且貝在古代是一種貨幣，因而“贏”字代表的是輸贏。學(xué)生學(xué)會這一辨析方法后便會自己想辦法辨析生字，提升記憶效率。

2.5語言環(huán)境識字法

學(xué)生容易混淆的字多是音同而字不同，為了解決這一問題，我們可以為每一個字設(shè)置相應(yīng)的運(yùn)用環(huán)境，這樣學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境下就會正確的理解每一個字的用途。

3總結(jié)

總之，作文語文教學(xué)工作者要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，將枯燥的識字過程變的豐富多樣起來，提升學(xué)生興趣的同時也能提升學(xué)生的識記效率。