情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中的實踐探究

王佩

摘?要：現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中的重要一環(huán)就是情感態(tài)度與價值觀的教育引導(dǎo)。身為“理科”的化學(xué)能不能在教學(xué)中有效實施情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)呢？實踐證明是可行的。本文結(jié)合高中化學(xué)的教學(xué)實踐探究如何對學(xué)生實施情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情感態(tài)度;價值觀;教學(xué)實踐

捷克教育家夸美紐斯說“教育最重要的是德行”——確實如此，思想品德、精神理念決定了學(xué)生成長的方向，是一切教育活動的靈魂所在——我國的教育一直非常重視對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)教育，但在新課程改革之前，這方面教育職能主要由文科及專項教育活動來承擔(dān)，理科的教學(xué)很少會涉及。如今，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，化學(xué)要在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度上對學(xué)生施展教育，要求“寓思想政治教育于化學(xué)教學(xué)之中”——這個目標(biāo)是明確的，也是化學(xué)教師必須要完成的。但身為理科，以公式、理論、實驗為主要教學(xué)內(nèi)容的化學(xué)，能不能有效實施情感態(tài)度與價值觀的教育引導(dǎo)呢？實踐證明是可行的，而且是有效的。

一、 情感態(tài)度在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

通過化學(xué)的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度可以從兩個方面去操作，一是通過化學(xué)史來傳導(dǎo)精神理念，二是利用化學(xué)知識來實現(xiàn)理性到感性的遷移。

比如通過一些化學(xué)家研究、發(fā)明的故事來激勵學(xué)生建立積極向上的學(xué)習(xí)情感和人生態(tài)度。如諾貝爾和他的家人為了研究炸藥多次歷險，甚至犧牲生命，但仍然鍥而不舍，最終實現(xiàn)了為現(xiàn)代炸藥理論奠基的工作，被稱為“炸藥之父”，而且諾貝爾極力反對將炸藥用于戰(zhàn)爭;再如居里夫人發(fā)現(xiàn)了“钚”和“鐳”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎，但她卻因為長期接觸放射物質(zhì)，而最終患上了白血病，用健康換取了科學(xué)的進(jìn)步。其他諸如，英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)史人道爾頓，英國化學(xué)家戴維及法國科學(xué)家莫瓦桑接力研究單質(zhì)氟的故事，等等。這些化學(xué)史料，都是教師用來引導(dǎo)學(xué)生情感態(tài)度的有效抓手。

再如，通過化學(xué)的教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，讓他們建立民族自豪感和責(zé)任感，立志為國家的發(fā)展強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)。如教師給學(xué)生講中國古代的“四大發(fā)明”，其中造紙、火藥、印刷術(shù)等與化學(xué)有著直接的關(guān)系;還如中國古代的冶金技術(shù)（青銅器、鐵器等）、中國享譽(yù)世界的陶瓷藝術(shù)以及傳承千年的飲食文化（如釀酒、釀醋、醬料等）——教師向?qū)W生講這些發(fā)明創(chuàng)造的偉大意義以及對當(dāng)今世界的影響，使學(xué)生們對中華兒女的勤勞、智慧及中華民族悠久而燦爛的化學(xué)史產(chǎn)生自信和自豪感。

還如結(jié)合化學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度。如講各種化學(xué)資源的地理分布、儲量和其作用價值，讓學(xué)生對化學(xué)的價值產(chǎn)生積極情感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生珍惜有限的資源、保護(hù)地球家園的態(tài)度。教師還可以通過化學(xué)的正面價值與負(fù)面影響兩個方面的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)保意識和健康意識。比如教學(xué)“塑料、橡膠、纖維”這部分知識時，既要講這些復(fù)合材料對人類文明進(jìn)步所起到的積極作用，也要給學(xué)生講這些材料對人類生活、地球環(huán)境所帶來的負(fù)面影響（污染環(huán)境、破壞生態(tài)、影響氣候等）——通過這些來提升學(xué)生的環(huán)保意識、責(zé)任意識等情感態(tài)度。

此外，教師還可以在學(xué)生實驗的過程中引導(dǎo)他們建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。

二、 價值觀在化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

在價值觀方面，教師可以結(jié)合具體的化學(xué)知識帶領(lǐng)學(xué)生由理性的理論知識遷移到感性的價值觀念，使學(xué)生由微觀到宏觀，由宏觀到哲學(xué)。

比如我們在給學(xué)生講“氧化與還原（化合價的升降、電子的得失等）、化合與分解、溶解與結(jié)晶、水解與中和”等知識時，有意強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的不滅與周轉(zhuǎn)不息，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合政治學(xué)習(xí)中的辯證唯物主義理論，理解世間萬物的“對立與統(tǒng)一法則”，引導(dǎo)學(xué)生無論對待什么事物都應(yīng)進(jìn)行辯證的思考，理解“事物的運(yùn)動是充滿矛盾的運(yùn)動”這一理念。

再比如在講“量變、質(zhì)變規(guī)律”“元素周期律”這些知識時，教師可以從這里引申到我國古代哲學(xué)思想（如老子的“一生二、二生三、三生萬物”，王陽明的“格物致知”等），引導(dǎo)學(xué)生理解世間萬物的規(guī)律性和秩序性，使學(xué)生對世界和人生產(chǎn)生新的、理性的價值思考，從而讓學(xué)生將化學(xué)知識遷移到價值觀念。在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，領(lǐng)悟共性與個性、內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系。

綜上所述，化學(xué)雖然是一門理性學(xué)科，但只要教師認(rèn)真思考、挖掘，它同樣能夠有效地對學(xué)生實施情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)引導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。需要注意的是，在化學(xué)的教學(xué)中開展情感態(tài)度與價值觀的教育引導(dǎo)主要的形式是“滲透”，而不是直接灌輸，這與文科（特別是語文、政治）的教學(xué)是有區(qū)別的——如果教師采用生硬的教學(xué)策略，不僅效果有限，而且也會影響化學(xué)的教學(xué)情趣，失去化學(xué)教學(xué)的本質(zhì)屬性。所以，潛移默化和隱性熏陶是通過化學(xué)實踐情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的基本原則。

參考文獻(xiàn)：

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