探究如何實(shí)施高職英語(yǔ)課程的分層次教學(xué)

楊質(zhì)斌

摘?要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍然長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，有些老師在教學(xué)方法上過(guò)于片面，只注重課本上的知識(shí)傳授，對(duì)考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講解得很是詳細(xì)，但對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)就簡(jiǎn)單帶過(guò)或只字不提，使學(xué)生的其他各項(xiàng)基礎(chǔ)能力得不到鍛煉。而且，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)只是機(jī)械性地死記硬背，這只讓學(xué)生的理論知識(shí)得到了強(qiáng)化，真正有用的實(shí)踐性能力卻沒(méi)有得到提升。另一方面來(lái)說(shuō)，在高職院校中，學(xué)生的英語(yǔ)能力存在著明顯的差異，參差不齊，這樣的局面對(duì)老師的英語(yǔ)教學(xué)方式方法有更高的要求。因此，老師在高職英語(yǔ)教學(xué)上也要根據(jù)學(xué)生的接受能力不同，因材施教，采取合適的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生最大限度地接受知識(shí)，內(nèi)化為自己的英語(yǔ)能力。這種教學(xué)方式不僅有利于高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，還有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，更有利于學(xué)生的總體能力提升。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);分層次教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今社會(huì)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增強(qiáng)，尤其是加入了世貿(mào)組織之后，我國(guó)在國(guó)際社會(huì)上交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)語(yǔ)言的使用頻率也越來(lái)越多，因此，在教育事業(yè)尤其是英語(yǔ)教學(xué)方面更要跟國(guó)際接軌。但不容樂(lè)觀的是，近幾年由于我國(guó)高職院校招生不嚴(yán)謹(jǐn)，自主招生更是魚(yú)龍混雜，學(xué)校的生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體較低下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不一樣，學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是找不到合適的學(xué)習(xí)方法，往往對(duì)學(xué)習(xí)是迷茫的，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。所以，老師的當(dāng)務(wù)之急就是要找到適合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，老師面對(duì)前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深化改革，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力。

一、 高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

（一） 教學(xué)方式方法的單一

教學(xué)方法過(guò)于單一是英語(yǔ)分層次教學(xué)中存在的最大的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課本上有關(guān)考試的知識(shí)講解得很是詳細(xì)，學(xué)生對(duì)于此類(lèi)應(yīng)試知識(shí)掌握得也較為合格。但是，涉及實(shí)踐過(guò)程和日常應(yīng)用，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)就顯得有點(diǎn)力不從心了。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，一部分高職學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)考試時(shí)，或許會(huì)因?yàn)槠浔旧淼挠⒄Z(yǔ)日常學(xué)習(xí)來(lái)取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是如果在日常生活中甚至是基本的英語(yǔ)對(duì)話都會(huì)顯得吃力，我們把這種只注重書(shū)本試卷而忽略實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)叫作“啞巴英語(yǔ)”。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中，應(yīng)盡可能地避免“啞巴英語(yǔ)”，讓自己的理論知識(shí)和實(shí)際能力同時(shí)得到提升，進(jìn)而達(dá)到理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（二） 教學(xué)理念落后陳舊

在英語(yǔ)的有關(guān)教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程大多是在課堂上，老師在上面自顧自地講解，學(xué)生在下面自顧自地玩。這樣的上課效率是極其低下的，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，急于完成教學(xué)任務(wù)，舍本逐末，忘記自己的教學(xué)使命，卻完全忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，忽略了學(xué)生是否真正掌握了自己所教授的知識(shí)。講解完課本和學(xué)生掌握知識(shí)是兩回事，并不等于完成了教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并沒(méi)有得到真正地實(shí)現(xiàn)。

（三） 考試體系不科學(xué)不完善

在高職教學(xué)中，英語(yǔ)測(cè)試體系一般就是只有通過(guò)期末考試和結(jié)業(yè)考試來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行測(cè)試，由此來(lái)判斷學(xué)生的英語(yǔ)水平。我個(gè)人覺(jué)得只以一次成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)能力是片面且不客觀的，忽略了形成性評(píng)價(jià)體系，如果要以客觀的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)判學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，要加上平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和日常模擬成績(jī)，這樣得出的綜合評(píng)價(jià)體系才是更加客觀和科學(xué)的。

二、 高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的整體概況

談到高職英語(yǔ)分層次教學(xué)，首先就要說(shuō)說(shuō)分層次教學(xué)的必要性和理論依據(jù)。高職英語(yǔ)的分層次教學(xué)，首先就是要遵循每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性和對(duì)知識(shí)能力的接受理解性，這種差異表現(xiàn)在個(gè)人的興趣、愛(ài)好不同，氣質(zhì)、性格不同，理解和接受能力也不同等等。由此可見(jiàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮“因材施教，因需施教”，把每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。另一個(gè)方面，分層次教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的心理方面，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生制定不一樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功與自信，達(dá)到良好的循環(huán)。這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的方法。

其次，高職英語(yǔ)分層次教學(xué)面對(duì)的學(xué)生對(duì)象是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生的整體基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)言能力也是參差不齊的，興趣態(tài)度、努力程度也都是呈現(xiàn)的多樣化，這對(duì)老師的教學(xué)方式要求也就相應(yīng)地提高了不少，需要老師根據(jù)學(xué)生的不同要求進(jìn)行不同的教育，以幫助不同的學(xué)生不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的跨越。

教學(xué)方法要分層次，相應(yīng)的，考試體系也要進(jìn)行改革，要采用更加客觀和科學(xué)的考核體系對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行完整的評(píng)測(cè)，既然教學(xué)方式是分層次的，那么考核體系也應(yīng)該是分層次的，期末考試成績(jī)占到總成績(jī)的30%—40%，反而平時(shí)成績(jī)要占到總成績(jī)的60%～70%，這樣的考核體系能更好地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持在平時(shí)，不至于出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注重學(xué)習(xí)方法，組成學(xué)習(xí)小組，提高小組內(nèi)的交流，多進(jìn)行課外活動(dòng)等等。考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，這樣的評(píng)估體系才能最客觀且科學(xué)地反映出每個(gè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。

三、 高職英語(yǔ)分層次教學(xué)的過(guò)程研究與問(wèn)題改進(jìn)

開(kāi)展高職英語(yǔ)的分層次教學(xué)，首先就要調(diào)查了解學(xué)生中存在的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理問(wèn)題，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同制定符合學(xué)生的教學(xué)研究方案。

在了解了學(xué)生的問(wèn)題之后，教師要分別根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法制定不同的方案，再找一個(gè)合適的地點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用測(cè)試階段，深入探索分層次教學(xué)的具體操作途徑和步驟。分層次教學(xué)的過(guò)程中，要同時(shí)注重英語(yǔ)模式的構(gòu)建，要開(kāi)展多種選修課、口語(yǔ)課和各種講座等等，舉行各種英語(yǔ)競(jìng)賽和晚會(huì)，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，用以滿足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)要求。

在經(jīng)歷了試用階段之后，下一階段就是要進(jìn)行推廣應(yīng)用了，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，并且要結(jié)合新的情況，面對(duì)新問(wèn)題的時(shí)候要靈活采取新的對(duì)策，以此來(lái)保障改革創(chuàng)新的有序推進(jìn)。分層教學(xué)的方法也不是一成不變的，老師在課堂教學(xué)中也要根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行靈活地變通，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)差異制定更加符合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，力求更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)采取分層教學(xué)的方式，是目前面對(duì)不同程度的學(xué)生所能采取的最好的教育方法。分層教學(xué)方式大大提高了教學(xué)的效率和學(xué)生英語(yǔ)的整體水平，但是分層次教學(xué)要始終以學(xué)生為主體，要時(shí)刻注重學(xué)生的實(shí)際情況，采取積極有效的分層次教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用科學(xué)的方法正確引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴學(xué)起，由量變達(dá)到質(zhì)變的過(guò)程，采取有針對(duì)的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

分層次教學(xué)模式旨在營(yíng)造學(xué)生之間的互助合作、友好競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型教學(xué)方式和嚴(yán)謹(jǐn)客觀的英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)體系，真正做到“因材施教”，制定符合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹廣升.探究如何實(shí)施高職英語(yǔ)課程的分層次教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（2）：55.

[2]林潔.高職院校大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)的可行性探究[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014（z2）：142-144.

[3]廉東昌，李剛.高職英語(yǔ)分層教學(xué)有效實(shí)施的制約因素及對(duì)策研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2010，10（6）：60-61.

[4]李曉敏.高職公共英語(yǔ)分層教學(xué)課堂管理策略探究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：107-109.