初中語文與信息技術手段的整合探索

田景友

摘?要：在現(xiàn)代教育背景下，信息技術手段與初中語文教學的整合，具有必要性：對激發(fā)學生語文學習興趣，提高學生學習能力，構建現(xiàn)代化語文教學課堂具有積極的作用。初中語文教師在教學中，要科學整合信息技術手段，創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生審美情感;開展朗讀教學，提高語言能力;構建“翻轉課堂”，提高學習能力。

關鍵詞：初中語文;信息技術;必要性;優(yōu)勢;對策

作為一種以計算機為基礎的技術手段，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為各行各業(yè)的發(fā)展和變革提供了技術性的支持。在教育領域，現(xiàn)代信息技術手段是促使教育信息化發(fā)展、促進教育改革的有效途徑。和傳統(tǒng)的教學模式相比，信息技術手段與初中語文教學的整合，對于豐富語文教學課堂，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果具有積極的推動作用。因此，作為初中語文教師，應當科學整合信息技術手段，改變過去單一化、填鴨式的教育模式，不斷優(yōu)化初中語文課堂，提高學生的學習效果。本文以筆者自身的初中語文教學實踐經(jīng)驗為基礎，探索信息技術手段優(yōu)化初中語文教學課堂的對策。

一、 信息技術手段與初中語文教學整合的優(yōu)勢

（一） 有利于激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，這儼然已經(jīng)成為老生常談的話題。然而，在實際的教學過程中，能夠激發(fā)學生學習興趣的教師，必然具有現(xiàn)代化的教育理念和教學手段，方能達到理想的教學效果。和傳統(tǒng)的教學手段相比，信息技術手段運用于初中語文的教學，有利于激發(fā)學生的語文學習興趣。首先，多媒體輔助教學手段的運用，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。例如，在語文課堂教學中，教師可以有效地借助多媒體強大的演示功能，將圖片、視頻、音頻等資源有機地整合到課堂教學中，促使靜態(tài)化的語文課堂動態(tài)化、生動化，達到激發(fā)學生學習興趣的目的;其次，教師可以科學整合信息技術手段，利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，落實“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的目標，不斷拓展教學內(nèi)容，豐富學生的知識視野，激發(fā)學生的語文學習興趣。

（二） 有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

自主學習，是現(xiàn)代教育提倡的一種先進的學習模式，是促進學生自主學習能力提升的有效途徑?，F(xiàn)代教育改革，格外關注學生自主學習能力的成長，力求通過培養(yǎng)學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。信息技術手段與初中語文教學的整合，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。例如，初中語文教學中“翻轉課堂”模式的構建，就是建立在現(xiàn)代信息技術基礎之上的。而翻轉課堂模式，是促進學生自主學習能力提升的有效途徑。在翻轉課堂模式下，學生可以借助教師的教學視頻開展課前自主學習，在學習的過程中，可以通過聽播客、在線和同學互動交流等形式，取得好的學習效果。由此可見，信息技術手段的支持，有利于提升學生的自主學習能力。

二、 信息技術手段與初中語文教學整合的對策

（一） 創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)審美情感

新課程改革明確了“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標，力求通過情感教育，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文作為一門兼具“工具性”和“人文性”的重要科目，在培養(yǎng)學生情感，塑造學生價值觀的過程中扮演著重要的作用。初中語文教師在教學中，可以通過科學整合信息技術手段，創(chuàng)設適宜的教學情境，激發(fā)學生的審美情感，塑造學生高尚的品格。例如，筆者在指導學生學習朱自清先生的《春》一文時，文本筆法細膩，充滿著詩情畫意。在開始講授課文之前，筆者通過整合多媒體輔助教學的優(yōu)勢，首先通過微視頻朗誦《春天的手》，讓學生閉目聆聽;然后，通過圖片展示的方式，將春天唯美的景象直觀地展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的積極人生態(tài)度，提升審美情感。這種立足信息技術手段創(chuàng)設教學情境的方式，一方面有利于激發(fā)學生探索文本知識內(nèi)涵的興趣;另一方面，有利于培養(yǎng)學生的審美情感，塑造學生正確的價值觀。

（二） 開展朗讀教學，提高語言能力

語言的學習，以應用為目的。語文學科俗稱百科之母，是學生日常交際的重要學科。因此，在教學活動中，語文教師理應肩負起培養(yǎng)學生語言表達能力的重要職責，積極培養(yǎng)學生語言能力，促進學生“知識與技能”的同步提升。近年來，中央電視臺大型綜藝節(jié)目《朗讀者》的播出，在國內(nèi)掀起了朗讀的熱潮。而朗讀，則是提高學生語言表達能力的最佳途徑。初中語文教師在教學中，可以科學整合信息技術手段，積極開展朗讀教學，促進學生語言能力的提升。例如，教師在指導學生學習《沁園春·雪》一文時，朗讀是學生理解文本內(nèi)涵、把握文本情感的有效途徑。初中語文教師可以通過遠程教育資源，尋找最佳的朗讀視頻，通過“圖片+視頻”同步播放的形式，為學生營造良好的朗讀教學情境，讓學生跟隨視頻朗讀，把握朗讀的語調(diào)、節(jié)奏等，促進學生朗讀能力、語言能力的提升。

（三） 構建“翻轉課堂”，提高學習能力

“翻轉課堂”模式是建立在信息技術基礎之上的一種教學模式，是指教師有效地調(diào)整課內(nèi)外教學時間，將學習的主動權由教師轉移給學生，充分尊重學生在學習中的主體性，全面提高學生自主學習能力。在教育改革發(fā)展如火如荼的今天，初中語文教師要善于整合信息技術手段，構建翻轉課堂，提高教學效率，提高學生學習能力。首先，初中語文教師應當結合教學內(nèi)容，以信息技術手段為依托，精心制作教學課件、教學視頻資源等，并將教學視頻資源與學生共享，給學生布置自主學習任務，讓學生開展課前自主學習;其次，學生在課余時間，可以結合教師的教學視頻、教學任務等開展自主學習，把握基礎知識點，對于不懂的問題，可以通過教師或者同學的在線交流，解決學習中的難題;第三，在課堂教學中，教師可以結合學生的自主學習情況，開展課堂小組合作交流學習，在互動交流的過程中為學生釋疑解惑，升華教學效果，構建現(xiàn)代化的語文課堂，促進學生學習能力提升。

三、 結語

信息技術手段與初中語文教學整合，是促進教育信息化發(fā)展、促進語文課堂教學改革的重要舉措。初中語文教師要善于整合信息技術手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設有趣的教學情境;營造語言學習的氛圍;構建翻轉學習課堂，有效地激發(fā)學生的語文學習興趣，促進初中語文教學的改革和發(fā)展。

參考文獻：

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