小學語文課堂開展經(jīng)典誦讀活動的必要性及措施

陳慧蘭

摘?要：小學階段是學生文化課程學習重要的啟蒙階段，在小學語文課程學習中增加經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)不僅有利于小學生語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升，同時還是學生開始全面學習語文課程的一個重要基礎環(huán)節(jié)。通過語文經(jīng)典誦讀可以豐富學生的語文學科文化知識，還可以在經(jīng)典閱讀中逐步培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，無形中加深了學生對中國文化的了解程度，促進中華民族傳統(tǒng)文化的傳承。本文以小學語文課堂經(jīng)典誦讀的措施分析為重點，并對經(jīng)典誦讀的必要性作出簡要的分析論述。

關鍵詞：小學語文;經(jīng)典誦讀;必要性及措施

隨著新課程改革工作的開展與推進，對小學語文教育又提出了新的標準與要求，小學階段語文課程中加入經(jīng)典誦讀活動不僅滿足了新課程改革教育工作的要求，同時又能夠有效適應新時期語言文字的改革需求。語文誦讀在語文課程學習中是一項重要的教育工作方式，“詩讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的都是語文誦讀所帶來的語文語言能力的改變。通過經(jīng)典誦讀，在幫助學生獲取課外語文知識的同時引導學生接觸中華民族的傳統(tǒng)語言文化，在潛移默化中為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展打下基礎。

一、 語文經(jīng)典誦讀的必要性分析

中國五千年的歷史精髓在于文化，文化是中華民族在歷史發(fā)展的長河中沉淀下來的瑰寶，是我們語文課程學習的巨大財富。通過語文經(jīng)典誦讀活動可以幫助學生了解中華民族傳統(tǒng)的語言文化，在誦讀中感受歷史文化的熏陶，在無形中促進了小學生良好的品行以及高尚的道德情操的養(yǎng)成，小學語文經(jīng)典誦讀的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 有利于拓寬學生閱讀范圍促進文化的積累

小學語文是學生語文課程學習的重要基礎階段，在小學語文課堂教學活動中增加經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)可以有效幫助學生擴大閱讀知識面，從課本中走出來，初探傳統(tǒng)文學作品的魅力，通過經(jīng)典閱讀不僅可以增加學生的文化底蘊，促進傳統(tǒng)文化的發(fā)展與傳承，同時在無形中還可以帶動學生文化知識的積累，提升學生語文綜合能力。

（二） 通過經(jīng)典誦讀有利于促進學生語文素養(yǎng)的提升

目前我國小學階段的語文教學工作普遍存在學生語文素養(yǎng)的缺失現(xiàn)象。為了能更好地解決這一語文教育現(xiàn)狀，除了與時俱進的深化改革語文課程設計安排工作以外，對于學生語文閱讀的范圍與閱讀量都應該同步擴大與增加。廣泛的閱讀對與學生的語言知識儲備具有重要的影響作用，深厚的語言文化基礎是學生語文素養(yǎng)提升的前提。

（三） 促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于小學生年齡較小，思想比較單純，沒有正確的個人價值觀念以及辨別是非的能力，在小學生教育的過程中極易受到外界不良因素的影響，使學生養(yǎng)成好逸惡勞、貪圖享受、不思進取的壞習慣。通過語文經(jīng)典誦讀活動可以豐富學生的精神文化世界，在優(yōu)良文化的熏陶下培養(yǎng)健全的人格與良好的品行，促進學生人文素養(yǎng)的提升，為學生的全面發(fā)展打好堅定的文化基礎。

（四） 促進傳統(tǒng)文化的傳承

語文經(jīng)典文學作品是中國傳統(tǒng)文化的載體，開展語文經(jīng)典誦讀活動不僅是語文教育工作的需要，更是弘揚民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展需要。新時代背景下的中國歷史文化不同程度上都出現(xiàn)了斷層的情況，作為教育工作者的我們應該主動擔負起傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展工作，在語文教學工作中積極開展經(jīng)典誦讀活動，增加歷史優(yōu)秀文化的實踐教學，促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

二、 小學語文開展經(jīng)典誦讀的措施

（一） 營造良好的閱讀環(huán)境氛圍

小學語文經(jīng)典誦讀開始的前提是使學生感受到濃厚的經(jīng)典誦讀氛圍，從自身興趣出發(fā)能夠主動參與到經(jīng)典誦讀的活動中。為此教師可以從兩個方面入手準備工作：一是利用學校班級的各種有利資源積極營造經(jīng)典誦讀的學習氛圍和環(huán)境，使學生置身經(jīng)典誦讀的大環(huán)境中，不自覺地參與到活動中來，可以通過學校班級走廊、班級黑板報、張貼標語等形式，營造語文經(jīng)典誦讀的文化宣傳氛圍，利用學校每一項有利資源，使學生置身文化熏陶的環(huán)境中，激發(fā)誦讀興趣;二是開設語文經(jīng)典誦讀專業(yè)課程。語文經(jīng)典誦讀專業(yè)課程的安排不在于多，重要的是通過教師的重視程度和利用專業(yè)誦讀課程對學生積極的引導，幫助學生更好地加深參與程度與理解程度。在日常語文教學活動中，教師可以在課前幾分鐘時間帶領學生進行經(jīng)典文學作品的范讀或者領讀，幫助學生開展有效的經(jīng)典閱讀;三是在班級內開設經(jīng)典閱讀圖書角。在經(jīng)典閱讀圖書角為學生提供必要的經(jīng)典類文學作品，除了學校提供的書籍之外，可以結合家校共育鼓勵學生將自己喜歡的文學作品帶到學校供同學之間的相互學習交流。

（二） 為學生提供或推薦適合的文學作品

對于小學語文經(jīng)典誦讀來說，文學作品可謂佳作云集種類繁多，不同的文學作品的內容上都有很大的差異。由于小學生年紀較小，閱讀理解能力有限，教師需要根據(jù)學生的實際學習情況和認知水平，由淺入深地引導學生進行正確的語文經(jīng)典誦讀，在學生學習的不同時期安排與之適應的經(jīng)典文學作品。例如，一二年級的學生理解程度較差，在經(jīng)典誦讀時完全依賴作品的趣味性和內容節(jié)奏性，此時可以為學生推薦《三字經(jīng)》和《百家姓》這樣題材的文學作品，讀起來朗朗上口，便于學生參與誦讀;對于中高年級的學生可以選擇《唐詩三百首》這樣的作品，內容選擇上根據(jù)學生的理解程度和理解能力進行逐步的深入。

（三） 引導學生養(yǎng)成經(jīng)典誦讀的習慣

由于小學生年齡因素的影響，在學習自律方面缺乏主動性，對于某一教學活動容易出現(xiàn)活動初期參與性積極，后期消極的情況，難以長久地堅持下去，語文經(jīng)典誦讀是一個長期的過程，并非一朝一夕就可以體現(xiàn)效果。因此，教師在開展語文經(jīng)典誦讀活動時應該主動參與，引導學生逐步養(yǎng)成經(jīng)典誦讀的習慣，時間可以是在語文早讀時間、中午放課后或者課前幾分鐘的時間，貴在長期堅持。通過教師的主動參與引導，幫助學生在日常的經(jīng)典誦讀過程中逐步養(yǎng)成每日一讀的習慣，樹立良好的閱讀習慣，提升經(jīng)典誦讀效果。

三、 總結

綜上所述，語文經(jīng)典誦讀活動不僅能夠促進中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，同時可以在誦讀中提升學生的語文綜合素養(yǎng)，擴大語文知識面。通過教師的正確引導，在經(jīng)典文學作品的熏陶下，學生的語文涵養(yǎng)與文化底蘊也能得到有效的提高。在語文經(jīng)典誦讀活動中，教師要根據(jù)學生的實際情況實時調整經(jīng)典誦讀內容，充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的文化熏陶作用，保障經(jīng)典誦讀活動的順利進行。

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