新形勢(shì)下高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新范式

仇存進(jìn)

[摘要]創(chuàng)業(yè)教育從1998年10月的聯(lián)合國(guó)教科文組織大會(huì)上就被廣泛認(rèn)同并應(yīng)用，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的今天，社會(huì)更需要高等學(xué)校對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)內(nèi)起步較晚，當(dāng)借鑒諸如美國(guó)等國(guó)家踐行的創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，我國(guó)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育也存在很多誤解，在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中更是偏離人才培養(yǎng)的最初目標(biāo)；如何糾正對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，如何在當(dāng)代環(huán)境下重新認(rèn)識(shí)并解讀創(chuàng)業(yè)教育顯得尤其重要。

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)教育；新范式

[中圖分類號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（ 2017）14- 0009-03

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 004

[本刊網(wǎng)址]http：//www.lbxxb.net

一、新形勢(shì)更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育

2016年5月30日召開(kāi)的全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上，習(xí)近平總書記在談到科技創(chuàng)新的重要性時(shí)指出，“科技是國(guó)之利器，國(guó)家賴之以強(qiáng)，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好。中國(guó)要強(qiáng)，中國(guó)人民生活要好，必須有強(qiáng)大科技。新時(shí)期、新形勢(shì)、新任務(wù)，要求我們?cè)诳萍紕?chuàng)新方面有新理念、新設(shè)計(jì)、新戰(zhàn)略?！彪S著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正在全球范圍內(nèi)廣泛興起，中國(guó)作為世界第二大經(jīng)濟(jì)實(shí)體，新興創(chuàng)業(yè)活動(dòng)正逐漸成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力。高等教育一直是國(guó)家持續(xù)發(fā)展和提升競(jìng)爭(zhēng)力的力量源泉，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代的到來(lái)，高等教育的地位和功能面臨新挑戰(zhàn)，推進(jìn)高校的創(chuàng)業(yè)教育成為全球的共識(shí)。在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育一方面順應(yīng)了全球范圍內(nèi)人才培養(yǎng)的價(jià)值定位，有利于提高我國(guó)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使大學(xué)生能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求；另一方面，在學(xué)校接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，增加就業(yè)資本?？v觀全球發(fā)達(dá)國(guó)家的優(yōu)勢(shì)，其創(chuàng)業(yè)教育是高校教育中的重要環(huán)節(jié)，美國(guó)不僅開(kāi)設(shè)近2000門創(chuàng)業(yè)教育課程，而且有非常完善的創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)；英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育是全社會(huì)總動(dòng)員，共同為高校創(chuàng)業(yè)教育提供便利；日本更是從小學(xué)就開(kāi)始重視創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的重要性。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，更談不上規(guī)范。而且目前流行于各大高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)基本上是流于形式的“創(chuàng)業(yè)大賽”活動(dòng)，在這些“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”中參與的組織與單位不少，但真正起到創(chuàng)業(yè)教育目的的卻很少，即使是高校也僅僅是進(jìn)行的“創(chuàng)業(yè)教育”中“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”的灌輸，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。想要在世界民族之林立足，我國(guó)高等教育中必須要規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)高校人才進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)規(guī)劃。

二、創(chuàng)業(yè)教育的概念及內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育是由英語(yǔ)中的“enterprise education”翻譯而來(lái)的，它是20世紀(jì)80年代后期西方要家提出的一種新的教育理念，其基本內(nèi)涵是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、創(chuàng)新精神，以及進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的能力。世界經(jīng)合組織的創(chuàng)業(yè)學(xué)專家柯林·博爾在《學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育圓桌會(huì)議報(bào)告》中總結(jié)到：創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)開(kāi)發(fā)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和能力，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必需的知識(shí)、精神、能力和心理品質(zhì)，是未來(lái)的人除了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的“教育護(hù)照”之外應(yīng)該掌握的第三本教育護(hù)照。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是建立在廣義創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，它主要側(cè)重于對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其目的是借助創(chuàng)業(yè)教育，彌補(bǔ)現(xiàn)有高校教育的空缺，開(kāi)發(fā)當(dāng)代青年人的無(wú)限潛力，激發(fā)青年人的創(chuàng)業(yè)熱情與動(dòng)力，從而提高自身的綜合能力，以期為社會(huì)的建設(shè)真正做出自己的貢獻(xiàn)。

在高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意義重大。第一，創(chuàng)業(yè)教育為現(xiàn)有教育模式提供新思路。目前高校教育模式相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較保守，教育模式缺乏靈活性。大學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)還停留在通過(guò)四年的大學(xué)生學(xué)習(xí)，獲取教學(xué)大綱要求的學(xué)分，從而如期取得相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書，在就業(yè)時(shí)能為自己尋找一份“穩(wěn)定且體面”的工作。創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)，為現(xiàn)有高校教育模式提供教育模式新思路，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，注重自身綜合素質(zhì)的提高；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)思維的引導(dǎo)與灌輸，以達(dá)到真正的人才培養(yǎng)的目的。第二，創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學(xué)生整體素質(zhì)與水平。創(chuàng)業(yè)教育為現(xiàn)有高校教育模式提供補(bǔ)充，最為主要的還是要完成高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育的全過(guò)程灌輸，能為大學(xué)生整合素質(zhì)的提高提供一個(gè)平臺(tái)。讓大學(xué)生在四年的大學(xué)生生涯里，時(shí)時(shí)刻刻充滿創(chuàng)業(yè)的暢想與激情。一方面，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，另一方面，根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，激發(fā)自己創(chuàng)業(yè)的熱情。讓整個(gè)大學(xué)過(guò)程富于無(wú)限的創(chuàng)新與創(chuàng)造過(guò)程中，從而為培養(yǎng)更加具有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)需求人才提供良好環(huán)境。第三，創(chuàng)業(yè)教育有助于社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工程是民生工程，不僅是能達(dá)到滿足社會(huì)就業(yè)的需求，同時(shí)更可以為社會(huì)創(chuàng)業(yè)社會(huì)就業(yè)與社會(huì)崗位。從更深層次方面講，創(chuàng)業(yè)教育是長(zhǎng)期的民生工程，在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，提供的不僅僅是社會(huì)崗位，還可能源源不斷充實(shí)社會(huì)空缺，創(chuàng)業(yè)社會(huì)價(jià)值與社會(huì)財(cái)富，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的雙重目標(biāo)。

三、創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)

（一）創(chuàng)業(yè)教育不等于開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程

1997年“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽”被引進(jìn)到中國(guó)，到現(xiàn)在已有20個(gè)年頭。各大高校紛紛效仿清華大學(xué)開(kāi)創(chuàng)的活動(dòng)，大搞“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”活動(dòng)，與此同時(shí)，各大高校開(kāi)始重視對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。比如，開(kāi)設(shè)《就業(yè)形勢(shì)與擇業(yè)技巧》、《創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽》、《創(chuàng)業(yè)講座》等非系統(tǒng)性課程與零星創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；對(duì)相關(guān)負(fù)責(zé)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)；開(kāi)展校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；提供校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地等活動(dòng)。依據(jù)以上活動(dòng)，在校大學(xué)生最直觀的接受的創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，這些所謂的創(chuàng)業(yè)課程是基于就業(yè)的壓力開(kāi)設(shè)，基本上都在大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，課程對(duì)象是畢業(yè)班的大學(xué)生，課程特點(diǎn)是，課時(shí)相對(duì)較少，一般為8個(gè)課時(shí)，授課規(guī)模較大，每次課大概是150人左右，授課內(nèi)容更為單調(diào)，真正關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育”內(nèi)涵的東西卻很少。大學(xué)生修讀該課程大多是為了完成學(xué)分，而不是為了自己的興趣愛(ài)好，而該課程也并達(dá)不到提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)能力的目的。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在創(chuàng)業(yè)課程的簡(jiǎn)單授課上，而更是其它更具有實(shí)際價(jià)值的能傳播創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的立體課程。endprint

（二）創(chuàng)業(yè)教育不等于培養(yǎng)企業(yè)家

一提到“創(chuàng)業(yè)”大多數(shù)人第一反應(yīng)就是“企業(yè)家”，“創(chuàng)業(yè)教育”就是培養(yǎng)“企業(yè)家”的教育。從這種現(xiàn)象上分析，目前高校或社會(huì)上存在的“創(chuàng)業(yè)教育”目標(biāo)很明確，就是這了培養(yǎng)更多的“企業(yè)家”而開(kāi)設(shè)。培訓(xùn)對(duì)象具有強(qiáng)烈的功利心理及熱情，組織培訓(xùn)的單位更是以此當(dāng)做“教育培訓(xùn)”的幌子。如果真正理解“創(chuàng)業(yè)教育”的內(nèi)涵與價(jià)值，我們更應(yīng)該清楚，創(chuàng)業(yè)教育更加要把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)等理念性的核心元素作為重點(diǎn)，自始至終貫穿在整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中。大學(xué)生一旦形成符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律及掌握市場(chǎng)規(guī)律的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)論是在以后的就業(yè)方面還是自己創(chuàng)業(yè)方面都會(huì)有一個(gè)比較成熟的決定?？傊?，我們根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的概念及案例總結(jié)，創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)不是為了僅僅培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家，更是為了培養(yǎng)具有企業(yè)家眼光、企業(yè)家見(jiàn)識(shí)、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)思想及理念的綜合性人才。對(duì)此，英國(guó)人有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是指在混亂無(wú)序、變化和不確定的環(huán)境中勇于承擔(dān)責(zé)任，積極主動(dòng)地尋求與把握機(jī)會(huì)，高效地整合與利用資源，明智地決策，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，創(chuàng)新并創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)既指向目標(biāo)達(dá)成，有時(shí)也指向“創(chuàng)造性的破壞”。因此，創(chuàng)業(yè)首先不能僅僅被當(dāng)做一種純粹的、以營(yíng)利為唯一目的的商業(yè)活動(dòng)，而是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。

（三）創(chuàng)業(yè)教育不等于提高就業(yè)率

創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)存的高校模式中，主要是作為高校就業(yè)工作的一個(gè)重要補(bǔ)充，國(guó)家口號(hào)是“創(chuàng)業(yè)是作為就業(yè)的補(bǔ)充，提高大學(xué)生就業(yè)水平”，落實(shí)到高校，就成了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)量作為考核各單位就業(yè)完成情況的一項(xiàng)指標(biāo)”。直接來(lái)說(shuō)，高校就是為了提高全校就業(yè)率對(duì)各執(zhí)行單位進(jìn)行工作業(yè)績(jī)方面的必查內(nèi)容。這種現(xiàn)狀逼迫高校在做大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)創(chuàng)業(yè)，把所謂的創(chuàng)業(yè)成果——“營(yíng)業(yè)執(zhí)照”復(fù)印件交到執(zhí)行單位，以此作為創(chuàng)業(yè)證據(jù)，作為考核的支撐材料；高校所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育主要考慮因素并不是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的效果如何，而是重點(diǎn)考慮“有沒(méi)有完成今年的考核任務(wù)”。在這種目標(biāo)指導(dǎo)下，高校的創(chuàng)業(yè)教育顯得有些功利與無(wú)奈，也就完全顛倒了創(chuàng)業(yè)教育的最初理念及目標(biāo)，更達(dá)不到創(chuàng)業(yè)教育的真正目的。

四、創(chuàng)業(yè)教育的新范式

創(chuàng)業(yè)教育目前在高校仍存在很多誤區(qū)，高校自身對(duì)創(chuàng)業(yè)教育定位不明確，導(dǎo)致整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中存在偏離；教師在施教過(guò)程中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的掌握不全面，自身的功利心較重，很難深入貫徹落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育；對(duì)于大學(xué)生而言，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)較膚淺，再加上缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)與方向引導(dǎo)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育顯得形同虛設(shè)。如何在高校更好開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，更是一項(xiàng)利國(guó)利民的大工程，要重新定位并解釋創(chuàng)業(yè)教育，筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育的新范式有以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)業(yè)教育是終身教育

創(chuàng)業(yè)教育是由西方國(guó)家提出的一種新的教育理念，其基本內(nèi)涵是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、創(chuàng)業(yè)精神，以及進(jìn)行從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的能力。從其內(nèi)涵上講，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是大學(xué)生期間開(kāi)設(shè)的一門課程，它可以是貫穿整個(gè)教育過(guò)程的一種理念教育，應(yīng)該更早地納入學(xué)生的修讀范圍，讓課程學(xué)習(xí)變成終身學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是一門課程，而更應(yīng)該是一系列課程，在人類整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，比如，在小學(xué)階段，創(chuàng)業(yè)教育可以是啟發(fā)式的，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)與對(duì)創(chuàng)業(yè)理念的基本概念的引入；在中學(xué)階段，更主要的是對(duì)創(chuàng)業(yè)理念及創(chuàng)業(yè)知識(shí)的輸入；在大學(xué)階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)有一個(gè)全方位的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，從而大學(xué)生在走向社會(huì)之前有對(duì)自己有一個(gè)明確的定位，能夠清楚自己的社會(huì)價(jià)值，不至于在就業(yè)之前出現(xiàn)空前的“迷?！?。走向社會(huì)之后，一方面經(jīng)歷社會(huì)的洗禮，一方面接受社會(huì)的再教育，這也是創(chuàng)業(yè)教育的后續(xù)階段，根據(jù)市場(chǎng)的調(diào)節(jié)，適時(shí)調(diào)整自身的社會(huì)需求，一直延續(xù)下去。終身教育是創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間限度問(wèn)題，是一個(gè)很值得重視的概念問(wèn)題，如果每個(gè)人都能堅(jiān)持終身的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程，對(duì)于整體國(guó)民素質(zhì)的提高，將會(huì)起到意想不到的收獲。

（二）創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的第三本護(hù)照，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅作為高校大學(xué)生取得學(xué)分的一門課程，應(yīng)該是具有專業(yè)水平的一系列課程。無(wú)論是師資隊(duì)伍還是課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)該有一套完備的設(shè)計(jì)與安排，讓大學(xué)生接受到真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，運(yùn)用到自身的實(shí)踐過(guò)程中，從而使大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)水平都能得到真正提高。針對(duì)目前現(xiàn)存狀況，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：首先，創(chuàng)業(yè)教育課程不能作為補(bǔ)充課程，而應(yīng)該作為必修課程，納入各專業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱；其次，高校的創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間不能局限于大四畢業(yè)階段，而更應(yīng)該在大學(xué)一開(kāi)始甚至大學(xué)之前開(kāi)設(shè)；第三，創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)老師要具備一定的理論知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，有必要時(shí)再邀請(qǐng)企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織上的核心領(lǐng)軍人物為大學(xué)生開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；第四，創(chuàng)業(yè)教育是意識(shí)形態(tài)教育，不能作為量化的考核內(nèi)容。

（三）創(chuàng)業(yè)教育是自我教育

大學(xué)生是國(guó)家與民族的未來(lái)與希望，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，也要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高實(shí)踐能力。在大學(xué)里開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，就是要使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)、方法、培養(yǎng)學(xué)生克服困難、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的心理、意志，具有實(shí)干的精神，使學(xué)生能夠適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，成為一個(gè)智者、強(qiáng)者而不是懦弱者，畢業(yè)以后能夠大膽地走向社會(huì)，自我創(chuàng)業(yè)。這不僅是大學(xué)生在接受高等教育需要達(dá)到的目標(biāo)，更是一個(gè)人能成為對(duì)社會(huì)有用的人才所必備的素質(zhì)。如果能把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，在接受高等教育的同時(shí)，就會(huì)形成自覺(jué)的自我教育，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)自己想涉獵的知識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)提高自身的修養(yǎng)與素質(zhì)。這是一個(gè)可以相互促進(jìn)、相互提高的教育過(guò)程，是一個(gè)自我教育的最高境界。從另一方面講，目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)迫使當(dāng)代大學(xué)生以工作的高收入及社會(huì)地位作為擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了自身的價(jià)值追求及夢(mèng)想，如果能加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，就很可能讓現(xiàn)有的價(jià)值觀念有所改變，讓大學(xué)生把更多的目光集中在實(shí)現(xiàn)自己理想上面，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)民族夢(mèng)想的目標(biāo)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育是全民教育

高校的創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校一方面的事情，更是包括政府、社會(huì)、組織及個(gè)人等多方面共同的參與過(guò)程。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育很大程度上離不開(kāi)政府與社會(huì)的大力支持，充足的資金援助以及完善的政策制度為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的環(huán)境；英國(guó)與德國(guó)更是如此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面，提供大力的支持與幫助，不僅是社會(huì)團(tuán)體力量協(xié)助，還定期邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人士到高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育講座與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)；日本在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面，提倡“大學(xué)生自己為自己提供就業(yè)崗位”的理念，激發(fā)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與“自創(chuàng)崗位”的創(chuàng)業(yè)熱情。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，應(yīng)該從大局出發(fā)，引導(dǎo)全民創(chuàng)業(yè)教育的理念，提高國(guó)民整體素質(zhì)。

總之，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單的課程教育，也不是功利型的創(chuàng)辦企業(yè)的教育，更不是僅僅存在于大學(xué)生期間的短期教育，它更應(yīng)該是立足國(guó)情，放眼全球，以提高國(guó)民整體素質(zhì)與創(chuàng)新能力為目標(biāo)的重新定位。大學(xué)生只有接受如此系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育，才能真正成長(zhǎng)為創(chuàng)新型人才，才能緊緊抓住世界發(fā)展的節(jié)奏，通過(guò)個(gè)人的發(fā)展，取得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)民族夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)。

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