新時代高職通識教育不可替代性及其策略研究

秦敏，劉武周

1.2.內江職業(yè)技術學院，四川 內江641000

一、問題的提出

黨的十九大報告指出，經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代?！胺諊业陌l(fā)展、民族的發(fā)展、每個人的發(fā)展和人民群眾安居樂業(yè)”成為新時代高職教育的基本方位。職業(yè)教育是面向人人的教育、面向產業(yè)的教育，在長期辦學過程中，注重對學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，但容易忽略學生的“全面發(fā)展”，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。隨著國民對更高質量職業(yè)教育的期盼，近年來，高職院校紛紛加強通識教育類課程建設，以滿足培養(yǎng)“全面發(fā)展”人才的現(xiàn)實需要。在培養(yǎng)服務經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質技術技能人才的過程中，高職通識教育扮演著十分重要的角色，發(fā)揮著不可替代的作用。

二、不可替代性

（一）在培養(yǎng)高素質人才，服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中具有不可替代性

國務院 《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出：職業(yè)教育“要為提高勞動者素質特別是職業(yè)能力服務，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才”。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出：高職院校要“重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才”。由此可見，高職院校人才培養(yǎng)目標不僅僅是高技能人才，更重要的是培養(yǎng)出高素質人才。

近十年來，我國高等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，由“量”的擴張進入“質”的提升階段，已經(jīng)發(fā)展成為我國高等教育的“半壁江山”，正在向“中國特色、世界水平”的目標邁進。但是職業(yè)教育還沒有真正“香起來”、“亮起來”，某種程度還在逐步淪為“技能的教育”、“適應生存的教育”，學生及家長主動選擇職業(yè)教育的比例仍然比較低，職業(yè)教育作為“次等教育”、“兜底教育”這一局面仍未得到根本改變。高職通識教育 “是‘育人’而非‘制器’，其目的不在于單純向學生傳授專業(yè)知識與技能，而更為關注學生作為一個‘人’的最基本的思想、情感、能力、修養(yǎng)的需要”。在現(xiàn)行的招生制度下，進入高職院校的學生本身普遍在中學階段基礎課程學習成績較差，且有生源質量不斷下降的趨勢。因此，通識教育在培養(yǎng)高素質人才的進程中任務艱巨。通識教育課程雖然不能像其他專業(yè)技能課程一樣讓學生取得“立竿見影”的學習效果，但具有通用性、工具性、職業(yè)性特征，其實質上亦是“補差”的教育，是助力學生職業(yè)素質提升的教育。通過學習通識課程，可以補齊學生文化知識欠缺的“短板”，提升其“滿足崗位需求，適應職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展”的職業(yè)素質。

（二）在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設文化強國的過程中具有不可替代性

“文化傳承，是教育最基本的文化功能?！秉h的十八大以來，習近平總書記多次強調中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特地位，指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的 ‘根’和‘魂’，是中華民族的‘精神命脈’”?？倳浽谑糯髨蟾嬷羞M一步指出：沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。

通識教育承載著弘揚中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化之重任。我國高職通識教育并無固定范式，也無規(guī)定標準及內容，因不同學校、不同地域而獨具特色，但都承擔著提升學生素質尤其是人文素質的重任，包含了國家和民族需要傳承的人文精神、人文素養(yǎng)，是增強學生對本民族文化認同，培養(yǎng)文化自信，樹立社會主義核心價值觀，“精神成人”的重要渠道。因此，我國高職通識教育 “必須不斷汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，不斷挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的源頭活水和豐厚資源”，剔除與現(xiàn)代化不相適應的內容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教材、融入課堂、深入實踐，激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)良好的道德品質，健全其人格，提升其精神境界。

三、增強通識教育課程不可替代性的策略

高職通識教育要發(fā)揮其在培養(yǎng)高素質技術技能人才過程中的不可替代性作用，應做好課程定位、搞好課程開發(fā)，注重教學改革、融通“一、二、三”課堂，強化政策保障、做好師資開發(fā)。

（一）搞好課程開發(fā)

課程是教育實踐的基本形式，要搞好高職通識教育必須首先做好課程開發(fā)。

第一，進行科學定位。通識教育是素質教育，面對有限的時間和特定的接受對象，高職通識教育的內容不能泛化，但應“覆蓋關鍵的知識領域，保障學生對于人類最優(yōu)秀文明成果的總體把握”，也應滿足服務于學生未來崗位，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。

第二，在開發(fā)方式上，應注重校企合作。“教師應了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢，新技術或產業(yè)結構帶來的職業(yè)崗位變化，從業(yè)人員素質要求”。同時，應基于行業(yè)、企業(yè)、崗位，分析學生可持續(xù)發(fā)展應具備的核心素質，作為課程開發(fā)的基本依據(jù)，“參加工作任務分析，聽取企業(yè)技術專家對企業(yè)工作任務的表述，感受與專業(yè)緊密相關的職業(yè)情景，并在課程專家指導下，將實際企業(yè)典型工作任務轉化為教學任務，完成工作過程導向課程教材的編寫”，解決好高職通識教育課程無課程標準、教材混雜、質量不高等問題。

（二）注重教學改革

第一，因材施教。高職學生學習習慣相對較差，學習興趣不大，學習目的比較“明確”——盡快掌握一門謀求生計的專業(yè)技能。因此，容易輕視或忽視對某些與就業(yè)看似無直接關系的課程。在開展高職通識教育時，必須充分考慮生源特點，結合學生認知規(guī)律與職業(yè)崗位特點，融“教、學、做”為一體，更多地培養(yǎng)學生學習能力、分析能力、表達能力、獨立判斷反思的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及國際化視野等職業(yè)核心能力。筆者所在的課程教學團隊，普遍認可并采用“項目導向、任務驅動”的方式，即每節(jié)課以布置任務開始，完成任務結束，任務驅動貫徹始終。在教學過程中結合生源特點與專業(yè)差異，實行分層、分類教學，合理安排教學內容、教學時間；在教學方法上，綜合運用討論式教學、引發(fā)式教學、比較式教學、案例式教學等眾多教學方法；在考核評價方面，采用考試、作業(yè)、課前演講、制作手抄報等多元評價方法；在教學手段上，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，擴充教學容量，盡可能搭建實踐活動載體，注重課程與校內校外實踐活動的融通。

第二，融通“一、二、三”課堂。 “通識教育培養(yǎng)的不是僅僅受過專業(yè)教育和職業(yè)培訓的工具人，而是擁有完整人格、實現(xiàn)全面發(fā)展的‘全人’”。因此，通識教育不能局限在課內，而應拓展至課外，在校園文化活動中、在社會實踐中去培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在第一課堂，注重以生活實際問題為中心設置通識教育課程，尤其是開設哲學、歷史、文化、藝術、審美、文學、環(huán)境、科技、創(chuàng)新方法等課程。在第二課堂，注重對學生進行“聽說讀寫唱”五種能力培養(yǎng)，多以講座、讀書會、研討會、沙龍、經(jīng)典誦讀、漢字書寫等形式進行。在第三課堂，將德育、智育、體育、美育等融入社會實踐，發(fā)揮社團、社會組織在育人方面的作用。

（三）強化政策與師資保障

第一，做好組織保障。學校層面應成立跨多個部門的通識教育執(zhí)行機構和協(xié)調機構，處理日常事務并協(xié)調通識教育課程的設置和實施，把通識教育工作納入目標考核體系。

第二，建立相關制度。例如實施學分制、課程負責人制度，加強課程教學質量監(jiān)控；鼓勵企事業(yè)單位人員參與課程教學，課程開發(fā)；改進學生考試、教學考評制度，引入第三方評價。

第三，保障經(jīng)費投入。學校應像重視專業(yè)建設一樣重視高職通識教育課程建設，給予專項經(jīng)費保障：支持任課教師團隊與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，將企業(yè)文化要素融合到課程文化建設中來，“讓學生在教學過程中感受企業(yè)規(guī)章制度的規(guī)范性、嚴肅性、權威性和強制性，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和良好的職業(yè)行為習慣”；支持課程團隊開展提升學生人文素質的系列活動，拓展高職通識教育課程的第二課堂、第三課堂。

第四，抓好師資隊伍建設。經(jīng)常以研討會、產學論壇及學習成果展示等方式進行校際、校企之間的合作交流，增強教師的職業(yè)認同感和成就感；建立教師在職培訓制度，鼓勵教師參加教學技能比賽，為通識教育課程教師提供深入企業(yè)了解相關崗位設置及要求，使其能夠像專業(yè)課教師一樣“走進企業(yè)，結對一名企業(yè)兼職教師，作為課程設計、課程指導交流的伙伴”，將在企業(yè)的感受反饋于課堂教學；在依靠自身力量的基礎上，多借助政府的人才專項計劃，引進高水平通識教育課程教師，加強對通識教育的研究，爭取出一批高水平的教學成果。

綜上所述，進入新時代后，經(jīng)濟社會向更高質量的發(fā)展，對高職教育提出了新的、更高的要求，培養(yǎng)“可持續(xù)、全面發(fā)展”的高素質技術技能人才成為擺在高職院校面前的“育人”之問。開展通識教育是高職院校適應新時代對人才培養(yǎng)的要求，而開展的積極探索，也是一條有效途徑，但需要從課程定位、課程開發(fā)、教學改革、融通課堂、政策保障、師資開發(fā)等多方面著力，以發(fā)揮其在培養(yǎng)服務經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質技術技能人才過程中的不可替代性作用。