高職醫(yī)學(xué)院校人工精細(xì)化固定課表模式的探討
——以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例

林雅玲

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

一、排課前準(zhǔn)備

一級(jí)學(xué)院教務(wù)處二級(jí)系部三級(jí)教研室，課程表的出爐，先是學(xué)院教務(wù)處根據(jù)教學(xué)進(jìn)程表，即人才培養(yǎng)方案這份綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，分專業(yè)層次制定學(xué)期開課計(jì)劃，開課計(jì)劃包括開課學(xué)期、課程代碼、課程名稱、課程類別、考核方式、學(xué)分、總學(xué)時(shí)、理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)和承擔(dān)單位等內(nèi)容。將其下發(fā)系部審核，系部核對(duì)無誤后，下發(fā)教研室二次核對(duì)，以確保學(xué)期開課計(jì)劃內(nèi)容的準(zhǔn)確性。學(xué)院教務(wù)處根據(jù)開課計(jì)劃生成學(xué)期教學(xué)任務(wù)下達(dá)系部。此外，教務(wù)處根據(jù)每個(gè)學(xué)生系部的學(xué)期班級(jí)數(shù)、合分班情況、課程總學(xué)時(shí)數(shù)、測(cè)算教室，將教室分配給各個(gè)學(xué)生系部進(jìn)行排課。每個(gè)系部同時(shí)分管語音室、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、各自的實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)場(chǎng)地。

二、目前排課現(xiàn)狀

系部將教學(xué)任務(wù)下發(fā)教研室，組織教師領(lǐng)課。教師領(lǐng)課之后，將教學(xué)任務(wù)錄入計(jì)算機(jī)排課軟件，由學(xué)生系教學(xué)秘書進(jìn)行計(jì)算機(jī)排課，導(dǎo)出課表初稿，發(fā)與教師。由于計(jì)算機(jī)排課隨機(jī)性大，課表初稿仍然存在很多問題，需要進(jìn)行大規(guī)模調(diào)整。教師將調(diào)課意見反饋給教研室，教研室主任匯總完畢，報(bào)至教學(xué)秘書處進(jìn)行調(diào)整。

（一）課程問題

1.課序混亂

排課應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓其勞逸結(jié)合，將其大腦和注意力水平合理利用，以便學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效率。計(jì)算機(jī)排課隨機(jī)性大，課序混亂，容易出現(xiàn)將一般性的課程排在早上一二節(jié)，而把專業(yè)核心課排在下午七八節(jié)。早上一二節(jié)是學(xué)生精力最旺盛的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量將專業(yè)核心課程排在一二節(jié)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)與消化，下午的時(shí)間可以安排實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生動(dòng)手實(shí)操，不容易打瞌睡。一般性的課程也建議安排在下午，比如體育課，可多數(shù)安排在下午七八節(jié)。

2.課程分配不勻

課程分配不均勻體現(xiàn)在，同個(gè)班級(jí)的課表里，學(xué)生一周的上課時(shí)間分配不合理，有時(shí)候一天8節(jié)滿課，有時(shí)候甚至一天無課，學(xué)生上課效率低下，有時(shí)候上得過多，知識(shí)扎推消化不了，有時(shí)候少課無課，浪費(fèi)了學(xué)生的黃金學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）教師問題

計(jì)算機(jī)排課只考慮一般的排課原則，會(huì)出現(xiàn)同個(gè)教師一周中排課不均勻，有時(shí)候一天8節(jié)課，有時(shí)候一天2節(jié)課甚至無課，課時(shí)過于分散，不利于教師的休息，不能很好調(diào)動(dòng)教師的積極性，進(jìn)而不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，行政兼課教師，一般兼具領(lǐng)導(dǎo)行政事務(wù)；校外兼職教師，大多工作繁忙，這類教師的授課特殊性也要一并考慮，但計(jì)算機(jī)無法智能避免這些沖突。

（三）教室問題

計(jì)算機(jī)排課不能就近選擇教室，同個(gè)班級(jí)，學(xué)生上完2節(jié)課后，要趕到另一棟教學(xué)樓上后面2節(jié)課，學(xué)生課間時(shí)間太過緊張，無法向老師提問題，有些學(xué)生甚至來不及上衛(wèi)生間，并且經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生遲到現(xiàn)象。學(xué)生跑場(chǎng)疲憊，也會(huì)影響到課堂學(xué)習(xí)效果。

離散Chirp-Fourier變換是一種有效的Chirp信號(hào)檢測(cè)方法，參數(shù)匹配不存在交叉項(xiàng)，但有兩個(gè)約束條件：信號(hào)長度必須為質(zhì)數(shù)；離散Chirp信號(hào)參數(shù)必須為整數(shù)。針對(duì)該限制，文獻(xiàn)[6]提出一種修正離散Chirp-Fourier變換，其定義為

三、人工精細(xì)化排課的原因

顯而易見，計(jì)算機(jī)排課導(dǎo)致的上述諸多問題，都需要人工進(jìn)行大量繁瑣的調(diào)整。教學(xué)秘書每學(xué)期排課加上調(diào)整課表，要耗費(fèi)整個(gè)期末跟寒暑假時(shí)間，直到開學(xué)課表運(yùn)轉(zhuǎn)兩周時(shí)間，課表才能真正意義上定稿。摒棄傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)排課，尋找一種科學(xué)合理的課程編排對(duì)于提高高職醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)又能大大減輕教學(xué)秘書的排課工作量。既然計(jì)算機(jī)沒有人工來得智能，那試想能否靠人工手動(dòng)排出一份精細(xì)化的盡量完美的課表模板，每學(xué)期套用。教學(xué)秘書不需要每學(xué)期疲于奔命地進(jìn)行重復(fù)排課與調(diào)課。這里提到的精細(xì)化排課必須依靠教研室的力量，課程建設(shè)主要由教研室負(fù)責(zé)，筆者所在院校實(shí)行課程負(fù)責(zé)人制，課程編排的特殊性，教研室最有發(fā)言權(quán)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）課程的特殊性

1.公共課程的特殊性

公共課程多為合班授課，某些公共課程學(xué)時(shí)數(shù)少，比如總學(xué)時(shí)為18，且需要分專題，由不同教師分段授課，每學(xué)期按照18個(gè)教學(xué)周來算，課表里面需體現(xiàn)1-18單周或者1-18雙周，有利于課程合理均勻分配整個(gè)學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性高，教師也有足夠時(shí)間備課。班級(jí)按照單雙周輪換互補(bǔ)，不浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間與教室資源。且行政兼課教師授課居多，應(yīng)該優(yōu)先考慮排進(jìn)課表。

2.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的特殊性

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程也多為合班授課，某些課程屬于實(shí)驗(yàn)室緊缺，但又同學(xué)期運(yùn)轉(zhuǎn)全校所有系部班級(jí)的課程，且由于課程特殊性，必須4節(jié)合班連排，單雙周進(jìn)行輪換編排，保證教學(xué)效果，應(yīng)該列為首優(yōu)課程進(jìn)行編排。也有某些基礎(chǔ)課程屬于理論部分合班，實(shí)驗(yàn)課不合班，且周學(xué)時(shí)為6節(jié)，在課表里體現(xiàn)為3次課，1次理論合班課，2次實(shí)驗(yàn)分班課。

3.專業(yè)核心課程的特殊性

專業(yè)核心課程，以《護(hù)理基礎(chǔ)與技術(shù)》這門課程為例，有些章節(jié)是純理論內(nèi)容，有些章節(jié)則是包括理論與實(shí)踐內(nèi)容。鑒于理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)不規(guī)則交叉授課，再加上對(duì)于理實(shí)一體化教室不足或缺的高職院校來說，理論課與實(shí)訓(xùn)課全部或者大部分在不同的教室授課，理論課在多媒體教室授課，示教與實(shí)訓(xùn)課則需要在實(shí)訓(xùn)室授課。另外，對(duì)于需要實(shí)操的章節(jié)里，必須先上完理論課，才能上相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)課。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課又需要有教師先示教，而后學(xué)生練習(xí)這項(xiàng)操作，教師從旁指導(dǎo)。這里，涉及理論、示教、實(shí)操練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)。這門課程是專業(yè)核心課程，以一個(gè)班級(jí)為60人的基礎(chǔ)班為例，實(shí)訓(xùn)課需分為兩個(gè)小班進(jìn)行授課，一個(gè)小班為30人，以保證實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)質(zhì)量。班級(jí)人數(shù)太多的話，教師示教時(shí)，學(xué)生間相互遮擋，導(dǎo)致看不清楚老師示教內(nèi)容。學(xué)生練習(xí)時(shí)，若學(xué)生數(shù)太多，也不利于教師就近及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生操作。因此，需要兩位實(shí)訓(xùn)授課教師分小班授課，同時(shí)也保證班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。

（二）教師領(lǐng)課特殊性

一方面，對(duì)于理實(shí)一體的課程來說，某些老師既是這門課程的理論授課教師，同時(shí)又必須跟另外一位實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)老師搭配，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)授課任務(wù)，在上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，在考慮此時(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室有空的情況下，還要保證這兩位老師同時(shí)有空。并且教研室同學(xué)期需要承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，教師不能出現(xiàn)沖突的情況。如此，教師領(lǐng)課的特殊性，離不開教研室對(duì)教師的全局統(tǒng)籌安排。另一方面，在教師一學(xué)期的工作過程中,會(huì)出現(xiàn)教師因?yàn)樯?、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、對(duì)外技術(shù)指導(dǎo)等情況，而需臨時(shí)調(diào)整課程、上課時(shí)間或更換任課教師等情況，同時(shí)學(xué)校還有“雙肩挑”的行政兼課教師、大量的外聘教師，在安排課程上面需要考慮到各種因素。對(duì)此，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)排課系統(tǒng)已不能很好地支持教學(xué)計(jì)劃的安排。

可見，醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的特殊性，必然導(dǎo)致排課的復(fù)雜性，教研室對(duì)于課程的特殊教學(xué)要求、教師的領(lǐng)課要求、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的輪轉(zhuǎn)等情況的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他部門。因此，需要下發(fā)課表編排權(quán)限給教研室，使其在統(tǒng)籌教師領(lǐng)課和管理歸屬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸屬課程的精細(xì)化編排。

四、解決對(duì)策與反思

眾所周知，人工手排課表，需要耗費(fèi)教學(xué)秘書大量的時(shí)間、精力，并且還容易出現(xiàn)沖突。因此，手排出一份科學(xué)合理的課表作為模板，采取教務(wù)處、系部、教研室教師三向核對(duì)機(jī)制，將課表模板核對(duì)清楚，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，顯得尤為重要。

（一）課程編排先后有序

根據(jù)之前的分析，按照課程教學(xué)的特殊性，列出首優(yōu)、中優(yōu)、次優(yōu)的排課順序。一般按照公共合班課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的順序進(jìn)行編排，但也不是絕對(duì)的，需要全局統(tǒng)籌，綜合分析判斷。如前所述，有些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，全校同學(xué)期開課，但實(shí)驗(yàn)室緊缺，必須4節(jié)連排，單雙周輪換、合班授課的，應(yīng)該列為首優(yōu)，優(yōu)先公共合班課。把實(shí)驗(yàn)室最緊缺、師資數(shù)最少、需要合班等等此類最困難的科目列為首優(yōu)，往后依次排列。

（二）課程分配協(xié)調(diào)處理

綜觀整個(gè)課表，全局觀念不可少。學(xué)生是課表的使用者之一，課程分布大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。在課表按序依次排出之后，需要教務(wù)處牽頭各個(gè)系部教學(xué)秘書與教研室進(jìn)行課表檢查與分析，將不合理的課序與課時(shí)分配不均勻的地方進(jìn)行協(xié)商微調(diào)，力爭最大程度將課表編排得完美些。

（三）教師領(lǐng)課優(yōu)先緩急

對(duì)于理實(shí)一體化課程，如前所述，由于其課程的特殊性，并且涉及相對(duì)緊缺實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的輪轉(zhuǎn)，教研室應(yīng)統(tǒng)籌教師隊(duì)伍，優(yōu)先領(lǐng)課。外聘教師，特別是醫(yī)護(hù)臨床一線人員工作十分繁忙，也應(yīng)優(yōu)先考慮，使其能夠在安排好自己本職工作的基礎(chǔ)上完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)。行政兼課教師領(lǐng)課時(shí)，可避開各種常規(guī)例會(huì)或者固定的處理事務(wù)的時(shí)間。另外，對(duì)于教師的特殊情況，比如懷孕、生病、進(jìn)修學(xué)習(xí)、對(duì)外服務(wù)等，在領(lǐng)課時(shí)候可采取分段教學(xué)或者預(yù)備其他老師，停人不停課，進(jìn)而保證教學(xué)的連續(xù)性。

（四）教室全局統(tǒng)籌安排

教室是學(xué)校一個(gè)重要的教學(xué)資源，只有全面掌握學(xué)校教學(xué)資源，才能在課表編排過程中根據(jù)課程類別和教學(xué)要求進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌優(yōu)化。教務(wù)處作為學(xué)院一級(jí)教學(xué)管理部門，掌握著全校所有教室資源，為了最科學(xué)地就近安排教室，可以將教室進(jìn)行全局統(tǒng)籌安排，如此可最大程度避免課間師生大流動(dòng)，學(xué)生來回奔波。若是分配給各個(gè)系部，系部只能在自己分配到的教室范圍內(nèi)進(jìn)行課程安排，極為容易出現(xiàn)因?yàn)槟承┕?jié)次沒有就近空教室，而不得不選擇相對(duì)較遠(yuǎn)的教室的情況，導(dǎo)致課間教室隔得很遠(yuǎn)，出現(xiàn)學(xué)生趕場(chǎng)問題。即使是等課表定稿之后，各系部再進(jìn)行各自最優(yōu)的就近教室安排，也只能是在自己歸屬的教室范圍內(nèi)調(diào)整，無法做到像全局綜合統(tǒng)籌安排那樣的效果，其局限性一直都存在。

綜上所述，摒棄傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)排課模式，發(fā)揮課程所在教研室的力量，能夠排出更為靈活的上課時(shí)間地點(diǎn)，更加符合老師與學(xué)生要求的課表。充分發(fā)揮自身的師資作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的專業(yè)特色，對(duì)于保證教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性、有效性起著巨大的作用。

課表模板需具備合理課序，課程分布均勻，教師按需領(lǐng)課，就近合理安排教室等特點(diǎn)。此后，在教學(xué)進(jìn)程表不做修訂的情況下，不再每學(xué)期重復(fù)排課，而是沿用這份課表模板。如果出現(xiàn)班級(jí)數(shù)量或者師資隊(duì)伍有變動(dòng)，課表可進(jìn)行適當(dāng)微調(diào)。這可大大減輕教學(xué)秘書的工作量，從每學(xué)期繁瑣復(fù)雜的排課工作中解放出來。教師也能在相對(duì)固定的時(shí)間地點(diǎn)上課。教學(xué)進(jìn)度表也不會(huì)出現(xiàn)每學(xué)期大幅度改動(dòng)，同時(shí)方便院系督導(dǎo)組課堂聽評(píng)課與教學(xué)巡查。