新時(shí)代高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)路徑的探析

林 昇

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

高職學(xué)生干部是高職學(xué)生群體的先進(jìn)分子，是開(kāi)展日常教育工作的重要力量，是師生間交流互動(dòng)的橋梁。高職學(xué)生干部的培養(yǎng)，有助于提升高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍的工作能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)制度化、機(jī)制化貼近實(shí)際需求的培養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新時(shí)代高職院校學(xué)生干部特征

（一）自我認(rèn)可度較低

高職院校在夏季高考中大多被安排在本科提前批和第一、二批次后的第四批次進(jìn)行錄取，在客觀(guān)上使其產(chǎn)生了“低人一等”的自卑感受，少部分甚至萌生“復(fù)讀一年考本科，寧為鳳尾，不為雞頭”的想法。而新近與高考并行的“高職春季招考”更成為部分普高學(xué)生的糾結(jié)，個(gè)人意愿上的“不想考”和學(xué)業(yè)成績(jī)上的“不得不考”相互抵觸，凸顯了學(xué)生群體對(duì)高職院校人才培養(yǎng)前景的低認(rèn)同。高職院校學(xué)生干部在開(kāi)展對(duì)外社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)時(shí)也易受輿論評(píng)價(jià)和誤解的影響，導(dǎo)致工作積極性不高，在學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)和自我要求上容易以“高職”為理由試圖降低標(biāo)準(zhǔn)。

（二）期待獲得成功的體驗(yàn)

高職學(xué)生往往自入學(xué)伊始受高考“失利”的不利影響，自卑感強(qiáng)，自信心脆弱，稍遇挫折便容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)取意識(shí)薄弱，抱有“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)，形成高職版“讀書(shū)無(wú)用論”和“成才無(wú)望論”。這種心理在高職學(xué)生干部群體中也普遍存在，但他們大多嘗試通過(guò)黨團(tuán)組織平臺(tái)，鍛煉和提升自身能力，在所承擔(dān)的學(xué)生活動(dòng)中收獲成功的體驗(yàn)。

（三）自我管理、自我約束能力薄弱

高職學(xué)生干部在此前的學(xué)習(xí)生活中往往受到來(lái)自外界的有效約束少于同齡人，自我管理、自我約束能力也較弱，未能培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣，容易受多方誘惑影響，興趣廣泛，但精力分散難于專(zhuān)注，部分中學(xué)階段即擔(dān)任學(xué)生干部的也會(huì)出現(xiàn)無(wú)法兼顧學(xué)習(xí)與學(xué)生工作的情況。高職學(xué)生高考學(xué)業(yè)成績(jī)較低，在某種程度上恰恰是在應(yīng)試教育的環(huán)境下其自我管理、自我約束能力薄弱的表現(xiàn)。

（四）成長(zhǎng)意愿強(qiáng)，思辨總結(jié)能力弱

高職學(xué)生干部和同時(shí)期的大學(xué)生一樣具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和鮮明的個(gè)性，有意愿通過(guò)志愿者行動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、勤工兼職等各種途徑實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)成才。但是，高職學(xué)生干部往往將自我成長(zhǎng)停留在完成具體任務(wù)，活動(dòng)后思辨總結(jié)能力較弱，習(xí)慣性地沿襲以往學(xué)生干部的工作方式，工作模版化，不愿主動(dòng)改進(jìn)，不敢突破創(chuàng)新，更沒(méi)以自身職業(yè)發(fā)展方向?yàn)橹赶?，有針?duì)性地進(jìn)行選擇，以達(dá)到有限時(shí)間、有限精力中能力發(fā)展的優(yōu)化配置。

二、高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)困境

（一）選拔“委任制”色彩突出，重權(quán)威、輕民主

近年來(lái)，隨著自我意識(shí)的不斷提高，“選舉制”在學(xué)生干部選拔任用中獲得越來(lái)越多高職學(xué)生的認(rèn)同。部分高職院校在選拔任用低年級(jí)和班級(jí)學(xué)生干部時(shí)，大多也能較好發(fā)揮“選舉制”優(yōu)勢(shì)，通過(guò)廣泛鼓勵(lì)、動(dòng)員，將素質(zhì)好、能力強(qiáng)、積極性高的學(xué)生選拔吸收進(jìn)來(lái)。但部分高職院校的個(gè)別組織在選拔任用院系級(jí)和中高年級(jí)學(xué)生干部時(shí)，指導(dǎo)教師或主要學(xué)生干部的意見(jiàn)作用過(guò)大，學(xué)生代表大會(huì)的民主選舉多僅作為參考或淪為過(guò)場(chǎng)，形式化傾向嚴(yán)重。

（二）考核、獎(jiǎng)勵(lì)與追責(zé)“實(shí)用主義”傾向突出，重外在、輕實(shí)效

部分高職院校在機(jī)制的實(shí)際運(yùn)行中實(shí)用主義傾向突出，未能將“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取钡脑瓌t和“服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才”的內(nèi)涵落實(shí)到學(xué)生干部考核的具體內(nèi)容中，考核形式單一，考核指標(biāo)傾向明顯。具體實(shí)踐中，往往過(guò)多偏重對(duì)其工作態(tài)度、工作能力的考核，將有沒(méi)有辦成活動(dòng)作為衡量學(xué)生干部的決定性標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生干部民主測(cè)評(píng)、滿(mǎn)意度投票走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象突出，沒(méi)有花心思探究考量學(xué)生干部的道德品質(zhì)、工作作風(fēng)、群眾基礎(chǔ)等軟實(shí)力的有效方式，更沒(méi)有關(guān)注所辦活動(dòng)是否為廣大學(xué)生群體所需，能否為同學(xué)解決問(wèn)題。

（三）選拔任用“偏科”，重使用、輕培養(yǎng)

高職院校通常采用“2+1”或“2.5+0.5”的學(xué)制。較短的學(xué)業(yè)時(shí)間導(dǎo)致高職院校學(xué)生干部隊(duì)伍更替速度加快，在干部選拔和使用上更傾向于直接選能快速上手或有相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，而忽視那些有熱情、有潛力但尚需一定磨礪，打擊了部分同學(xué)的工作積極性，致使學(xué)生干部隊(duì)伍雖執(zhí)行力強(qiáng)但思想守舊、創(chuàng)新能力不足，影響了學(xué)生干部隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)生干部的培訓(xùn)上，本著“夠用就好”的原則，放棄或弱化對(duì)學(xué)生干部本身綜合能力和素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，將大量精力投入到對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行具體事務(wù)性和流程性的指導(dǎo)與規(guī)范中。

三、新時(shí)代高職學(xué)生干部培養(yǎng)路徑

（一）擴(kuò)大組織架構(gòu)，分類(lèi)選拔使用

通過(guò)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的改進(jìn)，創(chuàng)新組織運(yùn)行模式，增加學(xué)生組織的崗位數(shù)量，豐富組織內(nèi)成員提升能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的成長(zhǎng)成才意愿，使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)參與其中，并從中受益。一方面，創(chuàng)新組織運(yùn)行模式，在組織架構(gòu)內(nèi)挖掘潛力。給每個(gè)學(xué)生干部崗位增設(shè)2名見(jiàn)習(xí)學(xué)生干部，形成正式學(xué)生干部和見(jiàn)習(xí)學(xué)生干部“1+2”的人員配置，使現(xiàn)有學(xué)生組織實(shí)現(xiàn)擴(kuò)容。學(xué)生組織運(yùn)作時(shí)，由正式學(xué)生干部具體負(fù)責(zé)開(kāi)展工作，見(jiàn)習(xí)學(xué)生干部可以參加學(xué)生組織舉辦的各項(xiàng)工作會(huì)議，對(duì)正式學(xué)生干部所涉工作提出意見(jiàn)建議，并在其指導(dǎo)下開(kāi)展部分工作。另一方面，改進(jìn)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置，從組織架構(gòu)外增加鍛煉機(jī)會(huì)。要求強(qiáng)化學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，并將各級(jí)、各類(lèi)社團(tuán)干部納入學(xué)生干部隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)能力導(dǎo)向培養(yǎng)，突出職業(yè)性特征

高職院校學(xué)生干部的培養(yǎng)應(yīng)建立能力導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)動(dòng)機(jī)從“學(xué)生工作實(shí)用化”向“職業(yè)能力實(shí)用化”的轉(zhuǎn)變。一方面，改進(jìn)學(xué)生干部培訓(xùn)的內(nèi)容與方式。學(xué)生組織特別是相關(guān)指導(dǎo)教師應(yīng)該改變“為工作而學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化“做中學(xué)”的常用培養(yǎng)模式，著重對(duì)學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維和創(chuàng)新思維進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目化培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)對(duì)學(xué)生干部能力提升的職業(yè)性和全面性，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。另一方面，注重?duì)學(xué)生干部培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和個(gè)別指導(dǎo)。建立健全學(xué)生組織內(nèi)實(shí)施學(xué)生干部評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部評(píng)價(jià)和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和能力建設(shè)，建立并發(fā)布學(xué)生干部崗位能力鍛煉清單。

（三）增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容多樣性，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性

高職院校學(xué)生干部的培養(yǎng)應(yīng)在加強(qiáng)引導(dǎo)的同時(shí)尊重其自身選擇，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)成長(zhǎng)意愿，實(shí)現(xiàn)自主教育與組織培養(yǎng)的融合。一方面，應(yīng)采用“必修培訓(xùn)課”與“選修培訓(xùn)課”相結(jié)合的形式，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)兼顧人文精神。區(qū)分學(xué)生干部崗位和學(xué)生干部自身需求，設(shè)立多種培養(yǎng)“套餐”，對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生干部多元成長(zhǎng)需求。另一方面，要鼓勵(lì)院系間、年級(jí)間培養(yǎng)課程交流互通，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，促進(jìn)共享共進(jìn)。校級(jí)、院級(jí)學(xué)生組織要做好培養(yǎng)進(jìn)度和時(shí)間的協(xié)調(diào)工作，有效規(guī)劃高職學(xué)生干部的工作技能，規(guī)范培養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)能力培養(yǎng)的進(jìn)度。學(xué)生組織要注意學(xué)生干部群體的層次差異，針對(duì)不同能力需求、不同培養(yǎng)階段的成員，安排有差異、有梯度的培養(yǎng)課程，使培養(yǎng)具備全面性和適用性。

（四）調(diào)整激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，弱化“干部”身份光環(huán)

高職院校應(yīng)改變觀(guān)念，將擔(dān)任學(xué)生干部視作志愿服務(wù)經(jīng)歷，突出學(xué)生干部工作的公益屬性和服務(wù)特征，將其視作參加社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)服務(wù)，將擔(dān)任學(xué)生干部職務(wù)的具體工作任務(wù)折算為志愿服務(wù)的時(shí)間計(jì)入學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)，使擔(dān)任學(xué)生干部成為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐重要但非唯一的渠道。同時(shí)，高職院校要及時(shí)改變激勵(lì)方式，均衡不同層級(jí)學(xué)生干部的“待遇”，削弱高層級(jí)學(xué)生干部對(duì)低層級(jí)學(xué)生干部的優(yōu)勢(shì)，弱化爭(zhēng)當(dāng)高層級(jí)學(xué)生干部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的影響。在盡可能排除外部因素影響的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)突出不同級(jí)別、不同種類(lèi)學(xué)生干部崗位的能力要求和鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生干部將自身的成長(zhǎng)需求作為任職動(dòng)力，使學(xué)生干部崗位的內(nèi)在差異成為高職學(xué)生選擇時(shí)最重要的考量因素，使學(xué)生干部崗位成為其不斷完善自我、提升能力的平臺(tái)。

（五）加強(qiáng)履職考核評(píng)價(jià)，豐富成果應(yīng)用

高職學(xué)生干部的考核和評(píng)價(jià)需要分類(lèi)進(jìn)行，對(duì)考核結(jié)果也要采取差異化激勵(lì)方式。一是區(qū)分對(duì)“正式學(xué)生干部”和“見(jiàn)習(xí)學(xué)生干部”考核的重點(diǎn)。著重考核“正式學(xué)生干部”是否認(rèn)真履行崗位職責(zé)，是否具備良好的組織、協(xié)調(diào)、管理能力以及開(kāi)拓意識(shí)等。著重考核“見(jiàn)習(xí)學(xué)生干部”工作態(tài)度、責(zé)任意識(shí)、發(fā)展?jié)摿Α６菍W(xué)生干部的崗位成效和能力成長(zhǎng)統(tǒng)籌評(píng)價(jià)，不僅要獎(jiǎng)勵(lì)在崗位上取得突出工作成果的學(xué)生干部，更要支持和幫助在工作過(guò)程中取得能力素養(yǎng)提升的組織成員，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其投身學(xué)生組織實(shí)現(xiàn)組織能力和個(gè)人素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。三是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生干部履職情況考核結(jié)果的運(yùn)用，突出考核結(jié)果在入黨推優(yōu)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等校內(nèi)領(lǐng)域的作用，將其與技能競(jìng)賽、文體比賽獲獎(jiǎng)一起納入學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生干部將觀(guān)念從“當(dāng)學(xué)生干部好”向“當(dāng)好學(xué)生干部”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，將考核成果與職業(yè)實(shí)踐和就業(yè)實(shí)習(xí)推薦相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生干部的優(yōu)秀特長(zhǎng)組織成員往合作行業(yè)企業(yè)參觀(guān)體驗(yàn)、頂崗實(shí)踐，為雙選活動(dòng)提供便利。

構(gòu)建高職學(xué)生干部隊(duì)伍培養(yǎng)新路徑，推進(jìn)大學(xué)生管理與服務(wù)，是充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生干部的社會(huì)適應(yīng)能力，探索新形勢(shì)下高職學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為新時(shí)代人才培養(yǎng)體系健全和發(fā)展提供重要借鑒。