文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視閾下高職藝術(shù)院?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ降膶?shí)證研究

黃 琴

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)具有高成長性、高附加值、高經(jīng)濟(jì)性、大容量就業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，在全球經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)衰退情況下，卻保持高速增長的態(tài)勢。高職藝術(shù)院校作為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要力量，無論是從專業(yè)設(shè)置、體量規(guī)模還是市場占比均不容小視，尤其是其培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)復(fù)合型人才需求不謀而合。探索實(shí)踐“工作室制”培養(yǎng)模式，造就大批創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)急需人才已成為高職藝術(shù)院校內(nèi)在需要。

一、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與“工作室制”模式

（一）文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是指依靠個(gè)人知識、智慧、技能、靈感、天賦，通過科技與藝術(shù)兩大手段，對文化資源進(jìn)行改造、重構(gòu)、嫁接和提升并與其他產(chǎn)業(yè)融合生產(chǎn)出具有文化藝術(shù)元素的高附加值產(chǎn)品與服務(wù)，以滿足人類感性和理性精神需求的產(chǎn)業(yè)。

作為當(dāng)今世界“朝陽產(chǎn)業(yè)”的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，在我國起步較晚，產(chǎn)業(yè)定義和劃分也眾說紛紜，但一致認(rèn)為發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍。調(diào)查顯示，我國文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)人才現(xiàn)狀：總量不足，需求與儲備存在巨大缺口，創(chuàng)新人才及其匱乏；結(jié)構(gòu)不夠合理，發(fā)展較早的傳媒行業(yè)已相對飽和，新興行業(yè)如動漫、游戲十分緊缺；一般通用性人才有余，拔尖創(chuàng)新性不足，復(fù)合型人才極匱乏。導(dǎo)致“中國制造”現(xiàn)實(shí)性和“中國文化”影響力存在較大落差。

（二）“工作室制”模式

“工作室”起源于德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的“作坊”，提倡美術(shù)教育與工藝技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)藝術(shù)理論修養(yǎng)和工藝技能兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ揭浴肮ぷ魇摇睘榛顒悠脚_，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目或研究實(shí)踐性項(xiàng)目為載體，在企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，學(xué)生以一線技術(shù)人員身份通過觀察、討論、操作、反思等，獲得專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最后成為獨(dú)立生產(chǎn)者和探究者的人才培養(yǎng)模式。

歐洲創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和設(shè)計(jì)藝術(shù)一直處于世界領(lǐng)先水平，這與其藝術(shù)院?！肮ぷ魇抑啤迸囵B(yǎng)模式應(yīng)用推廣密不可分。我國相關(guān)高校普遍認(rèn)可并探索“工作室制”培養(yǎng)模式，形成了諸如“項(xiàng)目引導(dǎo)式”等典型樣本。由于我國高校培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才尚處探索階段，有的還延續(xù)傳統(tǒng)被動型的授課方式和零散的技能操作訓(xùn)練；有的則機(jī)械地將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為所謂的“工作室”，一味追求表面“成功”和“作品”效果，教育功利化和職業(yè)化傾向明顯；人才培養(yǎng)中存在“文化素養(yǎng)”與“產(chǎn)業(yè)能力”不匹配，學(xué)生知識面狹窄、綜合能力不夠、整體文化修養(yǎng)欠缺等普遍現(xiàn)象，缺乏復(fù)合型人才的綜合素質(zhì)。

二、國外“工作室制”典型模式

縱觀文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國的高校人才培養(yǎng)共性特征：將適應(yīng)現(xiàn)代社會需求和傳統(tǒng)專業(yè)課程傳承擺在同等位置；將專業(yè)技能扎實(shí)訓(xùn)練和人文科學(xué)素養(yǎng)綜合提升均衡對待；既重視本專業(yè)縱向課程階梯式累進(jìn)，也重視面向非專業(yè)橫向普及型課程的多樣化豐富。

（一）德國設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式

德國藝術(shù)設(shè)計(jì)院校延續(xù)包豪斯傳統(tǒng)的“師徒制”及“工作室”，注重基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐的共同教育與訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)統(tǒng)一，學(xué)生有相對獨(dú)立的工作室，注重團(tuán)隊(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)小組創(chuàng)建。以德國布倫瑞克美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式為例。

該校是一所以國際化為導(dǎo)向的知名公立藝術(shù)類高等學(xué)校，學(xué)生入學(xué)前須提交專業(yè)學(xué)習(xí)方向申請表，每個(gè)專業(yè)有不同的研究方向，不同研究方向有不同導(dǎo)師和相應(yīng)課程；學(xué)生入學(xué)后可根據(jù)專業(yè)方向自由選課，沒有固定班級概念；專業(yè)課以導(dǎo)師為基本單位，選擇相同導(dǎo)師的學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教與學(xué)以小組形式在設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行。

設(shè)計(jì)工作室將工作室模式引入設(shè)計(jì)教育教學(xué)中，將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐和設(shè)計(jì)公司人才需求有機(jī)結(jié)合，為師生提供開放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師通過組織學(xué)生參加國內(nèi)外專業(yè)賽事和參與商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目安排教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生理解設(shè)計(jì)命題，激發(fā)設(shè)計(jì)興趣，體驗(yàn)商業(yè)設(shè)計(jì)過程，提高實(shí)踐創(chuàng)作能力；同時(shí)，教師因教學(xué)需要主動找項(xiàng)目，與社會有效接軌。教學(xué)方法以小組為單位，強(qiáng)調(diào)師生交互式、互動性的設(shè)計(jì)方案討論，如對接專業(yè)設(shè)計(jì)公司方案討論會，學(xué)生輪流充當(dāng)“設(shè)計(jì)師”“客戶”等角色，實(shí)現(xiàn)換位思考，強(qiáng)化設(shè)計(jì)推廣基礎(chǔ)功；小組互動模式下學(xué)生自主意識和團(tuán)隊(duì)精神得到鍛煉，優(yōu)點(diǎn)和潛能得以激發(fā)。教學(xué)手段與企業(yè)建立長久合作為主，將企業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行市場和企業(yè)調(diào)研，由學(xué)生、教師、企業(yè)代表共同組成設(shè)計(jì)提案討論會、設(shè)計(jì)產(chǎn)品市場反饋等環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)工作室模式完美演譯從啟發(fā)——實(shí)踐——研究的教學(xué)路徑。

（二）美國“工作室+公司”教學(xué)模式

20世紀(jì)初，美國博德學(xué)院教授首次提出“通識教育”，并演化為美國高等教育的一項(xiàng)本土化創(chuàng)新；1906年，美國辛辛那提率先提出并拉開校企合作教學(xué)模式的序幕。美國通識教育理念下校企合作教學(xué)模式成績顯著,并對我國“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式產(chǎn)生一定影響。

美國沒有全國性的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育組織或協(xié)會，也沒有制定全國性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，各州市各院校的專業(yè)課程設(shè)置截然不同。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在教學(xué)方式上呈多元化格局：不同專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科共學(xué)，尤其注重與相關(guān)學(xué)科的合作，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、技術(shù)與商業(yè)共舉的跨學(xué)科教學(xué)方式；多元教學(xué)方式交互中整合，同一課程由多位教師持不同教學(xué)方式授課習(xí)以為常，學(xué)生自由選擇教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容；廣泛運(yùn)用行業(yè)教學(xué)環(huán)境采取體驗(yàn)式實(shí)踐，提倡有效學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

美國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)院校每個(gè)專業(yè)都有針對不同學(xué)制學(xué)生的工作室，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備完整的專業(yè)設(shè)備，學(xué)生隨時(shí)使用設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作，工作室全時(shí)段開放，學(xué)生按規(guī)范要求直接操作本專業(yè)相關(guān)設(shè)備，親自領(lǐng)會制作工藝、流程和技法，親身體驗(yàn)個(gè)人設(shè)計(jì)從概念到產(chǎn)品的全過程。同時(shí)，適當(dāng)引入公司制教學(xué)模式作為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)場所和組織形式，在無需承擔(dān)任何經(jīng)濟(jì)活動風(fēng)險(xiǎn)前提下，學(xué)生經(jīng)歷并熟悉公司全部業(yè)務(wù)操作流程，掌握并理清各環(huán)節(jié)聯(lián)系?！肮ぷ魇?公司”模式以高校人才培養(yǎng)需求和公司企業(yè)人才使用需求為連接點(diǎn)，將高校人才培養(yǎng)與公司運(yùn)作模式有機(jī)結(jié)合。

（三）法國文化遺產(chǎn)類“工作室”人才培養(yǎng)模式

法國國家遺產(chǎn)學(xué)院（INP）是法國文化部直屬的，以培養(yǎng)文化遺產(chǎn)保管與修復(fù)人才為主的高等教育機(jī)構(gòu)；傳統(tǒng)手工藝專業(yè)是高中后三年學(xué)制，獲得DMA文憑；專業(yè)設(shè)置涵蓋大部分文化遺產(chǎn)專業(yè)；作為教育場所、學(xué)問殿堂、研討園地、向文化遺產(chǎn)專業(yè)人士傳播知識和技術(shù)的課堂，培養(yǎng)了近700名國家、地區(qū)級文化遺產(chǎn)保管人才，360余名文化遺產(chǎn)修復(fù)人才，約12000名人員參加在職培訓(xùn)。

人才培養(yǎng)理念：重視各專業(yè)特有的職業(yè)道德準(zhǔn)則，提倡對專業(yè)動向的積極思索，并盡可能地提早應(yīng)對職業(yè)未來的發(fā)展趨勢。

立體教學(xué)模式：教師大多為外聘專家和博物館一流研究員，身處行業(yè)前沿，了解發(fā)展動態(tài)與趨勢，有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所修復(fù)物件均來自國家博物館、盧浮宮、裝飾藝術(shù)博物館等頂級文化機(jī)構(gòu)的真實(shí)案例。教學(xué)過程注重多管齊下，既教授修復(fù)技能，又教會作為未來修復(fù)師的思辨方法，注重史論、技術(shù)和理化多方位結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生將來從事修復(fù)事業(yè)所需要的綜合素質(zhì)。

教學(xué)組織形式：專業(yè)教學(xué)及相關(guān)課程在法國和國外實(shí)施，課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。該校在修復(fù)領(lǐng)域建立很高信譽(yù)和威望，對文化遺產(chǎn)的理解、保護(hù)、繼承、開發(fā)、傳播等方面發(fā)揮著重要作用。

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件：學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和工作室設(shè)備先進(jìn)齊全，其中一些體量大、價(jià)格高。學(xué)校資料室覆蓋藝術(shù)史、物理化學(xué)、修復(fù)理論與技術(shù)等領(lǐng)域，是歐洲第二大文物遺產(chǎn)修復(fù)方面的專業(yè)圖書館。

三、高職院?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ綄?shí)踐

我國高職藝術(shù)院校大多采用“工作室制”培養(yǎng)模式，雖取得了一定成績，但與培養(yǎng)高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才要求還有差距，“工作室制”人才培養(yǎng)模式探索任重道遠(yuǎn)。

（一）以“三室共建”模式為抓手，加強(qiáng)“復(fù)合型”雙師隊(duì)伍建設(shè)

針對當(dāng)前高職藝術(shù)院校招生規(guī)模大、人數(shù)多、專業(yè)方向雜的現(xiàn)狀，現(xiàn)有工作室難以滿足全部學(xué)生各方面需求，短期內(nèi)無法全部解決，在借鑒德國設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式基礎(chǔ)上，可靈活采取“三室共建”模式。充分尊重高職藝術(shù)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特色和職業(yè)規(guī)律，整合改造現(xiàn)有專業(yè)教室軟硬件，實(shí)現(xiàn)多媒體互動、網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生可實(shí)時(shí)查閱最新資訊并在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，有效吸引學(xué)生回歸教室；將考核選拔的優(yōu)秀或潛力者分類分階段進(jìn)入講師辦公室、教授工作室，結(jié)合學(xué)科競賽與實(shí)踐課題要求，由相關(guān)專業(yè)教師定制式帶領(lǐng)實(shí)施。三室聯(lián)動共建互動教學(xué)，力爭在投入少、時(shí)間緊、見效快、全覆蓋的情況，分批次、層級式地將學(xué)生輸送至演進(jìn)型學(xué)習(xí)環(huán)境，私人訂制、分類訓(xùn)練、多方共贏，提供全新教學(xué)思路和方式方法，推進(jìn)教室網(wǎng)絡(luò)化、工作室化和學(xué)習(xí)群落化，營造教室藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，提升教學(xué)綜合品質(zhì)。

“三室共建”教學(xué)模式在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，大力推進(jìn)以學(xué)科帶頭人為中心的學(xué)科群建設(shè)，形成科研“傳、幫、帶”良好發(fā)展局面，培養(yǎng)出一支科研型學(xué)術(shù)骨干隊(duì)伍；既能協(xié)調(diào)完善人才培養(yǎng)方案與課程內(nèi)容、知識實(shí)效的關(guān)系，將高素質(zhì)技能型培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)落實(shí)到全要素各環(huán)節(jié)，保證本專業(yè)的領(lǐng)先性和創(chuàng)新性；又能結(jié)合科研課題和社會需求，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、助專業(yè)建設(shè)發(fā)展、帶科研隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育走上訂單式教育模式，提升核心競爭力；更能充分發(fā)揮輻射作用，聯(lián)合推動其他專業(yè)綜合發(fā)展。

（二）以“雙工作室制”模式為載體，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合

當(dāng)今高職藝術(shù)院?；狙佑脷W洲藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的課程模塊，即基礎(chǔ)設(shè)計(jì)平臺課、專業(yè)設(shè)計(jì)主干課和畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)課；有的演化為“大專業(yè)平臺+小專門化方向+專業(yè)拓展”課程模塊。大專業(yè)平臺課程圍繞專業(yè)通識能力，側(cè)重基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造能力、技術(shù)能力等；小專業(yè)方向課程圍繞產(chǎn)業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)，分方向、分崗位、分技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)；但專業(yè)拓展課程相對比較模糊，導(dǎo)致人才培養(yǎng)“最后一公里”受阻。建議參考美國“工作室+公司”可采取“雙工作室制”模式。

在政府政策扶持、行業(yè)企業(yè)協(xié)同和學(xué)校全力助推共贏框架下，分別設(shè)立“校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室”和“校外創(chuàng)業(yè)工作室”（企業(yè)或產(chǎn)業(yè)園）。學(xué)生在臨畢業(yè)前一年，分別在不同“校內(nèi)設(shè)計(jì)工作室”學(xué)習(xí)并參與實(shí)踐項(xiàng)目，課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)施和過程管理由校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和外聘企業(yè)工程師協(xié)同負(fù)責(zé)，經(jīng)考核合格方可輸送進(jìn)入“校外創(chuàng)業(yè)工作室”；學(xué)生在“校外創(chuàng)業(yè)工作室”不同部門實(shí)踐工作，感受企業(yè)文化，親臨企業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)真正職業(yè)人，明了創(chuàng)業(yè)過程與艱辛，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程零對接，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)中層管理人員共同負(fù)責(zé)。校內(nèi)與校外雙管齊下、協(xié)同交替的“雙工作室制”新型教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容從模擬向真實(shí)轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)心態(tài)從準(zhǔn)就業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)換，師生關(guān)系從師徒向雇傭關(guān)系轉(zhuǎn)換；校企雙方各取所長、互利互惠共贏，奠定長期有效合作的基礎(chǔ)；“雙工作室制”模式也推進(jìn)了高職教育的創(chuàng)新，企業(yè)化的管理模式、崗位化的學(xué)習(xí)情境、職業(yè)化的學(xué)習(xí)過程、項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，全面銜接現(xiàn)代職教體系的理念與目標(biāo)。

（三）以“大師工作室”非遺傳承人培養(yǎng)為契機(jī)，培育精品課程

借鑒國外藝術(shù)院校人才培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開展工藝美術(shù)非遺普查，提煉“非遺”傳人培養(yǎng)共性特征，探索形成“一師一室一品類”的“大師工作室制”傳承人培養(yǎng)模式。

一是立足本土開展工藝美術(shù)現(xiàn)狀分析和非遺普查，因勢利導(dǎo)開辟學(xué)歷教育全日制班、成人教育學(xué)歷研修班、繼續(xù)教育培訓(xùn)班等非遺教育多元類型，分層級培養(yǎng)非遺專業(yè)青年愛好者和儲備技術(shù)骨干、非遺技術(shù)骨干精英和儲備大師、非遺大師和文化交流使者。二是確立“工藝美術(shù)愛好者→亞工藝美術(shù)行業(yè)人才→企業(yè)技術(shù)人員→企業(yè)技術(shù)骨干→傳承人→高級工藝美術(shù)師→大師”金字塔式人才結(jié)構(gòu)，聯(lián)合實(shí)施分層培育人才計(jì)劃，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、技藝、人才循環(huán)互導(dǎo)、互相轉(zhuǎn)化和良性發(fā)展。三是多方協(xié)調(diào)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持政府主導(dǎo)、高校與企業(yè)雙主體合作，嚴(yán)格大師遴選機(jī)制、進(jìn)駐標(biāo)準(zhǔn)和第三方評價(jià)監(jiān)控體系，使品類優(yōu)、產(chǎn)業(yè)旺、有獨(dú)立作坊（工場）生產(chǎn)基地、行業(yè)產(chǎn)業(yè)占一定份額、有豐富教學(xué)培訓(xùn)研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的大師優(yōu)先進(jìn)駐，組建高校、企業(yè)混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合選拔考核機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)多方合作共贏。四是多管齊下，打造大師工作室品牌，整合各方資源，制定“大師（名人）選聘培養(yǎng)計(jì)劃”及遴選考核辦法；聘請刺繡、雕刻等大師長期入校任教；率先建立以國家或省級工藝美術(shù)大師個(gè)人命名的各品類代表性工作室；以大師工作室為核心，形成工學(xué)交替代際傳承典型樣式，建立校企合作運(yùn)行機(jī)制；圍繞育人機(jī)制，在專業(yè)小專門化方向設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程體系構(gòu)建和師資隊(duì)伍培養(yǎng)等均有突破。

“大師工作室”非遺傳承人培養(yǎng)模式將傳統(tǒng)工藝文化、行業(yè)企業(yè)文化與非遺人才培養(yǎng)有機(jī)融合；創(chuàng)新構(gòu)建“文化導(dǎo)入、大師引領(lǐng)、項(xiàng)目貫穿”的課程體系，強(qiáng)調(diào)文化設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)文化的流暢導(dǎo)入；以工藝美術(shù)非遺專業(yè)建設(shè)為抓手，遴選項(xiàng)目分批建設(shè)，探索以素材→積件→項(xiàng)目→課程的遞進(jìn)模塊化教學(xué)路徑培育精品課程；同時(shí)將現(xiàn)代手工藝和當(dāng)代設(shè)計(jì)觀念與傳統(tǒng)工藝美術(shù)有效融入，創(chuàng)新工藝美術(shù)非遺現(xiàn)代學(xué)徒制。