論閱讀推廣的研究范式*

陳幼華

1 問(wèn)題的提出

范式(Paradigm)一詞源自希臘文，原意指語(yǔ)言學(xué)的詞源、詞根，后來(lái)引伸為范式、規(guī)范、模式、模型、范例等含義。1959年美國(guó)著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩在《必要的張力：科學(xué)研究的傳統(tǒng)和變革》一文中將“范式”的概念引入科學(xué)研究領(lǐng)域，并在1962年出版的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，認(rèn)為范式是特定科學(xué)共同體成員共有的信念、價(jià)值、技術(shù)等構(gòu)成的整體，是一個(gè)成熟的科學(xué)共同體在某段時(shí)間內(nèi)所認(rèn)可的研究方法、問(wèn)題領(lǐng)域和解題標(biāo)準(zhǔn)的源頭活水，包括符號(hào)概念、共同信念、價(jià)值，范例的“學(xué)科基質(zhì)”(Disciplinary Matrix)一詞能更貼切地表達(dá)出范式的內(nèi)涵；范式的主體是科學(xué)共同體，即在專業(yè)方面看法易于趨向一致的某一研究領(lǐng)域科學(xué)工作者組成的有形或無(wú)形的學(xué)派[1]。美國(guó)社會(huì)學(xué)家喬治·瑞澤爾在《社會(huì)學(xué)：一門多范式的科學(xué)》一文中指出，所謂范式就是對(duì)一門學(xué)科對(duì)象的總的基本看法，它起著這樣一些作用：確定應(yīng)該研究什么，有哪些問(wèn)題必須提出、怎樣提出，以及按照何種法則來(lái)解釋所得出的結(jié)論。范式由范例、研究對(duì)象、理論、研究方法和工具構(gòu)成，可以用來(lái)分析任何學(xué)科的領(lǐng)域或次屬領(lǐng)域[2]。由此可見(jiàn)，研究范式是科學(xué)共同體開(kāi)展科學(xué)研究時(shí)在研究目標(biāo)的設(shè)定、研究主題的選取、研究方法的采用、研究體系的建立等方面共同依據(jù)的信念、價(jià)值、原則及思考方式。研究范式標(biāo)志著科學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)展程度，構(gòu)成該科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論。分析概括科學(xué)領(lǐng)域的典型研究范式，有利于研究的積累和創(chuàng)新。

近年來(lái)關(guān)于閱讀推廣的研究恣肆汪洋。僅以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)題名字段所檢索到的“閱讀推廣”結(jié)果數(shù)量而論，自2006年始有現(xiàn)今所指“閱讀推廣”術(shù)語(yǔ)的研究論文產(chǎn)生，2011年起突破百篇，2013年至檢索日2017年9月1日，年度數(shù)量分別為324篇、505篇、773篇、967篇、655篇，增長(zhǎng)幅度驚人；在歷時(shí)不長(zhǎng)的11年間，歷年文獻(xiàn)總量達(dá)3603篇，說(shuō)明閱讀推廣已是一個(gè)頗具規(guī)模的研究領(lǐng)域。在如此龐大的研究中，吳晞?wù)J為對(duì)閱讀推廣基礎(chǔ)理論問(wèn)題的研究更為匱乏與迫切[3]；范并思領(lǐng)銜李武、王丹等撰寫的《圖書館閱讀推廣研究十年進(jìn)展(2005-2015)》研究報(bào)告采用Citespace軟件及人工干預(yù)的方式進(jìn)行分析，得出的結(jié)論認(rèn)為，閱讀推廣基礎(chǔ)理論研究需要加強(qiáng)，同時(shí)需要運(yùn)用科學(xué)規(guī)范的研究方法提升學(xué)術(shù)成果的價(jià)值意義[4]。對(duì)閱讀推廣研究范式的分析總結(jié)既是基礎(chǔ)理論構(gòu)建的一部分，也是推動(dòng)此領(lǐng)域研究質(zhì)量提升的一個(gè)有效路徑。

目前相關(guān)研究主要集中于圖情研究范式?！懂?dāng)代圖書情報(bào)學(xué)研究范式的變革及應(yīng)用研究取向》一文將對(duì)圖書情報(bào)學(xué)理論發(fā)展產(chǎn)生推動(dòng)作用的研究范式歸納為量化研究范式、質(zhì)化研究范式、復(fù)雜性研究范式[5]?！墩搱D書館學(xué)研究范式的歷史演進(jìn)及其當(dāng)代建構(gòu)》一文反思了實(shí)在論范式和價(jià)值論范式的不足，提出實(shí)踐論范式應(yīng)成為當(dāng)代圖書館學(xué)研究的范式選擇[6]?！秾?duì)當(dāng)前圖書館學(xué)研究范式的哲學(xué)思考與探析——以學(xué)理性范式和技術(shù)性范式為例》一文將圖書館學(xué)范式歸納為學(xué)理性范式和技術(shù)性范式[7]?！秷D書館學(xué)研究范式的若干概念及應(yīng)用探析》將常用的圖書館學(xué)研究范式概括為規(guī)范研究、經(jīng)驗(yàn)研究、思辨研究、實(shí)證研究、定性研究與定量研究[8]。圖情學(xué)科是與閱讀推廣緊密相關(guān)的學(xué)科，當(dāng)前關(guān)于閱讀推廣的研究成果主要由圖情研究人員貢獻(xiàn)，故其研究范式必然也是眾多閱讀推廣研究所采用的范式。

關(guān)于閱讀推廣的研究范式，目前有兩篇文獻(xiàn)作了探討。其中，《圖書館情報(bào)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究范式及其應(yīng)用實(shí)踐》認(rèn)為，圖書館情報(bào)學(xué)走向?qū)嵶C研究將是主流趨勢(shì)，以圖書情報(bào)實(shí)驗(yàn)研究典型案例作為推導(dǎo)依據(jù)，可構(gòu)建圖書情報(bào)實(shí)驗(yàn)研究的一般范式和標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程(SOP)模型；并認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法還可以用于環(huán)境設(shè)計(jì)與讀者需求匹配、績(jī)效評(píng)估與量化指標(biāo)管理、閱讀推廣與用戶體驗(yàn)改善等實(shí)踐領(lǐng)域[9]?！对O(shè)計(jì)科學(xué)研究范式：架起閱讀推廣理論與實(shí)踐的橋梁》則探討了圖書館閱讀推廣的設(shè)計(jì)學(xué)科屬性。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者司馬賀在其代表作《人工科學(xué)》(1969年)中提出人工科學(xué)(Science of Artificial)的概念，意指研究人工物和人工現(xiàn)象的知識(shí)，與自然科學(xué)相對(duì)應(yīng)。在人工科學(xué)中，有關(guān)人工物(系統(tǒng))的構(gòu)造研究，司馬賀稱之為“設(shè)計(jì)科學(xué)”(Design Science)，所有為實(shí)現(xiàn)人類期望的“可能性目標(biāo)”的學(xué)科都屬于設(shè)計(jì)科學(xué)的范疇。該文認(rèn)為閱讀推廣是圖書館新興的主流實(shí)踐活動(dòng)，是圖書館為促進(jìn)人們閱讀而開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是為解決閱讀問(wèn)題，通過(guò)方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)重構(gòu)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，與設(shè)計(jì)學(xué)科包含的 awareness of problem、suggestion、development、evaluation、conclusion 的研究范式相一致，具有設(shè)計(jì)科學(xué)屬性；閱讀推廣研究需加強(qiáng)設(shè)計(jì)科學(xué)的研究視角，與解釋科學(xué)研究范式互為補(bǔ)充，分析解釋預(yù)測(cè)與施策研究并重，共同構(gòu)建科學(xué)的閱讀推廣活動(dòng)方案機(jī)制[10]。

從現(xiàn)狀來(lái)看，目前并未有文獻(xiàn)總結(jié)概括已有的閱讀推廣研究范式。研究科學(xué)領(lǐng)域的范式流派主要有兩種路徑；一是定量統(tǒng)計(jì)分析方式，如《國(guó)外知識(shí)管理研究范式——以共詞分析為方法》基于詞頻統(tǒng)計(jì)得出國(guó)外知識(shí)管理領(lǐng)域的58個(gè)高頻關(guān)鍵詞，再采用共詞分析法及SPSS分析工具得出知識(shí)管理領(lǐng)域的三大學(xué)術(shù)流派[11]；二是基于內(nèi)容的定性分析，如《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論流派及其分析》從概念宗旨及內(nèi)容出發(fā)，將圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論流派總結(jié)為四大類、八個(gè)流派：使命類(使命說(shuō))、實(shí)踐類(活動(dòng)說(shuō)、工作說(shuō)、服務(wù)說(shuō)、實(shí)踐說(shuō))、休閑類(休閑說(shuō))、學(xué)科類(“閱讀學(xué)”說(shuō)、“傳播學(xué)”說(shuō))[12]。本文從“范式”的概念內(nèi)涵出發(fā)，以研究者的學(xué)科背景、研究視角、主要觀點(diǎn)、研究方法等作為分類依據(jù)，將當(dāng)前閱讀推廣研究劃分為六種范式：文史范式、圖書館學(xué)范式、閱讀行為學(xué)范式、傳播營(yíng)銷學(xué)范式、法理研究范式和閱讀療法范式；對(duì)每一派別的代表學(xué)者、研究主題、研究方法、主要觀點(diǎn)進(jìn)行特征剖析；分析這些范式在領(lǐng)域中的地位，并對(duì)更具研究前景的范式進(jìn)行了展望。本研究的意義有三：一是亟待充實(shí)提升閱讀推廣基礎(chǔ)理論研究的有機(jī)組成部分；二是為閱讀推廣研究的主題選取、方法與模式的選擇等提供有效參考；三是為閱讀推廣研究范式創(chuàng)新作鋪墊。

2 閱讀推廣研究范式

2.1 文史范式

文史范式的研究重心可概括為兩方面：一是分析描畫書、閱讀在不同社會(huì)歷史文化時(shí)空中的呈現(xiàn)；二是考察書、閱讀對(duì)不同歷史年代的社會(huì)文化的影響。核心代表人物為王余光和徐雁，他們也是閱讀及閱讀推廣研究的引領(lǐng)人物，中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)的前身——科普與閱讀指導(dǎo)委員會(huì)即是由此派學(xué)者推動(dòng)建成。

王余光為北京大學(xué)信息管理系教授，曾師從華中師范大學(xué)歷史文獻(xiàn)學(xué)研究所張舜徽教授，獲歷史學(xué)博士學(xué)位，歷史文獻(xiàn)學(xué)是其研究的學(xué)科基礎(chǔ)?；诖藢W(xué)科基礎(chǔ)，他展開(kāi)了對(duì)書、出版及閱讀的研究。按照時(shí)代順序，王余光的代表著作主要有《中國(guó)歷史文獻(xiàn)學(xué)》(1988年)、《影響中國(guó)歷史的三十本書》(1990年初版，該書曾被我國(guó)臺(tái)灣、韓國(guó)引進(jìn)出版，并于2007年再版)、《中國(guó)讀書大辭典》(1993年，與徐雁合作主編，獲第八屆“中國(guó)圖書獎(jiǎng)”)、《塑造中華文明的200本書》(1997 年)、《中國(guó)讀者理想藏書》(1999 年)、《中國(guó)出版通史(8)：民國(guó)卷》(2008年，系國(guó)家社科基金重點(diǎn)資助項(xiàng)目、國(guó)家“十五”和“十一五”重點(diǎn)圖書出版項(xiàng)目成果)、《閱讀，與經(jīng)典同行》(2013年)、《圖書館閱讀推廣研究》(2015年，為王余光主持的國(guó)家社科基金2010年度重點(diǎn)項(xiàng)目的研究成果)。徐雁現(xiàn)為南京大學(xué)信息管理系教授、中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，早年在北京大學(xué)圖書館學(xué)系求學(xué)時(shí)，曾按當(dāng)時(shí)的教學(xué)要求在中文系學(xué)習(xí)兩年，故其研究有較濃厚的文化學(xué)、文學(xué)風(fēng)格，尤其注重書文化的研究。其代表作主要有《中國(guó)文化的歷史命運(yùn)》(1988年)、《中國(guó)歷史藏書論著讀本》(1990年)、《秋禾書話》(1994年)、《名人讀書錄》(1995年)、《中國(guó)思想史與思想家評(píng)傳》(2002年)、《中國(guó)舊書業(yè)百年》(2005年)、《藏書與讀書》(2008年)、《江淮雁齋讀書志》(2010 年)、《中國(guó)圖書文化簡(jiǎn)史》(2010 年)、《全民閱讀推廣手冊(cè)》(2011年)、《全民閱讀參考讀本》(2011年)，并與王余光合作主編《中國(guó)讀書大辭典》。

文史范式學(xué)者注重研究書與社會(huì)的交互關(guān)系，研究主題通常涉及：對(duì)一個(gè)民族、社會(huì)產(chǎn)生過(guò)重要影響力的書籍；典籍在不同歷史年代的流傳情況；經(jīng)典的界定與遴選；經(jīng)典閱讀對(duì)民族文化傳承及民眾素質(zhì)提升的意義；古今中外的推薦書目；特定歷史情境下圖書的出版情況；不同歷史年代的社會(huì)閱讀狀況；媒介對(duì)社會(huì)閱讀的影響；圖書館與社會(huì)閱讀。閱讀推廣之興起，源于社會(huì)希望通過(guò)促進(jìn)閱讀來(lái)提升民眾素質(zhì)及傳承文化，本質(zhì)是閱讀與社會(huì)的交互關(guān)系。因此，文史學(xué)派從社會(huì)文化的角度對(duì)書與閱讀展開(kāi)的研究，成為閱讀推廣研究的源頭，是閱讀推廣研究的中流砥柱，指引著閱讀推廣的重點(diǎn)與方向，對(duì)閱讀推廣研究與實(shí)踐均有著極大的影響。

從標(biāo)志性成果來(lái)看，文史學(xué)派既是閱讀推廣研究的奠基者，亦是引領(lǐng)者。2011年徐雁主編的《全民閱讀推廣手冊(cè)》是首部題名中包含“閱讀推廣”的著作，集錦式呈現(xiàn)了世界兒童閱讀節(jié)日、組織、閱讀項(xiàng)目、分級(jí)閱讀體系、推薦書目，世界性閱讀節(jié)、閱讀活動(dòng)，閱讀療法，代表性書店與圖書館，中國(guó)各類型閱讀機(jī)構(gòu)，名人讀書方法，印刷術(shù)與圖書版本知識(shí)，讀書類報(bào)刊和網(wǎng)站等內(nèi)容。2015年王余光主編的《圖書館閱讀推廣研究》含一個(gè)總報(bào)告和三個(gè)分報(bào)告，是圖書館閱讀推廣理論與實(shí)踐研究的集大成者。總報(bào)告包括圖書館閱讀推廣研究成果綜述、中國(guó)閱讀轉(zhuǎn)型的歷史考察、文本變遷與閱讀習(xí)慣、社會(huì)變遷與家庭藏書、技術(shù)變革與圖書館閱讀推廣、中國(guó)閱讀推廣的爭(zhēng)論與思考；三個(gè)分報(bào)告分別為圖書館閱讀推廣的理論與實(shí)踐、圖書館兒童閱讀推廣研究、經(jīng)典閱讀推廣研究[13]。同年，王余光與中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)霍瑞娟合作主編“圖書館閱讀推廣人系列教材”，首期編寫出版《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)工作》《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論》《圖書館經(jīng)典閱讀推廣》《圖書館時(shí)尚閱讀推廣》《圖書館兒童閱讀推廣》《圖書館數(shù)字閱讀推廣》。

從實(shí)踐領(lǐng)域來(lái)看，文史學(xué)派從專業(yè)學(xué)會(huì)組建、推廣重點(diǎn)指引及推廣方法指導(dǎo)等方面推動(dòng)著社會(huì)閱讀推廣事業(yè)。中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)的前身由王余光等直接推動(dòng)建立，該委員會(huì)通過(guò)多方舉措引導(dǎo)全國(guó)性閱讀推廣浪潮；開(kāi)展全國(guó)性閱讀推廣人培訓(xùn)，為社會(huì)閱讀推廣事業(yè)培養(yǎng)了大量的生力軍。閱讀推廣涉及的要素有推廣主體、推廣對(duì)象、推廣內(nèi)容、推廣方法、推廣目標(biāo)、推廣效果。其中，關(guān)于推廣內(nèi)容，也即推廣什么的問(wèn)題是當(dāng)前閱讀推廣相關(guān)研究中較模糊的一個(gè)環(huán)節(jié)，但正是文史學(xué)派研究和宣揚(yáng)較多的內(nèi)容。王余光旗幟鮮明地指出經(jīng)典應(yīng)是閱讀推廣工作的核心[14]。從閱讀推廣興起的時(shí)代背景來(lái)看，經(jīng)典也應(yīng)是閱讀推廣的重心。在推廣方法上，文史學(xué)派注重三種方式：一是開(kāi)設(shè)經(jīng)典名著導(dǎo)讀課程，以推動(dòng)經(jīng)典閱讀，王余光一直在身體力行開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課程，南京大學(xué)啟動(dòng)“悅讀經(jīng)典計(jì)劃”亦說(shuō)明高校紛紛認(rèn)識(shí)到以教育的方式來(lái)推動(dòng)經(jīng)典閱讀的重要性；二是設(shè)置經(jīng)典閱讀室或是經(jīng)典專架等特色閱讀空間來(lái)推動(dòng)閱讀，該思想已得到許多圖書館的響應(yīng)，如深圳圖書館專設(shè)“南書房”、河北滄州市圖書館建立詩(shī)經(jīng)閱覽室與經(jīng)典閱覽室；三是開(kāi)設(shè)讀書講壇，這種方式為眾多圖書館所采用。整體而言，文史學(xué)派是閱讀推廣理論及實(shí)踐方面的引領(lǐng)性力量。

2.2 圖書館學(xué)范式

圖書館學(xué)范式是圖書館本位的一種研究范式，研究圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論和實(shí)踐問(wèn)題。圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論的代表性研究者為吳晞和范并思。

吳晞1982年畢業(yè)于北京大學(xué)圖書館學(xué)系(現(xiàn)信息管理系)，曾在文化部圖書館司、深圳圖書館等機(jī)構(gòu)任職，曾任中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)主任，是提出及引領(lǐng)全民閱讀社會(huì)建設(shè)的靈魂人物。吳晞對(duì)圖書館事業(yè)史有深刻的理解和把握，曾翻譯《西方圖書館史》(1989年)，出版《北京大學(xué)圖書館九十年記略》(1992年)、《從藏書樓到圖書館》(1996年)、《圖書館史話》(2015年)等著作，主編《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論》(2015年)?；趫D書館史的研究模式，他對(duì)閱讀推廣的歷史發(fā)展脈絡(luò)、在圖書館事業(yè)史上的定位有著極為深刻清晰的把握。他在多種場(chǎng)合、論文或報(bào)告中闡述圖書館在閱讀推廣中責(zé)無(wú)旁貸的核心作用，認(rèn)為圖書館服務(wù)已從文獻(xiàn)服務(wù)、信息服務(wù)階段轉(zhuǎn)化到閱讀推廣階段[15]。吳晞主編的《圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論》闡述了全民閱讀、圖書館閱讀推廣的發(fā)展源流與關(guān)系，評(píng)述了國(guó)內(nèi)外圖書館閱讀推廣研究狀況，總結(jié)介紹了國(guó)內(nèi)外圖書館閱讀推廣的發(fā)展?fàn)顩r，論述了閱讀立法、殘障群體的閱讀推廣、民間閱讀推廣力量及組織、圖書館閱讀推廣研究與寫作方法[16]，可謂第一部對(duì)圖書館閱讀推廣基礎(chǔ)理論問(wèn)題進(jìn)行梳理的奠基之作。

范并思是華東師范大學(xué)教授，在圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究方面建樹(shù)頗多，出版《20世紀(jì)西方與中國(guó)的圖書館學(xué)：基于德?tīng)栰撤y(cè)評(píng)的理論史綱》(2004年)、《圖書館學(xué)理論變革：觀念與思潮》(2007年)等著作，引領(lǐng)了中國(guó)圖書館界對(duì)圖書館核心價(jià)值、圖書館精神、圖書館公平的研究。閱讀推廣興起后，他基于圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究的深厚造詣，提出“閱讀推廣已成為圖書館主流服務(wù)”的判言，開(kāi)創(chuàng)性地舉起閱讀推廣基礎(chǔ)理論研究的大旗，2012年領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)設(shè)上海圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)(含閱讀推廣理論與方法分委會(huì))，2016年領(lǐng)銜建立中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會(huì)并任主任，主持2015年度國(guó)家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“圖書館閱讀推廣的基礎(chǔ)理論和體系結(jié)構(gòu)研究”。學(xué)理性研究是范并思閱讀推廣研究的特點(diǎn)。他在《閱讀推廣與圖書館學(xué)：基礎(chǔ)理論問(wèn)題分析》一文中指出，閱讀推廣是圖書館服務(wù)的一種形式，是活動(dòng)化、碎片化、介入式的服務(wù)；目標(biāo)人群是全體公民，重點(diǎn)是特殊人群；閱讀推廣的最終目標(biāo)是通過(guò)閱讀提升公民素養(yǎng)，使不愛(ài)閱讀的人愛(ài)上閱讀，使不會(huì)閱讀的人學(xué)會(huì)閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀的障礙；而閱讀推廣的定義、閱讀推廣與圖書館服務(wù)、圖書館核心價(jià)值的關(guān)系是閱讀推廣的重要基礎(chǔ)理論問(wèn)題[17]。

閱讀推廣具有強(qiáng)烈的活動(dòng)化特征，故當(dāng)前探討怎么做、做了什么的研究占有極大的比例，主題通常涉及高校圖書館/公共圖書館的閱讀推廣策略、兒童/青少年/大學(xué)生的閱讀推廣方法方式、閱讀困難人群的閱讀推廣策略、經(jīng)典閱讀推廣方法、數(shù)字閱讀推廣模式、新媒體環(huán)境下的閱讀推廣策略、特定圖書館的閱讀推廣實(shí)踐、世界各國(guó)的閱讀推廣模式、閱讀推廣實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)研。這些研究展示了豐富的閱讀推廣方法、模式及案例，為同行提供了極大的實(shí)踐參考，也為“形而上”的理論研究提供了鮮活的一手實(shí)踐資料的支持。

2.3 閱讀行為學(xué)范式

閱讀行為學(xué)范式認(rèn)為只有對(duì)閱讀行為有深入了解和把握，方能提出科學(xué)的建議與結(jié)論，故在研究方式上較多借鑒認(rèn)知科學(xué)、行為科學(xué)的理論與方法，采用實(shí)證或?qū)嶒?yàn)的方式，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果研究閱讀動(dòng)機(jī)、行為、體驗(yàn)、效果等的關(guān)系特征，進(jìn)而提出閱讀推廣策略或服務(wù)建議。

實(shí)證研究是閱讀行為研究領(lǐng)域倍受關(guān)注與推崇的研究模式。典型流程為：(1)基于相關(guān)學(xué)科的理論模型，提出模型與假設(shè)；(2)問(wèn)卷設(shè)計(jì)：采用文獻(xiàn)研究結(jié)果、焦點(diǎn)小組或?qū)＜以L談結(jié)果，以及小規(guī)模問(wèn)卷測(cè)試來(lái)形成最終的問(wèn)卷；問(wèn)卷通常采用Likert七分或五分量表；(3)數(shù)據(jù)收集：選定調(diào)查對(duì)象，說(shuō)明原因與樣本特征、問(wèn)卷發(fā)放方式、發(fā)放問(wèn)卷數(shù)、回收的有效問(wèn)卷數(shù)量及比例；(4)研究結(jié)果：檢驗(yàn)測(cè)量模型，考察量表的信度與效度，然后進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)；(5)討論或結(jié)論。例如，《移動(dòng)服務(wù)用戶采納行為的整合模型——基于移動(dòng)閱讀的實(shí)證研究》一文基于信息系統(tǒng)、行為科學(xué)和心理學(xué)理論，從一般技術(shù)因素、特定技術(shù)因素、消費(fèi)者心理因素和社會(huì)影響因素四個(gè)方面構(gòu)建了一個(gè)整合的移動(dòng)服務(wù)用戶采納行為結(jié)構(gòu)方程模型；接著采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)模型假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。其中，問(wèn)卷的形成經(jīng)歷了三個(gè)過(guò)程：首先依據(jù)文獻(xiàn)研究提取各變量的測(cè)度項(xiàng)形成初始量表，通過(guò)專家意見(jiàn)法對(duì)初始量表進(jìn)行檢驗(yàn)修正，進(jìn)行小規(guī)模測(cè)試，依據(jù)結(jié)果繼續(xù)修訂部分題項(xiàng)，形成最終的問(wèn)卷；然后運(yùn)用SPSS 13.0和PLS結(jié)構(gòu)方程分析軟件驗(yàn)證模型和假設(shè)；最后對(duì)研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論[18]。圖情領(lǐng)域具跨學(xué)科研究視野的學(xué)者將此種研究模式成功引入閱讀推廣相關(guān)研究中，較有代表性的為上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授李武、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息管理系教授茆意宏、四川大學(xué)公共管理學(xué)院教授李桂華等。李武現(xiàn)為中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀推廣理論研究專業(yè)委員會(huì)委員，主持國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2013年度青年項(xiàng)目“新媒介環(huán)境下青少年社會(huì)化閱讀及其引導(dǎo)機(jī)制研究”、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題2012年度青年項(xiàng)目“上海市青少年數(shù)字閱讀及其引導(dǎo)機(jī)制研究”，發(fā)表了《感知需求對(duì)大學(xué)生采納和使用社會(huì)化閱讀App的影響研究——以移動(dòng)新聞客戶端為例》《大學(xué)生社會(huì)化閱讀APP持續(xù)使用意愿及發(fā)生機(jī)理研究》《青少年社會(huì)化閱讀動(dòng)機(jī)與行為之關(guān)系研究——以上海市初高中生微信閱讀為例》等多篇閱讀行為研究論文。其中，《大學(xué)生社會(huì)化閱讀APP持續(xù)使用意愿及發(fā)生機(jī)理研究》很典型地采用了這種實(shí)證研究模式：基于信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型ECM進(jìn)行研究假設(shè)，綜合文獻(xiàn)研究、焦點(diǎn)小組訪談的結(jié)果設(shè)置問(wèn)項(xiàng)，變量測(cè)量主要采用李克特五級(jí)量表形式；利用SPSS20.0對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，利用AMOS 21.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析；最后分析討論[19]。茆意宏主持了國(guó)家社科基金2012年度項(xiàng)目“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶閱讀行為與服務(wù)策略研究”和2016年度項(xiàng)目“基于內(nèi)容營(yíng)銷的深度數(shù)字閱讀推廣研究”。他應(yīng)用實(shí)證研究方法，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶閱讀尋求行為、閱讀使用行為、閱讀交流行為等為主題開(kāi)展研究，并發(fā)表了系列論文。李桂華主持國(guó)家社科基金2016年度重點(diǎn)項(xiàng)目“全媒體環(huán)境下復(fù)合閱讀行為及其閱讀推廣對(duì)策研究”，發(fā)表了《當(dāng)代閱讀行為研究：研究導(dǎo)向與概念構(gòu)成》《閱讀社區(qū)研究：閱讀推廣視角的社群信息學(xué)研究實(shí)踐》等前期理論性成果，目前正采用實(shí)證方式進(jìn)行課題研究。新一代研究人員越來(lái)越注重采用實(shí)證方法來(lái)開(kāi)展更有科學(xué)依據(jù)與數(shù)據(jù)支持的規(guī)范性研究。李新祥的博士論文《數(shù)字時(shí)代我國(guó)國(guó)民閱讀行為嬗變及對(duì)策研究》根據(jù)已有文獻(xiàn)及國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)，提煉出一個(gè)包括閱讀主體、閱讀媒介、閱讀環(huán)境三個(gè)維度的指標(biāo)體系；并據(jù)之設(shè)計(jì)問(wèn)卷，展開(kāi)基于量化的國(guó)民閱讀行為特征的研究[20]。

實(shí)驗(yàn)研究模式往往采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照數(shù)據(jù)來(lái)探討閱讀機(jī)理與效果，進(jìn)而提出閱讀引導(dǎo)策略。較有代表性的研究人員為東南大學(xué)圖書館研究館員袁曦臨，他主持了國(guó)家社科基金2013年度一般項(xiàng)目“數(shù)字閱讀機(jī)制與導(dǎo)讀策略研究”，發(fā)表了《紙質(zhì)閱讀與數(shù)字閱讀理解效果實(shí)驗(yàn)研究》《網(wǎng)絡(luò)數(shù)字閱讀行為對(duì)閱讀腦的改造及其對(duì)認(rèn)知的影響》《基于PAD的移動(dòng)閱讀行為及閱讀體驗(yàn)實(shí)證研究》等論文。

閱讀行為學(xué)范式以較成熟的理論或模型為基礎(chǔ)，采用定量的方式研究閱讀行為，由此產(chǎn)生實(shí)踐性策略建議，是新一代研究人員較推崇及認(rèn)可的研究方式。應(yīng)用這種研究范式能有效提升閱讀推廣研究的科學(xué)化、規(guī)范化及國(guó)際化程度，因而應(yīng)用前景更為廣闊。

2.4 傳播營(yíng)銷學(xué)范式

傳播營(yíng)銷學(xué)范式通常從要素或模式的角度探究傳播學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等相關(guān)學(xué)科與閱讀推廣的相近之處，并應(yīng)用其理論框架來(lái)展開(kāi)閱讀推廣的研究與實(shí)踐。謝蓉認(rèn)為，閱讀推廣活動(dòng)從本質(zhì)上可以歸結(jié)為一種傳播活動(dòng)，符合傳播學(xué)的一般原理。拉斯韋爾5 W模式理論將傳播過(guò)程分為五類要素：Who(誰(shuí))、Says What(說(shuō)了什么)、In Which Channel(通過(guò)什么渠道)、To Whom(向誰(shuí)說(shuō))以及With What Effect(有什么效果)，可用來(lái)總結(jié)和解釋圖書館閱讀推廣的整個(gè)過(guò)程。根據(jù)傳播學(xué)理論，任何閱讀推廣活動(dòng)，不外是對(duì)推廣主體、閱讀者、閱讀對(duì)象以及推廣媒介等要素在一定時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)、組合、組織和配置的結(jié)果[21]。后來(lái)謝蓉?cái)y手劉煒、趙珊珊等對(duì)閱讀推廣與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的闡述，認(rèn)為閱讀學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、圖書館學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是閱讀推廣的相關(guān)學(xué)科，而側(cè)重通過(guò)方法和過(guò)程設(shè)計(jì)達(dá)到傳播效果的傳播學(xué)最值得借鑒；圖書館閱讀推廣是閱讀學(xué)、圖書館學(xué)、傳播學(xué)交叉的領(lǐng)域[22]。此類研究借鑒傳播學(xué)的理論模型來(lái)建構(gòu)閱讀推廣的理論模型，對(duì)閱讀推廣研究產(chǎn)生有益的啟迪。陸曉紅在文獻(xiàn)調(diào)研與實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，引入戰(zhàn)略管理、營(yíng)銷、兒童發(fā)展、閱讀等多個(gè)學(xué)科的理論，構(gòu)建公共圖書館兒童閱讀推廣模式[23]。薛宏珍借鑒7P服務(wù)營(yíng)銷組合理論(Product、Price、Place、Promotion、People 、Process、Physical Evidence)開(kāi) 展“微書評(píng)”“書香吧”的閱讀推廣實(shí)踐[24]。劉怡君應(yīng)用4R營(yíng)銷理論框架(Relevance、Reaction、Relationship、Reward)[25]展開(kāi)閱讀推廣研究及實(shí)踐。閱讀推廣兼具營(yíng)銷與傳播的性質(zhì)，傳播學(xué)與營(yíng)銷學(xué)領(lǐng)域已有相當(dāng)多成熟的理論或模型，將其應(yīng)用于閱讀推廣研究與實(shí)踐，甚至是形成閱讀推廣理論模型，將是非常有價(jià)值的借鑒。

2.5 法理研究范式

立法對(duì)于社會(huì)閱讀具有重要的、根基性的保障促進(jìn)作用。法理研究范式通過(guò)對(duì)閱讀相關(guān)立法問(wèn)題的研究來(lái)宣揚(yáng)及推動(dòng)立法進(jìn)程而自成領(lǐng)域。研究主題包括立法的可行性、必要性、價(jià)值意義，國(guó)際上相關(guān)立法情況、重點(diǎn)內(nèi)容、對(duì)閱讀的推進(jìn)作用，中國(guó)相關(guān)立法背景、歷程、評(píng)價(jià)、立法框架與內(nèi)容建議等。研究主體主要來(lái)自圖情領(lǐng)域、新聞出版領(lǐng)域和法學(xué)領(lǐng)域。

《全民閱讀立法：以國(guó)家意志推動(dòng)學(xué)習(xí)》一文指出：“全民閱讀立法，就是以法律法規(guī)的形式將推動(dòng)全民閱讀工作納入法制化軌道，確定政府為促進(jìn)全民閱讀的責(zé)任主體。具體的設(shè)想包括：將全民閱讀經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算，制定全民閱讀規(guī)劃，發(fā)布全民閱讀調(diào)查情況，提供公共閱讀場(chǎng)所，舉辦全民閱讀活動(dòng)，保障公民閱讀權(quán)利等?！盵26]張麒麟的碩士論文《全民閱讀立法研究》總結(jié)了國(guó)外閱讀立法經(jīng)驗(yàn)，探討了我國(guó)閱讀立法的依據(jù)，提出《全民閱讀促進(jìn)條例》的基本框架[27]。肖容梅對(duì)我國(guó)閱讀立法的背景、進(jìn)展情況進(jìn)行梳理與分析[28]。蔡箐分析國(guó)外閱讀立法情況與特點(diǎn)，包括重視未成年人的閱讀、調(diào)動(dòng)各界力量共促閱讀、保障圖書館等公共文化設(shè)施資源的建設(shè)、注重提高閱讀能力和培育閱讀素養(yǎng)、制定規(guī)劃計(jì)劃與立法、設(shè)立閱讀日和閱讀基金制度等，以啟迪國(guó)內(nèi)的閱讀立法工作[29]。這些研究雖然并不直接以閱讀推廣為研究對(duì)象，但能有效推動(dòng)閱讀領(lǐng)域相關(guān)法律條文的制訂與出臺(tái)。

《國(guó)外閱讀領(lǐng)域立法分類探究》一文將閱讀領(lǐng)域的立法分為三類：一是綜合性法律，如俄羅斯的《國(guó)家支持與發(fā)展閱讀綱要》、韓國(guó)的《讀書文化振興法》；二是專門性法律，如美國(guó)的《閱讀卓越法》、日本的《關(guān)于推進(jìn)兒童讀書運(yùn)動(dòng)的法律》；三是行業(yè)性法律，如加拿大的《國(guó)家圖書檔案館法》、丹麥的《圖書館服務(wù)法》[30]。相應(yīng)地，近一年來(lái)國(guó)內(nèi)先后出臺(tái)了三項(xiàng)具有閱讀促進(jìn)作用的法律條文：一是2017年3月1日起施行的《中華人民共和國(guó)公共文化服務(wù)保障法》；二是2017年6月國(guó)務(wù)院法制辦辦務(wù)會(huì)議審議通過(guò)、自2017年6月起實(shí)施的《全民閱讀促進(jìn)條例(草案)》，該條例是為促進(jìn)全民閱讀，保障公民的基本閱讀權(quán)利，提高公民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動(dòng)社會(huì)文明程度顯著提高，根據(jù)憲法和有關(guān)法律而制定；三是2018年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)公共圖書館法》。這些法律法規(guī)對(duì)社會(huì)閱讀基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)置、經(jīng)費(fèi)保障、服務(wù)規(guī)則、總體規(guī)劃等基本問(wèn)題進(jìn)行規(guī)定，能夠有效保障及推進(jìn)社會(huì)閱讀。

2.6 閱讀療法范式

閱讀療法是一種以醫(yī)學(xué)的精度將特定閱讀內(nèi)容推送給針對(duì)性讀者進(jìn)行深讀和體會(huì)，以達(dá)到推動(dòng)讀者心理健康發(fā)展或促進(jìn)讀者心理精神疾病康復(fù)的閱讀推廣方式。與普及性閱讀推廣相比，閱讀療法在人員資質(zhì)、技術(shù)水準(zhǔn)、實(shí)施效果等方面要求更高更專業(yè)，因而成為一個(gè)獨(dú)特的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、圖情人士交叉研究的領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)界人士的研究主要有三類：一是對(duì)閱讀療法起源、發(fā)展歷程的推介性介紹；二是閱讀療法的應(yīng)用情況述評(píng)；三是閱讀療法在治療各類精神、心理性疾病方面的臨床效果研究，通常會(huì)采用實(shí)驗(yàn)對(duì)照的研究方法。在國(guó)外，閱讀療法在醫(yī)療過(guò)程中應(yīng)用廣泛，因而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究者發(fā)表的成果遠(yuǎn)多于國(guó)內(nèi)。

相對(duì)而言，中國(guó)閱讀療法的大部分研究成果由圖情學(xué)者貢獻(xiàn)，并產(chǎn)生了王波、陳書梅、宮梅玲等代表性研究者。王波為《大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)》副主編，兼任中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)閱讀與心理健康分委員會(huì)首屆主任。早在1998年，他即發(fā)表《圖書療法在中國(guó)》一文，是國(guó)內(nèi)較早關(guān)注及研究閱讀療法的學(xué)者。其后，他對(duì)閱讀療法原理、概念、類型、書目、中國(guó)不同歷史時(shí)期閱讀療法的應(yīng)用、國(guó)外閱讀療法等問(wèn)題進(jìn)行了研究，發(fā)表了系列論文，并于2007年出版《閱讀療法》一書，可謂閱讀療法的集大成研究者。陳書梅為我國(guó)臺(tái)灣大學(xué)資訊管理系副教授，是我國(guó)臺(tái)灣研究閱讀療法的領(lǐng)頭人，側(cè)重采用德?tīng)栰撤?、半結(jié)構(gòu)式深度訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等，研究小說(shuō)、電影、繪本等閱讀材料對(duì)兒童、大學(xué)生、流浪人員的心理療愈效用，且基于這些研究指導(dǎo)新竹教育大學(xué)圖書館與高雄市立圖書館的閱讀療法服務(wù)，發(fā)起了“送兒童情緒療愈繪本到四川”的活動(dòng)，體現(xiàn)出較強(qiáng)的以研究指導(dǎo)和影響社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展特征。任職于泰山醫(yī)學(xué)院圖書館的宮梅玲是將實(shí)踐上升為研究理論的典型代表。宮梅玲的閱讀療法實(shí)踐源于她對(duì)泰山醫(yī)學(xué)院發(fā)生的學(xué)生心理問(wèn)題惡性事件的思考，由此展開(kāi)關(guān)于大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題與偏好的求助方式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生遭遇心理困擾時(shí)最理想的兩種求助方式是知心朋友傾訴法和讀書排解法；后來(lái)她在《圖書治療——拓展我國(guó)圖書館服務(wù)和圖書館學(xué)研究新領(lǐng)域》《圖書療法在中國(guó)》等文章的啟發(fā)下，堅(jiān)定步入閱讀療法的研究與實(shí)踐領(lǐng)域。在持續(xù)不斷的實(shí)踐中，她總結(jié)出閱讀療法、音樂(lè)療法、同伴輔導(dǎo)法、心理咨詢法四法合一的心理健康教育模式，取得良好的成效，并據(jù)之在醫(yī)學(xué)及圖情刊物上發(fā)表系列文章，成為閱讀療法跨界實(shí)踐與研究的代表。

總體而言，王波關(guān)于閱讀療法的系列成果為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)，陳書梅采用實(shí)證方法來(lái)展開(kāi)閱讀療法研究的模式值得推廣，而宮梅玲基于實(shí)踐提煉總結(jié)閱讀療法的實(shí)施模式頗有參考價(jià)值。閱讀療法是閱讀推廣事業(yè)中非常值得應(yīng)用及創(chuàng)新的一個(gè)領(lǐng)域。關(guān)于如何在閱讀推廣工作中普及閱讀療法、如何應(yīng)用大數(shù)據(jù)來(lái)推進(jìn)閱讀療法實(shí)踐均是未來(lái)值得研究及實(shí)踐的問(wèn)題。

3 總結(jié)與展望

范式是研究視角、內(nèi)容、觀點(diǎn)與方法的綜合。上述六種范式以其在主題內(nèi)容或方法方面的強(qiáng)烈特征而得以區(qū)分，形成獨(dú)具風(fēng)格的知識(shí)領(lǐng)域或研究個(gè)性。概括而言，文史范式、行為學(xué)范式、閱讀療法范式可歸屬于閱讀本位式的閱讀推廣研究，文史范式側(cè)重的是閱讀的文本，行為學(xué)范式側(cè)重的是讀者的閱讀行為，閱讀療法實(shí)質(zhì)是探究閱讀文本對(duì)人們心靈的療愈機(jī)制；圖書館學(xué)范式、傳播營(yíng)銷學(xué)范式屬于圖書館本位式的閱讀推廣研究，從圖書館服務(wù)實(shí)踐及圖書館學(xué)研究范式出發(fā)，提出問(wèn)題并展開(kāi)研究；法理研究范式是在對(duì)社會(huì)閱讀推廣事業(yè)發(fā)展特點(diǎn)深入把握的基礎(chǔ)上，對(duì)所涉及的各方社會(huì)力量的責(zé)任、權(quán)利、要求、指標(biāo)等進(jìn)行具有法律效應(yīng)的規(guī)定，其目標(biāo)在于保障和推動(dòng)社會(huì)閱讀，但很明顯其出發(fā)點(diǎn)與其他幾種研究范式有所差異。本文歸納分析了這六種特色鮮明的研究范式，在勾勒呈現(xiàn)流派特征的同時(shí)，啟迪于后續(xù)研究。從各流派的研究視角、內(nèi)容、方法與價(jià)值來(lái)看，下述方面值得進(jìn)一步應(yīng)用或突破。

(1)基于大數(shù)據(jù)的智慧閱讀推廣平臺(tái)體系研究。當(dāng)前圖書館的許多閱讀推廣實(shí)踐主要基于經(jīng)驗(yàn)或是小眾數(shù)據(jù)，因此無(wú)法產(chǎn)生廣泛的影響，成效受限。在全民閱讀的社會(huì)背景下，建設(shè)基于讀者、讀物、活動(dòng)的大數(shù)據(jù)智能對(duì)接型大閱讀平臺(tái)體系對(duì)閱讀推廣主體、讀者均具有重要意義。當(dāng)諸如圖書館等閱讀推廣主體要策劃一個(gè)推廣活動(dòng)時(shí)，可以從平臺(tái)上獲取讀者閱讀偏好、相關(guān)典型活動(dòng)案例等數(shù)據(jù)；當(dāng)讀者產(chǎn)生特定閱讀需求時(shí)，可以從平臺(tái)上便捷地發(fā)現(xiàn)針對(duì)自己需求的讀物，或是可以加入的線上線下活動(dòng)信息。當(dāng)然，推廣主體及對(duì)象均可在線提交相關(guān)信息或進(jìn)行交互?；诖髷?shù)據(jù)方式智能地為讀者找需要的讀物/活動(dòng)、為讀物/活動(dòng)找讀者，而不僅是呆板地提供檢索、瀏覽等傳統(tǒng)查找讀物的方式，是圖書館閱讀推廣事業(yè)發(fā)展的必然。因此，關(guān)于智能型大閱讀平臺(tái)的體系架構(gòu)、讀物或活動(dòng)的揭示機(jī)制、讀者數(shù)據(jù)分析模型、讀物或活動(dòng)與讀者之間的交互機(jī)制等均值得深入研究。

(2)融合創(chuàng)新型閱讀推廣實(shí)踐項(xiàng)目及模式研究。閱讀推廣是一項(xiàng)參與力量多元、方法多元的社會(huì)事業(yè)，需要多維融合創(chuàng)新，采用新的運(yùn)作模式，實(shí)施具有示范效應(yīng)或是社會(huì)影響力較大的項(xiàng)目來(lái)推動(dòng)進(jìn)展。例如，對(duì)高校圖書館而言，閱讀推廣應(yīng)從人才培養(yǎng)的角度，與通識(shí)教育、信息素養(yǎng)教育、思想政治教育、心理衛(wèi)生教育、社會(huì)實(shí)踐、課外生活等進(jìn)行有效整合，開(kāi)創(chuàng)新型模式或項(xiàng)目，推動(dòng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。對(duì)公共圖書館體系而言，從社會(huì)閱讀習(xí)慣的培育、弱勢(shì)群體的關(guān)照角度，整合多方力量與資源，設(shè)計(jì)可行的全國(guó)性或區(qū)域性閱讀推廣項(xiàng)目，將閱讀推廣落到實(shí)處、起到成效。這種較宏觀的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)閱讀推廣涉及的各類主體、閱讀推廣法理研究均大有裨益。

(3)閱讀推廣研究的理論模型。從構(gòu)成要素或流程解析的角度，借鑒相關(guān)學(xué)科成熟的模型，構(gòu)建閱讀推廣的理論研究模型，推動(dòng)閱讀推廣研究的學(xué)理化進(jìn)程。

(4)閱讀行為研究與閱讀推廣實(shí)踐的結(jié)合。用實(shí)證或?qū)嶒?yàn)的方式取得讀者閱讀行為的數(shù)據(jù)或運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維對(duì)多方閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，來(lái)策劃設(shè)計(jì)閱讀推廣方案，推動(dòng)閱讀推廣工作科學(xué)有效地開(kāi)展。

(5)閱讀推廣文化研究。從文化社會(huì)學(xué)角度考察閱讀推廣這一社會(huì)事業(yè)的歷史文化脈絡(luò)、所體現(xiàn)的時(shí)代文化特點(diǎn)。這個(gè)主題既是文史范式的研究拓展，也與圖書館事業(yè)史相交融。

(6)作為特殊推廣方式的閱讀療法在各類型圖書館的普及應(yīng)用研究?；谛睦韺W(xué)、教育學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)的研究成果，研究歸納不同人群的特征心理問(wèn)題，梳理對(duì)這些心理問(wèn)題有療愈作用的圖書及相關(guān)文化作品，研究閱讀療愈空間的建設(shè)方式，以指導(dǎo)閱讀療法的普及與應(yīng)用。

近十年閱讀推廣研究經(jīng)歷了井噴式的發(fā)展，已步入亟需沉淀、深入及創(chuàng)新的階段。從研究主題、方法等方面進(jìn)行范式創(chuàng)新，推出更具標(biāo)志性意義的成果，閱讀推廣研究將邁入深刻、嚴(yán)謹(jǐn)與成熟的發(fā)展進(jìn)程！

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