減負(fù)一策：呼喚更有智慧的教學(xué)

今年“兩會”期間，“減負(fù)”再次成為教育話題里的熱詞，有代表委員提出了“小學(xué)試行半天文化課半天實踐課制度來推動素質(zhì)教育”“正視‘減負(fù)’誤區(qū)”等建議?！爸鉀Q中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)重的問題”最終被寫進(jìn)了2018年的政府工作報告。

減負(fù)到底是減什么

學(xué)習(xí)要不要有負(fù)擔(dān)？需要什么樣的負(fù)擔(dān)？什么負(fù)擔(dān)是過重的？談“減負(fù)”，首先就要弄清楚“減什么負(fù)”的問題。

縱觀我國60多年的“減負(fù)史”，減負(fù)的重點從最初的時間負(fù)擔(dān)到二十世紀(jì)八九十年代的教學(xué)、考試負(fù)擔(dān)，再到二十一世紀(jì)的作業(yè)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前比較普遍的減法是“量化”減負(fù)，即減少學(xué)生的作業(yè)量和在校時間?？墒聦嵣?學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是難以量化的，因為它不僅僅來自學(xué)校,還來自家庭和周圍的社會環(huán)境。從根本上來講,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)更是一種心理負(fù)擔(dān)。

“減負(fù)”是一項綜合性的工程，作為教育工作者，單從教育內(nèi)部來看，我認(rèn)為減負(fù)既要減輕中小學(xué)生客觀負(fù)荷層面的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也要重視減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。減負(fù)是要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，其核心關(guān)鍵是教師?，F(xiàn)有的不少研究已表明，教師、學(xué)生、環(huán)境和課程是影響教育活動的四個要素，而教師專業(yè)知識是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要因素。因此，我的建議是：倡導(dǎo)因材施教,全面提升教師駕馭知識、研究學(xué)生、有效教學(xué)的能力,呼喚更有智慧的教學(xué)。

怎樣才算“更有智慧的教學(xué)”

20世紀(jì)的工業(yè)革命帶來了規(guī)?；纳a(chǎn)，也影響了當(dāng)代的教學(xué)模式，形成了“流水線”的教育。教師們在教學(xué)中往往注重教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的把握，在乎學(xué)生對于知識是否掌握，是否熟練，卻往往忽視對學(xué)生個性特點的分析和認(rèn)知過程的研究。課后，又傾向于給學(xué)生布置大量機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，比如抄寫生字和題海戰(zhàn)術(shù)。但是，統(tǒng)一的作業(yè)缺乏針對性，未必能實現(xiàn)知識的有效鞏固與強(qiáng)化，更可怕的是，盲目的重復(fù)訓(xùn)練脫離了學(xué)生生活實際，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法滿足學(xué)生求知的需要，很容易成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，作業(yè)時間碾壓了學(xué)生的課余時間，留給學(xué)生自由思考的時間與空間少之又少。

另一方面，教師們疲于奔命地應(yīng)對著這樣和那樣的教學(xué)改革任務(wù)，從課堂教學(xué)模式構(gòu)建到新課標(biāo)、新教材的掌握，從學(xué)科核心素養(yǎng)到綜合素質(zhì)評價，老師們走過了一段艱難的歷程。卻在“長途跋涉”的困境中忽略了課程轉(zhuǎn)型與教學(xué)變革的關(guān)鍵——從學(xué)生適應(yīng)課程變成課程適應(yīng)學(xué)生。

教師的根本角色是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在將學(xué)術(shù)形態(tài)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)的學(xué)科知識的過程中，最需要的就是站在學(xué)生的立場，關(guān)注學(xué)生作為一個有生命的個體是否愿意學(xué)習(xí)，是否找到適合自身的有效學(xué)習(xí)途徑和方法。

關(guān)于學(xué)生的知識是教師學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical content knowledge，簡稱PCK）的重要構(gòu)成要素。早在1986年，美國舒爾曼教授就提出了PCK的概念，即“將特定的學(xué)科內(nèi)容與教育學(xué)知識融合為這樣一種理解：如何將特定的主題或問題進(jìn)行組織與重新表征，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與不同的興趣需要?！苯處煈?yīng)在了解學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)策略、年齡和發(fā)展程度、態(tài)度、動機(jī)以及他們對所學(xué)學(xué)科擁有的前概念的基礎(chǔ)上，來為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)歷。通過精心設(shè)計問題和學(xué)習(xí)活動、準(zhǔn)備資源和學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在一步一步解決問題的過程中，達(dá)成知識的深刻理解，同時有更多機(jī)會表達(dá)、動手以及解決實際問題。因此，“更有智慧的教學(xué)”關(guān)注對學(xué)習(xí)者的研究，關(guān)注教育對“人”本身的價值，著力培養(yǎng)有助于學(xué)生終生發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)空前地把人類的智慧多維度地連接起來，“工業(yè)4.0”正在建立一個高度靈活的個性化和數(shù)字化的產(chǎn)品與服務(wù)的生產(chǎn)模式。在網(wǎng)絡(luò)無界、計算無界、應(yīng)用無界的萬里“云空”中，新的生機(jī)出現(xiàn)了，為古老的教育提供了無限的可能，“智慧教育”被倒逼出來！技術(shù)雖不會替代教師，但技術(shù)會替代不會使用技術(shù)的教師。無處不在的智能終端，倒逼教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變成依據(jù)學(xué)生個人特質(zhì)的知識提供者及輔助者的角色，倒逼教師的教學(xué)行為發(fā)生改變。如何精準(zhǔn)教學(xué)，用更科學(xué)高效的方法幫助學(xué)生建構(gòu)知識，同時保持和激發(fā)他們的好奇心、想象力和批判性思維，做有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處燂@得尤為重要。

呼喚“更有智慧的教學(xué)”

教育工作要尊重教育規(guī)律，而尊重教育規(guī)律在很大意義上就要尊重人腦的發(fā)育發(fā)展規(guī)律，教育實質(zhì)上就是在塑造學(xué)生的腦。正確地認(rèn)識腦發(fā)展的規(guī)律，才能知道如何正確地因材施教。腦科學(xué)研究成果能夠為改進(jìn)和完善教育方式和教育體制提供有力依據(jù)。因此，建議加強(qiáng)國家腦計劃的實施，推動腦科學(xué)與認(rèn)知科學(xué)在教育領(lǐng)域的深度介入和創(chuàng)造性應(yīng)用，系統(tǒng)引進(jìn)前沿研究成果，使之及時轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用實踐，將相關(guān)內(nèi)容作為教師專業(yè)教育包括職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的核心內(nèi)容。

華東師大作為一所以教育學(xué)、心理學(xué)見長的研究型大學(xué)，一直在探索教育事業(yè)與現(xiàn)代科技相結(jié)合的路徑，并于2018年3月正式成立了腦科學(xué)與教育創(chuàng)新研究院，通過集中全校、全國各界的專業(yè)力量，開展針對兒童青少年大腦發(fā)育的大規(guī)模隊列研究，實施中國兒童青少年腦智提升計劃，為兒童青少年教育甚至是人的終身發(fā)展奠定更加科學(xué)的基礎(chǔ)，并減少兒童青少年由于各種生理和心理的疾病而造成的學(xué)習(xí)能力障礙。

我們的教育到今天必須站在社會科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展和教育發(fā)展的前沿交叉點上來思考教育的轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，將得益于信息技術(shù)與教育路途并線的教育信息化的軌道上，教育信息化亦將促進(jìn)更個性化的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)新的教育公平。人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)分析手段賦予教師職業(yè)的真正魅力是教育教學(xué)的有效診斷與因材施教的個性化教學(xué)。讓更多的教師學(xué)會利用信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析手段，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與動機(jī)。從而建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔，情境化、信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐的有智慧的教學(xué)。

此外，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題是與整個教育制度聯(lián)系在一起的，如果只是減少在校學(xué)習(xí)時間和課后作業(yè)，卻并不改革考試和評價制度，不減少學(xué)生考試和升學(xué)的負(fù)擔(dān)，那么這只會是一種形式上的減負(fù)，甚至是不負(fù)責(zé)任的減負(fù)。我們的評價制度亟須突破單一的分?jǐn)?shù)追求，我們的高等教育也亟須改變單一的入學(xué)方式，關(guān)注人全面而多樣的發(fā)展，在技術(shù)支撐下，由教師主導(dǎo)的評價轉(zhuǎn)向多元主體的評價，由記錄單一的考試成績轉(zhuǎn)向采集和計算學(xué)習(xí)過程中的考試數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)行為、認(rèn)知投入數(shù)據(jù)，使評價從經(jīng)驗主義過渡到“數(shù)據(jù)主義”。再根據(jù)這些數(shù)據(jù)，推送個性化內(nèi)容，使教師對每一個學(xué)生都有精確的理解。在新的整合過程中，技術(shù)將會是有溫度的、有情感的，而教育目標(biāo)和實現(xiàn)途徑將會是更理性的、可控的。

以上只是從教育的角度，提出一個方向的策略。當(dāng)然，我們不能將學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題與教育體制中的其他問題割裂開來，也不能僅僅關(guān)注教育的變量，還要聯(lián)系社會的方方面面因素來綜合考量。解決學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題應(yīng)該用結(jié)構(gòu)化、整體性的思維，由多方力量共同參與，標(biāo)本兼治，尋求多元化的解決方法。