辦“適合”的教育
——湖南大學(xué)子弟小學(xué)的辦學(xué)探索之路

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！薄蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出，要“營(yíng)造健康的教育生態(tài)，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育、全面發(fā)展、人人皆可成才、終身學(xué)習(xí)等科學(xué)教育理念”。湖南大學(xué)子弟小學(xué)以“適合”的理念、“適合”的課程、“適合”的教學(xué)、“適合”的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供“適合”的教育。

湖南大學(xué)子弟小學(xué)前身為1929年岳麓書(shū)院文廟，具有厚重的文化底蘊(yùn)和鮮明的教育理念，基于歷史和傳統(tǒng)，湖南大學(xué)子弟小學(xué)提出了“辦適合的教育”的辦學(xué)理念，確立了“繼傳統(tǒng)，樹(shù)特色，辦歷史名?！钡霓k學(xué)目標(biāo)和“全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，中國(guó)氣質(zhì)、國(guó)際視野”的育人目標(biāo)。學(xué)校希望辦適合師生與社會(huì)發(fā)展、有特色的學(xué)校，希望孩子們擁有“有意義有意思”的人生。

建構(gòu)“適合”課程，讓學(xué)生成為“有個(gè)性”的小主人

課程是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵和內(nèi)在動(dòng)力，“適合”的課程是以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，因此，建立可供學(xué)生自主選擇的課程體系是“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”之首要任務(wù)。

學(xué)校在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷挖掘課程資源，創(chuàng)新活動(dòng)形式，打造適合學(xué)生發(fā)展三大特色課程：雙語(yǔ)課程、誦讀課程、少先隊(duì)活動(dòng)課程。自2001年以來(lái)，學(xué)校以課題研究為載體進(jìn)行英語(yǔ)教改實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)科學(xué)、信息、音樂(lè)雙語(yǔ)課、法國(guó)文化課，開(kāi)展豐富多彩的雙語(yǔ)活動(dòng)，如世界文化月、世界七大洲文化展覽、世界名校展覽、世界文化主題班會(huì)（不同年級(jí)了解不同的洲）、冷餐會(huì)、節(jié)日禮物大派送、卡通嘉年華、雙語(yǔ)開(kāi)放活動(dòng)、雙語(yǔ)名曲拉歌比賽、“沉浸式”國(guó)際交流、全球培訓(xùn)項(xiàng)目等。學(xué)校編寫(xiě)了《英語(yǔ)學(xué)科手冊(cè)》《雙語(yǔ)手冊(cè)》，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)舞蹈課、雙語(yǔ)主持人課、English Club（英語(yǔ)俱樂(lè)部）、English Academy（英語(yǔ)學(xué)會(huì)），多途徑、分層次激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解能力和交流能力。2006年，學(xué)校設(shè)置誦讀課程，開(kāi)設(shè)國(guó)學(xué)大講堂、書(shū)院課、簡(jiǎn)牘課、秦文化課，并做到上課有教材、教師有培訓(xùn)、活動(dòng)有載體、評(píng)價(jià)有體系。2011年，學(xué)校推進(jìn)書(shū)香校園建設(shè)，分年段規(guī)劃閱讀書(shū)目，設(shè)置班級(jí)“閱讀角”，以《上下五千年》為發(fā)端向外拓展誦讀大量國(guó)學(xué)經(jīng)典，使學(xué)生在經(jīng)典的氤氳之中，思接千載、視通萬(wàn)里，打好人生的精神底子。學(xué)校少先隊(duì)規(guī)劃了七個(gè)主題文化周：傳統(tǒng)文化周、世界文化月、關(guān)愛(ài)兒童周、少先隊(duì)文化周、三湘讀書(shū)月、感恩父母周、感恩教師周，活動(dòng)內(nèi)容及組織形式按學(xué)校、年級(jí)、個(gè)人分層分年級(jí)段安排，開(kāi)展中隊(duì)主題隊(duì)會(huì)并向全校展示，使少先隊(duì)員們?cè)诙鄬用?、多領(lǐng)域體驗(yàn)成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

學(xué)校開(kāi)發(fā)豐富的課程種類(lèi)，為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供保障?；趯W(xué)生興趣及發(fā)展需求，學(xué)校開(kāi)設(shè)武術(shù)、籃球、舞蹈、管弦樂(lè)、主持、創(chuàng)意手工、機(jī)器人、航模、閱讀、英語(yǔ)等30多個(gè)社團(tuán)課程，學(xué)生自主進(jìn)行個(gè)性化選擇，從而使學(xué)生最大限度地得到自由發(fā)展。學(xué)校建設(shè)了“動(dòng)感中隊(duì)”項(xiàng)目化課程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇不同項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，不但形成鮮明的班級(jí)文化，還把“發(fā)展個(gè)性”落在了實(shí)處。學(xué)校開(kāi)發(fā)“無(wú)邊界”實(shí)踐課程，根據(jù)地域資源和辦學(xué)實(shí)際，使課程內(nèi)容、實(shí)施場(chǎng)所、實(shí)施者不囿于傳統(tǒng)，“無(wú)邊界”融合；學(xué)校創(chuàng)辦了家長(zhǎng)課程，把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)校園，利用家長(zhǎng)的多元背景，為學(xué)生提供不同領(lǐng)域的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更加豐富的體驗(yàn)。除此之外，學(xué)校以“雛鷹假日小隊(duì)”活動(dòng)作為課程補(bǔ)充，讓學(xué)生利用假期自由組合、自主選擇體驗(yàn)與實(shí)踐的內(nèi)容，從而達(dá)到自我提升。學(xué)校開(kāi)展“雛鷹爭(zhēng)章”活動(dòng)，隊(duì)員自己選擇爭(zhēng)章目標(biāo)，制定爭(zhēng)章計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，開(kāi)展自我訓(xùn)練；豐富多彩的爭(zhēng)章活動(dòng)課程，幫助學(xué)生構(gòu)建自身發(fā)展所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

生成“適合”教學(xué)，讓課堂成為“有自我”的場(chǎng)地

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，“適合”的教學(xué)才是“適合”教育的主渠道，即改變“教”的模式，改變“學(xué)”的方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，自主發(fā)展是核心素養(yǎng)重要組成部分。因此，要建立“適合”的教學(xué)，首先要建設(shè)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的課堂?！斑m合”的課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)做到“三引”：引發(fā)、引導(dǎo)、引申——引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)及學(xué)科的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、生成，同時(shí)還要做到把教學(xué)向“學(xué)科多元化”“知識(shí)拓展化”“生活實(shí)用化”引申。這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生的未來(lái)生活做好準(zhǔn)備。

學(xué)生在群體中具備成長(zhǎng)的差異性。據(jù)此學(xué)校實(shí)施分層教育，根據(jù)學(xué)生在不同年齡的身心特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法、活動(dòng)形式，以達(dá)到學(xué)生樂(lè)在其中，自覺(jué)生長(zhǎng)的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校在加德納多元智能理論的指導(dǎo)下，尊重學(xué)生的個(gè)性特征和需求差異，根據(jù)學(xué)情不同，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層作業(yè)、分類(lèi)指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的策略，在此基礎(chǔ)上，探索長(zhǎng)短課時(shí)制、小班化、選修制、個(gè)性化輔導(dǎo)等改革，確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能自我挖掘出最大的潛力。

為提升學(xué)生生活技能，學(xué)校組織校園烹飪大賽活動(dòng)，并用“烹飪章”激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)廚藝

獲得“適合”評(píng)價(jià)，讓師生成為“有發(fā)展”的先行者

評(píng)價(jià)是學(xué)校師生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)、催生劑，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師和學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)校教育的價(jià)值取向。為此，學(xué)校打破了傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“適合”的教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

學(xué)校通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、家長(zhǎng)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等途徑，運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)、隨堂聽(tīng)課、評(píng)價(jià)面談等方法，對(duì)被評(píng)教師的師德表現(xiàn)、工作態(tài)度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、工作績(jī)效等進(jìn)行客觀判斷。評(píng)價(jià)信息通過(guò)三條路徑反饋，一是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反饋，讓領(lǐng)導(dǎo)明白該教師發(fā)展現(xiàn)狀，思考如何為其創(chuàng)建提升平臺(tái)；二是對(duì)教研組的反饋，研究落實(shí)專(zhuān)業(yè)化提升具體幫扶措施；三是對(duì)教師個(gè)人的反饋，和教師進(jìn)行探討，增強(qiáng)教師發(fā)展的目的性、創(chuàng)造性，激發(fā)生命自覺(jué)，挖掘發(fā)展?jié)撃堋４诉^(guò)程注重評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的導(dǎo)向性，即教師的發(fā)展。所以學(xué)校評(píng)價(jià)結(jié)果不與教師績(jī)效工資直接掛鉤，但與評(píng)優(yōu)評(píng)先、培訓(xùn)發(fā)展等密切相關(guān)。學(xué)校教師培訓(xùn)采取分級(jí)輪訓(xùn)制度，評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師優(yōu)先參加高端研訓(xùn)。

學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)校以學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體多維化。學(xué)校既注重知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，也注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀評(píng)價(jià)；既評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)全面發(fā)展程度，也評(píng)價(jià)個(gè)性發(fā)展?fàn)顩r；既評(píng)價(jià)發(fā)展現(xiàn)狀，也評(píng)價(jià)發(fā)展?jié)摿?。學(xué)校還構(gòu)建“雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆痹u(píng)價(jià)體系，打破了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，側(cè)重個(gè)體縱向比較，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，在“考章”中達(dá)到要求即可獲得獎(jiǎng)?wù)?，沒(méi)有通過(guò)可以再次申報(bào)。每一枚獎(jiǎng)?wù)拢甲寣W(xué)生在不同的領(lǐng)域挖掘潛力、感受快樂(lè)、增強(qiáng)自信。