談?wù)劷處熉殬I(yè)生涯規(guī)劃的幾個(gè)問題

■曹 瑞

伴隨著新高考制度的推行和實(shí)施，生涯規(guī)劃教育成了當(dāng)前教育的熱點(diǎn)問題。然而，目前人們關(guān)注的生涯規(guī)劃教育更多聚焦于學(xué)生群體，對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注不夠，或者說這一重要內(nèi)容長(zhǎng)期被忽視。對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的忽視不僅極大地限制了教師自主發(fā)展能力以及教學(xué)個(gè)性、潛能的發(fā)展，也影響到教師教書育人的質(zhì)量。大量?jī)?yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷說明，有生涯規(guī)劃意識(shí)的教師，通過制定有效的生涯規(guī)劃，不僅可以使其更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師職業(yè)提出的要求，也是其個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的有力保障，特別是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，尤其需要教師具有較強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。下面，就教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀、階段、路徑等問題進(jìn)行一些探討。

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和問題

（一）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和目標(biāo)

盡管職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于教師發(fā)展的重要性毋庸置疑，但是有研究發(fā)現(xiàn)，約有92%～93%的中小學(xué)教師從來沒有制定職業(yè)生涯規(guī)劃，81%～85%的中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)自己職業(yè)生涯未來要達(dá)到的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑等問題，腦子里往往是模糊的，有的教師甚至從來就沒有考慮過。如，有的教師表示：“規(guī)劃是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做的事情，我只知道學(xué)校工作有五年規(guī)劃，個(gè)人規(guī)劃頂多就是學(xué)年工作計(jì)劃，不知這算不算規(guī)劃?！币灿械慕處煴硎荆骸白约褐幌胱銎掌胀ㄍǖ慕處?，完成本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，不想去做名師，因此，不需要做什么規(guī)劃，完成學(xué)校安排的工作就是目標(biāo)?！边@種生涯規(guī)劃意識(shí)的缺乏，最終將導(dǎo)致教師教學(xué)水平和能力處于“原地踏步”狀態(tài)，沒有成就感和發(fā)展感，這樣很快就會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（二）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的技術(shù)與方法

提起教師職業(yè)生涯規(guī)劃，有的教師甚至沒有聽說過這個(gè)概念，對(duì)于道爾頓制、蘇泊爾的階段理論、AAPA等理論更是聞所未聞。在訪談中，有的教師表示：“有時(shí)想到這個(gè)問題，但是不知從何下手，不知如何規(guī)劃，缺乏相應(yīng)的理論和指導(dǎo)?！币灿械慕處煴硎荆骸叭绻约涸诠ぷ髦腥〉眯┏煽?jī)，主要是靠觀察別人成功的過程和自己的摸索，很少基于專業(yè)理論或者模型去構(gòu)建自己的生涯計(jì)劃。”對(duì)于生涯規(guī)劃理論、方法和技術(shù)的缺乏是一個(gè)比較普遍存在的問題。

（三）缺乏成功的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)

有無明確的生涯規(guī)劃意識(shí)和行為對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的影響是非常明顯的。那些有明確生涯規(guī)劃意識(shí)的教師，往往成功體驗(yàn)會(huì)更多一些，反之，則更少。因此，越是缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)的教師，成功的體驗(yàn)越少，越容易走向倦怠。有的教師認(rèn)為，自己有時(shí)也設(shè)定一些目標(biāo)，比如，做課題，但是由于種種原因，經(jīng)常半途而廢。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的理論

中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃就是指中小學(xué)教師從自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的要求和所在學(xué)校的共同愿景而做出的能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的系統(tǒng)性的自我設(shè)計(jì)和安排。

（一）中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.中小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是時(shí)代發(fā)展的需要。

教師的職業(yè)發(fā)展過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，不同的歷史時(shí)期，教師被賦予不同的職業(yè)使命。以往教師的職業(yè)選擇和發(fā)展就像計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“工分制”，不必去管這一季在哪塊地里種什么、怎么種，只要按照統(tǒng)一的規(guī)定和大家一起上工就行了，可以不管收成如何，也不必承擔(dān)任何責(zé)任。然而，現(xiàn)在的教師職業(yè)選擇更像“包產(chǎn)到戶”，你需要自己選擇種什么、怎么種，當(dāng)然也可以選擇什么也不種，但是重要的是你要承擔(dān)直接責(zé)任。為了適應(yīng)乃至超越這種不斷加快的變化，中小學(xué)教師以不變應(yīng)萬變是行不通的，必須注重規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，那種可以墨守成規(guī)地應(yīng)對(duì)職業(yè)需求的時(shí)代對(duì)當(dāng)今教師而言已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去了。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求也在不斷提高，教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也在不斷地提升，“包產(chǎn)到戶”階段對(duì)教師要求儼然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展了。北京師范大學(xué)校長(zhǎng)董奇教授認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展對(duì)教師職業(yè)的挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)教師的需求正在從數(shù)量到結(jié)構(gòu)和質(zhì)量轉(zhuǎn)變；二是對(duì)教師的學(xué)歷要求正在從學(xué)歷達(dá)標(biāo)到素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變；三是對(duì)教師的素質(zhì)要求正在從單一技能向研究型、專家型轉(zhuǎn)變。社會(huì)對(duì)教師需求的變化，必然要求教師的培養(yǎng)模式從單一走向多元、從封閉走向開放。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)信息時(shí)代有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師成為當(dāng)前對(duì)教師培養(yǎng)的迫切需要。

2.中小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

教師的專業(yè)化發(fā)展過程不是直線式上升的，而是曲折的、螺旋式上升。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的問題顯得日益重要而迫切。促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略、方法和途徑很多，而促進(jìn)和幫助他們形成、執(zhí)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，不失為一個(gè)很好的“抓手”或“切口”。中小學(xué)教師形成并執(zhí)行自己職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，本身就是一個(gè)促進(jìn)和幫助其不斷自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我調(diào)整、自我總結(jié)、自我更新的過程。入職階段，教師通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃、樹立發(fā)展目標(biāo)，可以為自己的后續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；成長(zhǎng)階段，在設(shè)定的生涯規(guī)劃目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師充分發(fā)掘自我潛能，始終保持昂揚(yáng)的工作熱情和創(chuàng)新精神，可以極大促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。大量的實(shí)踐已經(jīng)證明，中小學(xué)教師自覺而經(jīng)常的自我反思、自我更新最能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)。有研究表明，凡是那些發(fā)展得好、成長(zhǎng)得快的教師，都是職業(yè)規(guī)劃制定比較早也比較好的教師。

3.中小學(xué)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是提升教師自身幸福感的需要。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以減少其自我發(fā)展的盲目性，防止其在自我發(fā)展的路途上走彎路，提高教師自我發(fā)展的效能感、成就感和幸福感。職業(yè)生涯規(guī)劃可以較好地緩解職業(yè)倦怠，有利于教師健康成長(zhǎng)。從這個(gè)意義上說，中小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃不僅事關(guān)中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)成就，也關(guān)系著他們的職業(yè)幸福和人生幸福。

美國(guó)著名職業(yè)心理學(xué)家施恩依據(jù)職業(yè)生涯目標(biāo)性質(zhì)的不同，把職業(yè)生涯分為外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯。所謂外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作職務(wù)、工作環(huán)境等外在因素的結(jié)合及其變化過程。所謂內(nèi)職業(yè)生涯是指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、觀念、心理素質(zhì)、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程。如果一個(gè)人只重視外職業(yè)生涯，而忽視內(nèi)職業(yè)生涯的修煉，很容易導(dǎo)致發(fā)展張力不足、缺乏后勁。所以教師應(yīng)注重確立內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展，這樣不僅可以緩解教師的職業(yè)倦怠，而且能為教師最終的幸福人生奠定基礎(chǔ)。

（二）教師生涯規(guī)劃的階段理論

1985年，美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的學(xué)者費(fèi)斯勒提出了一套分為八個(gè)階段的教師生涯循環(huán)理論，即職前教育階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心和成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段，這一理論構(gòu)想系統(tǒng)地探討了教師生涯發(fā)展的過程。這一理論認(rèn)為，環(huán)境會(huì)使教師不斷地在各階段重新創(chuàng)造成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，豐富每一階段的生涯內(nèi)涵，即使到了退出職場(chǎng)的階段，環(huán)境的影響仍會(huì)跟隨教師個(gè)人，繼續(xù)創(chuàng)造其他的生涯內(nèi)容。

斯德菲在借鑒費(fèi)斯勒等人的研究基礎(chǔ)之上，于1989年建立了教師生涯階段模式，這一模式中體現(xiàn)了人文發(fā)展的理念。他分五個(gè)階段來闡述自己對(duì)教師生涯發(fā)展的構(gòu)想，即預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段。和費(fèi)斯勒教師生涯發(fā)展循環(huán)論相比較，斯德菲的教師生涯階段模式被認(rèn)為更加準(zhǔn)確地反映出教師生涯發(fā)展的特性。學(xué)校和行政機(jī)關(guān)若能妥善規(guī)劃教師進(jìn)修活動(dòng)，將有助于教師度過其生涯發(fā)展的低潮期。

三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這個(gè)古語告訴人們每做一件事都要有所計(jì)劃，教師職業(yè)發(fā)展也是如此。教師職業(yè)生涯規(guī)劃受到多方面因素的影響，既有教師自身的因素，也有外部環(huán)境的因素，在所有因素中，內(nèi)因即教師自身的因素，無疑是最重要的因素。

（一）教師自身需要培養(yǎng)的能力

1.規(guī)劃力。

規(guī)劃力常常被認(rèn)為是做成事情的第一步。教師進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，需要在對(duì)自身進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位，進(jìn)而做出策略的選擇并付諸行動(dòng)。

（1）條件分析。

知己知彼是教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，教師要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，首先必須認(rèn)真進(jìn)行條件分析。條件分析包括內(nèi)部條件分析和外部條件分析。內(nèi)部條件分析就是對(duì)自己的興趣愛好、能力狀況、個(gè)性特點(diǎn)、思維方式等的分析。外部條件分析則是指對(duì)環(huán)境特點(diǎn)、環(huán)境中的人際關(guān)系、教師的職業(yè)要求等的分析。只有通過條件分析，判斷現(xiàn)有內(nèi)外部條件中的有利因素和不利因素，教師才會(huì)找準(zhǔn)自己的起始狀態(tài)，明確可能達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。正確的條件分析可以使教師的自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，從內(nèi)心深處認(rèn)同自己的教師身份，更積極地投身于工作中。

（2）目標(biāo)定位。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是為自己選擇適宜的職業(yè)生涯道路，合理定位自己的職業(yè)生涯角色，確立合理的職業(yè)生涯目標(biāo)。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定要分析學(xué)校的目標(biāo)和改進(jìn)計(jì)劃以及對(duì)教師的要求；分析學(xué)生的需求及其成長(zhǎng)對(duì)教師的要求；平衡自身需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求三者的關(guān)系。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有起點(diǎn)和規(guī)劃目標(biāo)之間的現(xiàn)實(shí)差距，合理設(shè)定階段性的發(fā)展目標(biāo)，短期目標(biāo)是什么、中期目標(biāo)是什么、長(zhǎng)期目標(biāo)又是什么，并合理選擇實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)的方法、策略或途徑。

（3）策略制定。

教師僅僅規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯而不付諸實(shí)施，那就是紙上談兵，對(duì)教師發(fā)展起不到任何促進(jìn)作用。教師要實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)成預(yù)期的規(guī)劃目標(biāo)，就需要制訂具體的行動(dòng)方案，包括規(guī)劃的分段落實(shí)要采取哪些策略，為實(shí)現(xiàn)規(guī)劃需要開展什么樣的活動(dòng)，完成活動(dòng)的具體步驟有哪些，預(yù)估實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的時(shí)間，分析所需要的條件和資源，以及如何獲取這些資源和條件。

具體實(shí)施計(jì)劃的制訂可以借鑒“SMART”原則。“SMART”原則是在企業(yè)管理中被廣泛運(yùn)用的黃金準(zhǔn)則。SMART是5個(gè)英語單詞的詞首字母組成的簡(jiǎn)寫，這5個(gè)單詞是：Specific（具體的）、Measurable（可測(cè)量的）、Attainable（可實(shí)現(xiàn)的）、Relevant（相關(guān)的）、Time-based（時(shí)限的）。所謂“具體的”指的是明晰的目標(biāo)更有利于教師達(dá)成職業(yè)理想。教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)要根據(jù)自身的實(shí)際和環(huán)境條件設(shè)定一個(gè)個(gè)明確的短期目標(biāo)，這些明確具體的短期目標(biāo)久而久之即匯集成總目標(biāo)。“可測(cè)量的”是指對(duì)于工作績(jī)效或者目標(biāo)的達(dá)成情況，最好能有確切的量化指標(biāo)。量化是為了更好地完成工作目標(biāo)，量化指標(biāo)達(dá)標(biāo)說明階段性任務(wù)完成。比如，有的青年教師設(shè)置了“管好一個(gè)班、上好一節(jié)課、出好一張卷、寫好一篇文”的“四個(gè)一”階段性目標(biāo)，這樣的目標(biāo)就比較好操作?！翱蓪?shí)現(xiàn)的”是指教師設(shè)定的目標(biāo)要切實(shí)可行。對(duì)于一個(gè)新入職的教師在短時(shí)期（如3年內(nèi)）給自己制訂一個(gè)特級(jí)教師的目標(biāo)顯然是“不合適”的，但是希望成為校級(jí)教學(xué)能手這樣的目標(biāo)卻是可以實(shí)現(xiàn)的?！跋嚓P(guān)的”是指教師設(shè)定的目標(biāo)要和教師崗位性質(zhì)緊密相關(guān)，不能跑偏，不能跳出教師職業(yè)這個(gè)范疇，所有工作都要圍繞中心展開。如，某位中年骨干教師為自己設(shè)定的目標(biāo)為：三年內(nèi)取得教育碩士學(xué)位、每年至少做10節(jié)公開課、每周至少寫2000字教育隨筆、每年至少發(fā)表1篇教育論文、每月至少讀一本教育類書籍。這樣的目標(biāo)既緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，是可量化的、具體的?！皶r(shí)限的”是指每一項(xiàng)目標(biāo)都要有一個(gè)明確的完成時(shí)限。比如，入職第一年完成角色轉(zhuǎn)型，制定五年規(guī)劃，熟悉并按要求完成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第二年加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練，上一堂好課……設(shè)置時(shí)限的目的是給各項(xiàng)量化指標(biāo)以階段性考核，保障整個(gè)生涯規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)。

（4）評(píng)估與反饋。

社會(huì)總是在不斷地發(fā)展、變化、進(jìn)步，職業(yè)的發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn)，教師必須用發(fā)展的眼光看待自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行及時(shí)評(píng)估與調(diào)整。反饋不是規(guī)劃的最后環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)規(guī)劃與實(shí)踐的每個(gè)過程，從而保證規(guī)劃能按預(yù)定方向前進(jìn)，并最終得到有效實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)力。

教育作為社會(huì)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其發(fā)展應(yīng)與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化相適應(yīng)。教育與社會(huì)系統(tǒng)的適應(yīng)主要體現(xiàn)在教師更新觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力技能等方面。有研究者提出以大數(shù)據(jù)為核心，以智能工作、智能生產(chǎn)和智能物流為特征的“工業(yè)4.0”時(shí)代即將到來，時(shí)代的發(fā)展必將改變未來的社會(huì)和未來的教育，帶來一場(chǎng)新的“教育革命”。這場(chǎng)“教育革命”的最顯著特征是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的“雙重變革”，在此過程中起關(guān)鍵作用的是教師。

今天的學(xué)生大多是伴隨著新技術(shù)成長(zhǎng)起來的一代。他們的生活和學(xué)習(xí)被計(jì)算機(jī)、游戲機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)等數(shù)字工具包圍，信息技術(shù)對(duì)他們的認(rèn)知、態(tài)度及行為習(xí)慣影響巨大。面對(duì)這些學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需求發(fā)生了巨大的變化，對(duì)于教師來說，傳統(tǒng)的在教室環(huán)境近距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)估的方式，已無法深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，迫切要求廣大教師了解“數(shù)字一代”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，熟悉數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，采用信息化教學(xué)方式以適應(yīng)“數(shù)字一代”學(xué)生的訴求。這就需要教師要保持持久的學(xué)習(xí)力，特別是終身學(xué)習(xí)能力的重要性日益凸顯。

3.執(zhí)行力。

規(guī)劃和實(shí)踐是密不可分的，只有規(guī)劃而不去管理、行動(dòng)，規(guī)劃也實(shí)現(xiàn)不了。對(duì)于執(zhí)行力的培養(yǎng)而言，需要關(guān)注以下三個(gè)方面。（1）做好目標(biāo)的分解和組合工作。任何大的目標(biāo)都是由一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)組成，教師要善于從不同的角度分解目標(biāo)。比如，從時(shí)間角度分解為近期目標(biāo)、短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，從工作內(nèi)容角度分為教學(xué)目標(biāo)、管理目標(biāo)、科研目標(biāo)等。（2）制定切實(shí)可行的實(shí)施策略。根據(jù)前面提到的SMART原則，制定明確的、可以量化的、緊密圍繞目標(biāo)的行動(dòng)策略。（3）堅(jiān)持不斷地實(shí)施規(guī)劃。規(guī)劃一旦制定，教師就要按規(guī)劃行動(dòng)，定期對(duì)自己的規(guī)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查、反思和總結(jié)，并根據(jù)情況的具體變化隨時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整，真正成為自己生命的主角，做自己人生的設(shè)計(jì)師，從而最終實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想和人生夢(mèng)想。

（二）外部的促進(jìn)條件

1.制度的保障力。

2012年2月，為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍，教育部下發(fā)“關(guān)于印發(fā)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知”（教師[2012]1號(hào)），這是國(guó)家對(duì)合格中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，規(guī)范了中小學(xué)教師實(shí)施教育教學(xué)的行為，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，為引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展提供了可遵循的基本準(zhǔn)則，但至今該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未完全成型，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的引領(lǐng)作用沒有得以很好地發(fā)揮。調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)了解不夠。當(dāng)前，迫切需要在標(biāo)準(zhǔn)、制度層面上對(duì)教師生涯規(guī)劃發(fā)展提供科學(xué)的依據(jù)和有力的保障。

2.精準(zhǔn)的指導(dǎo)力。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和管理。在目前的教師管理實(shí)踐中，教育行政部門和學(xué)校普遍不太重視對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，而學(xué)校幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃管理，對(duì)于縮短教師培養(yǎng)周期，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，保持學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，保持學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的作用。學(xué)校要本著以人為本的理念，把教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃密切結(jié)合起來，將學(xué)校發(fā)展的總目標(biāo)分解成每一位教師的個(gè)人目標(biāo)，為教師量體裁衣，幫助教師確立最適合自己的職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展方向以及發(fā)展路徑，引導(dǎo)教師更好地利用學(xué)校發(fā)展的契機(jī)實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，最大限度地挖掘教師自身潛能，促進(jìn)教師和學(xué)校的共同成長(zhǎng)。