高校體育教學開展“慕課”的困境及對策

龔寒影

1. 慕課

1.1 慕課的定義

慕課(Massive Open Online Courses簡稱MOOC)是近年來興起的一種大型在線課程教學模式，它以連通主義和網(wǎng)絡(luò)學習的開放教學為基礎(chǔ)，世界各地知名大學的教授上傳課程視頻，人們通過在線注冊進行觀看學習，并且還能與老師和其他成員進行互動交流。慕課與高校教育活動的結(jié)合已經(jīng)有廣泛的應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容與信息化教學手段進行有效結(jié)合，既豐富了教學活動的開展途徑，也極大的提高學生的參與度。但是將慕課與大學體育課程教學相結(jié)合卻存在很多阻礙。因此，本文探究慕課與高校體育教學相結(jié)合的困境，創(chuàng)造更有效的體育教學“慕課”途徑，促進高校體育教學質(zhì)量的持續(xù)提升。

1.2 慕課的功能特點

1.2.1 大規(guī)模化

慕課是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，其相對于傳統(tǒng)課程一個明顯的區(qū)別就是——規(guī)模大。首先是課程規(guī)模大，慕課平臺里的視頻不僅數(shù)量多而且涉及范圍非常廣泛，除了有數(shù)學、計算機科學、自然科學外，還包括社會科學和人文學科，有著宏大的課程規(guī)模；其次是參與者規(guī)模龐大，2008年剛提出MOOC這個概念時，一門叫《連通主義與連通知識》的課程就已經(jīng)擁有了2300多名世界各地的注冊學生，而到2011年有近160000位注冊者學習了《人工智能導(dǎo)論》這門課程?？梢?，作為一種教學形式，慕課擁有無可匹敵的大規(guī)?；?。

1.2.2 開放性

慕課采用的是互聯(lián)網(wǎng)視頻授課方式，來自各個世界名校的精品課程都可以在慕課平臺上找到，并且世界各地的人都可以通過網(wǎng)絡(luò)來學習，不必受學歷、國家、種族的限制，具有全球化的開放性。其次，慕課里的課程學習對于專業(yè)性沒有特殊要求，只要有興趣，都可以進行網(wǎng)絡(luò)課程學習。在慕課平臺上，人們可按照自己的需要自由地選擇課程。

1.2.3 網(wǎng)絡(luò)化

我國偉大的教育家孔子提倡有教無類，可在現(xiàn)實教育中總是存在差距的。沒機會進入高等教育學習的人在自我提高時很難得到高校教師指點。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)課程，只需要把課程內(nèi)容放到互聯(lián)網(wǎng)上，不需要與學生進行面對面的教學，對于教學環(huán)境的要求較低，教學組織實施成本相對較低。人們上課地點不受局限，無論身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

1.2.4 課程精簡化

慕課的學習時間是不固定的，與大學的學習方式相似。學習者可以自己安排時間進行學習，可以隨時暫停、重放，將學習的時間完全掌握在自己手中，極大的賦予學習者主動性。慕課的教學視頻一般都在10分鐘左右，內(nèi)容非常的精煉易學，都是從教多年的教授根據(jù)教學經(jīng)驗總結(jié)出的重點和難點，讓學生在最短的時間內(nèi)掌握最好的知識體系。同時，慕課不僅僅是單一的視頻教學，其中還包括配套的即時在線測試、網(wǎng)絡(luò)學習小組、閱讀建議等等，課程內(nèi)容簡單而又豐富。

1.2.5 互動高效性

傳統(tǒng)的課堂教學多注重于知識體系的傳遞，是教師單方面的知識輸出，學生只是被動的接受知識。慕課的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這一現(xiàn)象。教師在慕課課程中設(shè)計課堂提問、討論，學習者則通過同學之間相互解答、互相評分、小組合作等方法來推進教學。或者在課外利用一些其他的網(wǎng)絡(luò)社交平臺相互討論、答疑解惑、分享學習體驗和心得，形成交互式的網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)。由于網(wǎng)絡(luò)交流不局限于時間限制，教師隨時可以看到學生的學習筆記、學習中遇到問題，可以更有針對性的解答學習者的問題，這在一定程度上提高了互動的質(zhì)量和效率。

2. 發(fā)展現(xiàn)狀

2011年秋，課程改革在美國正式興起，慕課也得到了迅速發(fā)展，許多重要的創(chuàng)新項目，包括Udacity、Coursera、 edX等也接連建立 ，有超過十幾個世界著名大學參與其中。同樣，慕課改革在我國也受到了諸多的關(guān)注，清華大學、華東師范大學等也相繼推出了慕課平臺。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，居全球第九。而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。慕課的引入和興起對我國高校以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式造成了巨大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的教學形式不斷翻新，逐漸形成一種新的教學價值取向——以“學”為本。

觀察現(xiàn)實也不難發(fā)現(xiàn)，慕課在我國高校教學的實踐運用中還存在很多的問題。有很多高校雖稱其課程為慕課，但只是形式上的改變，教學內(nèi)容上并沒有創(chuàng)新性，教學中心依然是以老師教為主。當然其中也不乏內(nèi)容精彩的慕課，但學生的學習效果并不顯著，與開展慕課前的預(yù)期有較大出入。而在與自然科學不同的體育教學中，慕課的運用更是困難重重。在我國眾所高校中，開展慕課體育教學的高校寥寥無幾，而作為我國高校體育教學領(lǐng)導(dǎo)者的北京體育大學也是在2014年才開始慕課教學的嘗試工作，這無不說明了我國高校體育教學方面的慕課開展還處于起步階段。

3. 原因分析

3.1 體育教學的特殊性

體育是一門以身體練習為主要手段的學科，以增進學生健康、培養(yǎng)學生道德意志品質(zhì)為目的課程，它在教學內(nèi)容和教學目標上都與其他學科存在很大不同?！澳秸n”教學對于原理性，或者是需要腦力理解、消化、吸收的課程而言是適用的。但在體育實踐課程中，眾多的運動項目是需要腦力理解與肢體實現(xiàn)并用的，是需要在實際的運動過程中掌握的。全身運動的靈活與協(xié)調(diào)，對臨場環(huán)境的適應(yīng)與判斷，均是“慕課”教學中僅僅依靠面對電腦屏幕學習，通過手指打字所無法實現(xiàn)的。體育在教與學的過程中，需要注意的問題很多，比如：學生的身體狀況、運動負荷、運動頻率、關(guān)節(jié)肌肉等，而這些問題很難在一個簡短的視頻里表達清楚。同時，體育課是學生為數(shù)不多的室外活動中的重要組成部分，它豐富了學生的大學生活，增加了他們與外界的交流溝通機會。體育課的考核問題也值得思考。體育并不能與其他科目一樣以試卷測試的形式來進行考核，如果采用慕課方式授課，對于課程的考核方式也就需要另覓途徑。

3.2 體育教師的能力不足

教師是高校體育慕課建構(gòu)中至關(guān)重要的角色，教師質(zhì)量的高低直接影響到課程建構(gòu)質(zhì)量的高低，不僅如此，作為高校體育慕課的使用者，教師對慕課課程的熟悉程度和認可程度也會影響課程的實踐效。有相當一部分高校體育課教師對慕課課程不熟悉或者不感興趣，這直接影響到課程開發(fā)之后的實際應(yīng)用階段的效果。目前，高校里的體育教師基本都是采用傳統(tǒng)的體育教學方式——老師示范、學生練習、老師糾錯、學生再練習進行教學，學生根據(jù)老師的安排進行練習，片面追求運動技術(shù)動作的傳授，教學形式比較枯燥單一，而慕課則注重以學生為主，由學生自主選擇時間進行學習，對體育教師的傳統(tǒng)教學觀發(fā)生了沖突。慕課形式的教學，對于體育教師的現(xiàn)代化教學能力也產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。大多數(shù)體育教師為運動員出身，具有很強的競技運動水平，但理論性和信息化的知識比較欠缺，這對于慕課的開展和推廣來說，無疑是一大難題。

3.3 學生的自主學習意識不強

在慕課學習過程中雖可以在慕課平臺上，以及線下互動交流，但顯而易見的不足在于學生缺乏提問的能力。這樣慕課選擇的適用對象是學習能力和自制力強的學生，可以享受到慕課帶來的時空上解放，而自控能力較弱的學生無疑淪為追求學習的時髦與時尚。大學生愿意和自主學習體育慕課課程是實施慕課教學的基礎(chǔ)，需要大學生養(yǎng)成自主學習體育知識的習慣。然而大學生養(yǎng)成自主學習的習慣則主要靠家庭、社區(qū)、學校一體化來整體促進。應(yīng)試教育和社會轉(zhuǎn)型背景下僅靠學校來養(yǎng)成學生的自主體育學習習慣是不切實際也不可能完成的高難度任務(wù)。作為剛剛進入大學生活的大學生來說，脫離了老師的教導(dǎo)束縛，面對精彩紛呈的外界誘惑，很難做到自主的進行體育學習和體育鍛煉，這從日漸下滑的大學生體質(zhì)也不難看出。另外，對于經(jīng)歷了十幾年傳統(tǒng)教學方式的他們來說，新興的慕課給他們帶來了新鮮感和學習的樂趣，同時也給他們的學習能力帶來了挑戰(zhàn)。

4. 對策

4.1 慕課與傳統(tǒng)體育教學有機結(jié)合

體育教學應(yīng)以開放的心態(tài)迎接慕課時代來臨?，F(xiàn)代信息技術(shù)對整個人類社會產(chǎn)生深遠的影響，給高校體育教育注入了新的生機和活力。慕課教學是以10分鐘左右的視頻為主，強調(diào)學生的體驗和互動，而體育課是通過科學合理的體育教學和體育練習來完成的。因此體育慕課視頻制作的基本步驟：明確教學目標和對象，選擇知識技能點，分析知識技能點形成課程演示腳本，尋找、加工制作教學教材，合成并測試教學視頻，使視頻滿足體育教學的特殊需求。在傳統(tǒng)體育教學的基礎(chǔ)上，利用慕課開放化、資源共享化的特點，讓學生更直觀地觀看運動動作，還可以共享其他學校的精品課程，但要注意不能過分的依賴慕課形式，而應(yīng)該以傳統(tǒng)體育教學為主、以慕課為輔，綜合多項信息資源，共同推動高校體育課程的改革。

4.2 提高教師的教學能力

體育教師作為體育教學里的重要一環(huán)，其教學能力的高低決定著教學質(zhì)量的好壞。慕課背景下體育教師學科素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在對體育與健康知識的掌握與傳授，更重要的是幫助學生通過使用微視頻養(yǎng)成自主學習能力與意識，幫助學生將碎片化的知識串聯(lián)起來形成完整體系，指導(dǎo)學生將從微視頻中學到的知識點運用于競賽、體育鍛煉等活動中。因此學校在體育教師的招聘上，應(yīng)多考察老師的理論知識和教學能力，而不是運動技能水平。體育教學慕課課堂中，師生、生生交流互動更為頻繁，體育教師應(yīng)時時抓住課堂事件關(guān)注學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)教書與育人并重。學校應(yīng)該對體育教師進行定期的培訓，增加理論知識的學習，同時還要對老師進行定期的考核，除了課程結(jié)束后的自評他評外，還應(yīng)加入對平時課程的評價，避免以偏概全。爭取建立起一支理論與技能并行的高校體育教師隊伍。

4.3 加強學生的監(jiān)督考核制

雖然體育教學的改革越來越注重人性化，強調(diào)以學生為本，但增加學生體質(zhì)健康、培養(yǎng)道德品質(zhì)的目標一直沒有變。要想實現(xiàn)此目標，就需要教師和學生的共同努力，慕課雖說能夠調(diào)動學生的積極性，但對于學生缺乏必要的監(jiān)督?？山M建學習小組團隊，以4-6人為一組，每個小組推選一名小組長。組長負責任務(wù)分配、知識掌握跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，教師抽查各組知識掌握情況。在體育教學過程中，學生體驗、感受和領(lǐng)悟知識，遇到問題時可以用相互學習、共同研討的方式解決，也可以與教師一對一或一對多交流。對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。同時，不斷引導(dǎo)學生思考深層次的問題。對同學的學習進度進行定期的考核，督促學生進行體育學習和體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的好習慣，擁有健康的體質(zhì)。

5. 結(jié)語

科技的進步促進了教育信息化的快速發(fā)展，慕課與新形勢下體育教學相結(jié)合，將成為未來高校體育教學發(fā)展的必然趨勢。習總書記強調(diào)：讓互聯(lián)網(wǎng)更好地造福于國家和人民。響應(yīng)總書記的號召，更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升體育教育水平，以滿足全體學生日益發(fā)展的學習愿望。高校要做好面對當前高速的信息化改革時代，因勢利導(dǎo)，抓住互聯(lián)網(wǎng)教育的機遇，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。加快體育慕課課程建設(shè)，豐富理論的科學性與實用性，從多個方面對慕課進行豐富研究。使“慕課”在體育教學中落實，促進體育教學信息化、科學化、現(xiàn)代化改革，以此推動體育教學的改革與發(fā)展。

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