淺談初中歷史課堂教學(xué)中的提問技巧

文 | 歐陽國亮

好的課堂提問是一種藝術(shù)化的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，控制教學(xué)過程，而且還能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上共鳴，能讓學(xué)生感到參與學(xué)習(xí)活動是一種身心的歡樂與美的享受。

好的課堂提問是一種藝術(shù)化的教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，控制教學(xué)過程，而且還能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈上共鳴，能讓學(xué)生感到參與學(xué)習(xí)活動是一種身心的歡樂與美的享受。多年來，筆者根據(jù)初中學(xué)生活潑好動、好奇心強的心理特點，在提高初中歷史課堂提問技巧方面做了一些探索。

課始提問：激興趣，啟其思

提問是貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)的重要教學(xué)技能。教學(xué)環(huán)節(jié)不同，提問要達到的目的也不同。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，一個精彩的課堂導(dǎo)入提問，會直接影響一節(jié)課“學(xué)習(xí)場”的構(gòu)建。受歷史課特點的制約，學(xué)生對其內(nèi)容往往感覺枯燥乏味，加之剛上課學(xué)生情緒不太穩(wěn)定，如果課堂導(dǎo)入平鋪直敘，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如能巧設(shè)懸念，使學(xué)生對本節(jié)課的知識產(chǎn)生急于了解的心理，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就能帶領(lǐng)學(xué)生快樂地進入你所設(shè)置的課堂。精彩的課始導(dǎo)入提問如何設(shè)計？可以由教師通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)的要求提出，可以從復(fù)習(xí)舊知開始，或從生活實例、時政熱點、歷史典故、詩詞歌曲、投影錄像等材料入手，創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)思考和興趣的課堂導(dǎo)入問題情境，來吸引學(xué)生眼球，觸動學(xué)生心靈。

例如，筆者在講授2017年教育部審定教材八年級上冊第17課《中國工農(nóng)紅軍長征》時，首先在電子白板上展示毛澤東《七律·長征》這首詩，讓全班學(xué)生一起朗讀、教師略加解釋后，我這樣導(dǎo)入新課：“親愛的同學(xué)們，毛澤東這首詩雖然僅有56個字，但它卻概括了紅軍二萬五千里長征的艱難險阻，高度贊揚了紅軍不怕困苦的樂觀主義精神，充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人的壯志豪情。紅軍為什么進行長征？他們在漫漫征途中遇到哪些艱難險阻？他們靠什么力量超越了生理的極限，創(chuàng)造了人類的奇跡？紅軍長征勝利的歷史意義什么？紅軍長征給我們留下了哪些寶貴的精神財富？這就是我們今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯舆B拋出5個問題，作為新課學(xué)習(xí)的前導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，這樣吸引了學(xué)生的注意力，增強了學(xué)生的求知欲。教師上課導(dǎo)入新課的方法如果設(shè)計精妙，可融知識性、趣味性、思想性于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

課中提問：重“四性”，求其通

一節(jié)課是一個整體，教師應(yīng)該精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，不但要重視課始導(dǎo)入“一石激起千層浪”的效果，還要講究課中提問“跌宕起伏”的動態(tài)過程。筆者在多年的教學(xué)實踐中，認為初中歷史課中提問應(yīng)注重“四性”：目標(biāo)性，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點、難點來設(shè)計問題，為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)指明方向；層次性，尊重學(xué)生的個性差異，巧設(shè)問題坡度，由簡到繁，由易到難，能力強的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)習(xí)較困難的也能積極思考，有所收獲；系統(tǒng)性，課中提問要依據(jù)整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計，設(shè)計出一組問題，這樣的提問成系統(tǒng)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展；開放性，鼓勵學(xué)生提問，質(zhì)疑，允許對討論的問題做出多種解釋或結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，具有開放性的探究性問題，會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進他們創(chuàng)造性思維及解決歷史問題能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)2017年教育部審定的教材八年級上冊第4課《洋務(wù)運動》時，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計了兩方面問題：第一方面（史實），洋務(wù)派為什么要發(fā)起洋務(wù)運動？洋務(wù)運動興起的時間、目的、口號分別是什么？洋務(wù)運動代表人物有哪些？有哪些主要活動？第二方面（史論），洋務(wù)運動的性質(zhì)是什么？它失敗的主要原因是什么？你如何評價洋務(wù)運動？兩方面問題所涉及的既有基礎(chǔ)性的知識，也有理解性的、規(guī)律性的知識，適合不同層次學(xué)生解答。第一方面問題幫助學(xué)生理清史實，第二方面問題具有“挑戰(zhàn)性”，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣，運用開放性問題能突破教學(xué)難點?！把髣?wù)運動的作用”是本節(jié)課的難點。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作和探究學(xué)習(xí)，對洋務(wù)運動的評價會產(chǎn)生不同的觀點，讓學(xué)生在課堂展示中互相爭論，爭論的過程就是解決教學(xué)難點的過程，也是學(xué)生探究能力得到培養(yǎng)的過程。因此，教師在課中以“問題”為導(dǎo)向，把課本內(nèi)容的重點和難點轉(zhuǎn)化為系列化的問題，引導(dǎo)學(xué)生從易到難，由表及里，層層深入，不但調(diào)動了學(xué)生探究問題的積極性，而且提高了學(xué)生分析問題和評價歷史事件的能力。特別是那些觸及學(xué)生思維和品質(zhì)的開放性問題，不妨讓學(xué)生進行辯論，發(fā)表其獨特的看法，以求知識的理解和通達。

課尾提問：動以情，增其智

俗話說：“編筐編簍，全在收口?！边@收口也是一門“學(xué)問”。好的課尾提問，有加深主旨、畫龍點睛的作用，有發(fā)微燭遠的好處；還會讓學(xué)生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來，能無形中制造一個新的課堂高潮，把學(xué)生推向一個新的境界。

例如，我在執(zhí)教2017年教育部審定教材八年級上冊第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》時，距下課還有三分鐘的時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有些松弛，便適時在屏幕上展示《時局圖》，師生一起解讀《時局圖》后，教師講述：“親愛的同學(xué)們，《馬關(guān)條約》簽訂后，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，我們從《時局圖》中可以看出，整個中國被列強瓜分殆盡，中華民族陷入了亡國滅種的危險境地。中國在甲午中日戰(zhàn)爭中的失敗，使先進的中國人認識到，單憑引進外國先進技術(shù)已經(jīng)不足以挽救民族危機。于是，在19世紀末，以康有為、梁啟超為代表先進中國人發(fā)起了一場旨在謀求制度變革的政治愛國運動。這次變革運動是怎樣發(fā)動起來的？它的歷史命運如何呢？這是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容?！苯處熗ㄟ^圖片材料，設(shè)計帶有強烈感情色彩的課尾，把學(xué)生引入到真實的歷史環(huán)境中去，讓歷史課生動鮮活起來，讓學(xué)生的思維激蕩起來。這樣，既能升華學(xué)生的情感，增加學(xué)生的歷史智慧，又能讓學(xué)生急于知道：甲午中日戰(zhàn)爭后，中國發(fā)生了一場什么政治變革運動？這場政治變革運動的結(jié)果如何？這些都為下一步新課的學(xué)習(xí)進行了很好的鋪墊。所以，歷史教師要高度重視課尾提問，巧妙設(shè)計課尾提問，讓歷史課尾提問精彩起來，靈動起來。這樣，才會使整堂課的教學(xué)過程渾然一體。

歷史課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，歷史教師一定就要勤思考、多分析，努力優(yōu)化教學(xué)活動中的“問”。要讓“問”成為引領(lǐng)課堂教學(xué)的主旋律，讓“問”能問出學(xué)生的興趣，問出學(xué)生的思維，問出學(xué)生的創(chuàng)造。讓“問”能真正成為開啟學(xué)生歷史智慧之門的鑰匙，讓“問”成為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的推動力。

*本文系廣州市第三批教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團隊教育類項目“初中導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式創(chuàng)新研究團隊”（編號：1201630039）的研究成果之一。