學(xué)校組織變革激活教育發(fā)展新動能

/ 山東省青島第二中學(xué)校長

世界管理大師彼得·德魯克說，使命決定戰(zhàn)略，戰(zhàn)略決定組織架構(gòu)。組織架構(gòu)的意義說到底是為了承載戰(zhàn)略價值，更好地履行組織所承擔(dān)的使命。在學(xué)校的教育變革當(dāng)中，我們都非常重視課程、教學(xué)等的變革，而學(xué)校的組織體系往往一成不變，學(xué)校教育難以發(fā)揮出應(yīng)有的效能。在教育實踐中，如何探索組織架構(gòu)的再造？這需要遵循扁平化、項目化和系統(tǒng)化的原則，讓學(xué)校的組織架構(gòu)建設(shè)始終圍繞著學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展這個核心。

混合式組織結(jié)構(gòu)，激活管理新動能。傳統(tǒng)的部門縱向管理模式，雖然分工明確、責(zé)任清晰，但這種層級嚴格的管理因職責(zé)與分工而各自為戰(zhàn)，導(dǎo)致效率低下和資源浪費。而混合式管理，將原有部門的職責(zé)重新界定，實行垂直管理，重點進行專業(yè)思考、決策與評價；年級的橫向管理，重點是通過人員的合理搭配與職責(zé)的融合，有效落實決策。各年級充分聚合各方面的資源，將學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、課堂教學(xué)、課程建設(shè)、年級文化等內(nèi)容，依據(jù)決策有序展開。這種模式最大的好處是，年級管理者因為了解年級的實際情況，決策更切合實際，而且會從整體、全面、系統(tǒng)的高度，讓學(xué)校的各個部門的決策和工作進行體系化的融合、系統(tǒng)化的落實。不僅確保了決策的執(zhí)行效率，也為干部的成長和發(fā)展提供了支持。

項目式組織架構(gòu)，激活執(zhí)行新動能。項目式管理，就是以項目為核心，下移權(quán)力重心，讓項目管理者調(diào)動所有資源對項目進行規(guī)劃、設(shè)計、組織、實施以及自我評價。項目負責(zé)制最重要的特點，就是目標明確、職責(zé)分明、權(quán)力運行高效、資源高度聚合、效果評價清晰。以筆者所在的青島二中為例，教師發(fā)展中心對教師的專業(yè)發(fā)展進行體系化的設(shè)計，從教師的招聘、培訓(xùn)計劃的制定，到教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，從對教師分層評價分層培訓(xùn)的“鳳凰計劃”的實施，到解決教師職業(yè)倦怠和“高原期”的雙優(yōu)工程的實施，為每個教師量身定制了培訓(xùn)方式和內(nèi)容，為打造一支高素質(zhì)的教師隊伍發(fā)揮了極大的作用。再如，學(xué)校建立的學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展指導(dǎo)中心，建設(shè)了10多個創(chuàng)新實驗室，開設(shè)創(chuàng)意思維課程和創(chuàng)新素質(zhì)課程；建設(shè)創(chuàng)新學(xué)術(shù)社團，集聚高?？蒲性核荣Y源成立專家團隊，建設(shè)創(chuàng)新實踐基地，參與了40多個國內(nèi)外比賽。此類長效機制極大地激發(fā)了學(xué)生發(fā)展的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

吸引力團隊架構(gòu)，激活師生發(fā)展新動能。教育改革實踐中，我們摒棄了按照學(xué)習(xí)成績平行分班的傳統(tǒng)做法，而基于學(xué)生發(fā)展興趣和需求，組建了人文、經(jīng)濟、外語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等六個MT（Magnet Team ）團隊，由學(xué)生自主選擇，實行動態(tài)管理。全新的MT組織架構(gòu)，探索實施“管理、課程、學(xué)術(shù)、社團、基地”五位一體的管理模式。具體來說，將管理權(quán)限下放給MT，MT依據(jù)團隊實際，自主探索創(chuàng)新管理方式；賦予MT權(quán)力自主開發(fā)特色課程，采取“自我開發(fā)+眾籌+外包”的方式進行課程開發(fā)，更加充分地為學(xué)生發(fā)展提供課程支持。各MT還自主開展學(xué)術(shù)研究，自主組建興趣社團，自主建設(shè)創(chuàng)新實踐基地等。 MT的組織架構(gòu)，讓有共同興趣的學(xué)生聚合在一起，共享資源、取長補短，產(chǎn)生了水漲船高的發(fā)展效應(yīng)。從現(xiàn)實來說，MT組織架構(gòu)支持了學(xué)生的興趣發(fā)展和個性發(fā)展；從長遠來看，它引導(dǎo)學(xué)生更好地思考未來專業(yè)的選擇和職業(yè)的規(guī)劃。

學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的改變，不僅創(chuàng)造了全體師生參與學(xué)校管理的開闊平臺，而且激發(fā)了師生發(fā)展與創(chuàng)新的內(nèi)在活力，為學(xué)校教育的發(fā)展注入了源源不斷的新動能，學(xué)校發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃生機。