智慧課堂常態(tài)化探究

/ 四川省成都師范銀都小學(xué)校長(zhǎng)

四川省成都師范銀都小學(xué)秉持“尊重生命、彰顯個(gè)性”辦學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、個(gè)性最優(yōu)化發(fā)展，為培養(yǎng)具有民族精神、能走向世界的現(xiàn)代人奠基。隨著新技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)校開(kāi)展“智慧課堂常態(tài)化”探索，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、生命成長(zhǎng)過(guò)程，堅(jiān)持小班化教學(xué)，為課堂教學(xué)改革提供了一個(gè)可操作的樣本。

智慧課堂常態(tài)化的意義

智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化的課堂教學(xué)模式。

教育的根本是育人，課堂是學(xué)校育人的主渠道。我們探索的智慧課堂，聚焦人的發(fā)展，融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)、技術(shù)與人本、師生智慧與技術(shù)智慧，促進(jìn)師生、生生生命間的交流互動(dòng)，深入關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、個(gè)性最優(yōu)化發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“課堂”已無(wú)處不在，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)為人們的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地提供資源與互動(dòng)。智慧課堂常態(tài)化，有利于促進(jìn)教師教學(xué)行為、思維方式、教育思想的變革，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、自主創(chuàng)新。

時(shí)代不斷發(fā)展，人類生活方式也在不斷改變，教育也必將不斷改革前進(jìn)，未來(lái)的課堂也許將是新的“智慧”樣態(tài)。因此，目前的智慧課堂常態(tài)化推進(jìn)，就是促進(jìn)課堂創(chuàng)新、教育改革發(fā)展常態(tài)化，促進(jìn)師生發(fā)展不斷適應(yīng)時(shí)代變革。

對(duì)個(gè)體的關(guān)注常態(tài)化。智慧課堂關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生人人參與、深度參與、個(gè)性化參與學(xué)習(xí)。教師不僅觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還需通過(guò)技術(shù)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)并展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)性化生成，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。

信息技術(shù)運(yùn)用常態(tài)化。智慧課堂應(yīng)該是一種常態(tài)的課堂樣式。每間教室、每堂課、每位教師，都能根據(jù)教學(xué)需求隨時(shí)、隨地、自然無(wú)痕地使用信息技術(shù)。智慧課堂常態(tài)化，就是在設(shè)備與技術(shù)的支持下，便捷、快速地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)、分析、實(shí)時(shí)智能的反饋，幫助師生智慧地應(yīng)用數(shù)據(jù)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

信息技術(shù)運(yùn)用個(gè)性化。智慧課堂因師生個(gè)性化而豐富多彩。不同學(xué)段，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同的師生，都可以根據(jù)需要，恰當(dāng)、個(gè)性化地運(yùn)用信息技術(shù)。

教育技術(shù)、教師專業(yè)提升常態(tài)化。智慧課堂需要“智慧”的技能，這樣才能解決教育技術(shù)的“制式化”與“學(xué)生多樣化或個(gè)性化的學(xué)習(xí)”之間的“差距問(wèn)題”。真正的智慧課堂，應(yīng)當(dāng)關(guān)照生命的鮮活成長(zhǎng)，因此必須增強(qiáng)技術(shù)的可選擇性、生成性。

智慧課堂最核心的“智慧”是教師的智慧。教師只有不斷提升專業(yè)能力，提升對(duì)教育技術(shù)的“專業(yè)化認(rèn)識(shí)”“選擇與整合的能力”“技術(shù)與人本的融合能力”，才能適應(yīng)教育的變革。

智慧課堂常態(tài)化實(shí)踐

教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧選用信息技術(shù)。課堂的主角是人，目的是為了學(xué)生發(fā)展。信息技術(shù)是教學(xué)輔助手段，為人的學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。技術(shù)的種類選擇、運(yùn)用方式都應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師需根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、生活與學(xué)習(xí)方式，思考哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式需要何種技術(shù)，如何恰當(dāng)選擇、運(yùn)用技術(shù)，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)當(dāng)用才用，可用可不用的、用了效果不明顯的、“產(chǎn)出”小于“投入”的均不用。

同課異構(gòu)，優(yōu)化智慧課堂。起初，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)智慧課堂推進(jìn)較快，其他學(xué)科教師有較多困惑，推進(jìn)較慢。尤其是語(yǔ)文教師，語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)運(yùn)用技術(shù)？會(huì)不會(huì)打斷文脈情脈？會(huì)不會(huì)限制想象？什么時(shí)候、什么環(huán)節(jié)需要何種技術(shù)？大家心里沒(méi)底，感覺(jué)還是“保守”點(diǎn)好。但鐘敏老師三上“兒童詩(shī)歌創(chuàng)寫(xiě)”課，讓老師們眼前一亮。

第一次應(yīng)用了演示文稿，僅是文字、圖片的單向輸出。第二次采用“選點(diǎn)”運(yùn)用技術(shù)，嘗試小組合作模式TBL（Team-Based Learning）。首先，“影子是什么？”每位學(xué)生在平板上個(gè)性化書(shū)面表達(dá)，運(yùn)用“飛訊”技術(shù)，上傳至教學(xué)屏幕呈現(xiàn)。學(xué)生觀察其他同學(xué)的感受，激發(fā)靈感；再歸類找規(guī)律，提升思考。然后運(yùn)用“推送”技術(shù)，將學(xué)生詩(shī)作上傳至教學(xué)屏幕并分組呈現(xiàn)。每組再隨機(jī)抽取一份學(xué)生作品，全班分享。教師在巡視中拍攝急需指導(dǎo)的學(xué)生作品，推送到每組平板，小組探討修改，再推送至教學(xué)屏幕，集體討論。最后，學(xué)生運(yùn)用飛訊、作品推送、反饋器選答等技術(shù)學(xué)習(xí)，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)觀察每位學(xué)生思維的速度、質(zhì)量、問(wèn)題，并及時(shí)指導(dǎo)。顯然，第二次的課堂教學(xué)尋找教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)、技術(shù)運(yùn)用結(jié)合點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成，學(xué)生參與度更高，思維更深入，奇思妙想更多，創(chuàng)作的詩(shī)歌更豐富。教師也逐漸消除顧慮，感受到數(shù)字技術(shù)在激發(fā)思想、豐富表達(dá)方面的作用。第三次上課，教師設(shè)計(jì)了比較閱讀成人和兒童詩(shī)教學(xué)環(huán)節(jié)，先推送兩首詩(shī)到學(xué)生小組平板，小組自選詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化閱讀批注，再上傳至教學(xué)屏幕。課堂的生成更加豐富，彰顯了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以詩(shī)解詩(shī)，以線條與色彩解詩(shī)，以線條與旋律解詩(shī)，以數(shù)字解詩(shī)，以圖標(biāo)解詩(shī)。

技術(shù)無(wú)痕，推進(jìn)智慧課堂個(gè)性化。首先，學(xué)科智慧課堂個(gè)性化。美術(shù)，從平臺(tái)小軟件的運(yùn)用，發(fā)展為運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)作攝影作品，并上傳、分享、修改等。數(shù)學(xué)，從自然運(yùn)用智慧教學(xué)平臺(tái)，到自選運(yùn)用手機(jī)APP小軟件。語(yǔ)文，從智慧閱讀到智慧語(yǔ)文，從閱讀問(wèn)思模式，到各具特色的語(yǔ)文智慧課堂，更彰顯語(yǔ)言文字的韻味。各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)情，借助手機(jī)智慧整合技術(shù)，展開(kāi)智慧課堂教學(xué)。

其次，班級(jí)建設(shè)生成特色智慧大課堂。如洪敏老師2014年帶領(lǐng)四年級(jí)學(xué)生，創(chuàng)建班級(jí)微信播報(bào)平臺(tái)“桃源微播報(bào)”，每晚八點(diǎn)開(kāi)展班級(jí)“新聞聯(lián)播”，值日班長(zhǎng)輪流主播，師生家長(zhǎng)自由點(diǎn)評(píng)。五年級(jí)時(shí)，班上兩位信息技術(shù)能手申請(qǐng)開(kāi)通班級(jí)公眾號(hào)，全班師生共建“桃源少年團(tuán)”班級(jí)公眾號(hào)，“桃源微播報(bào)”升級(jí)為“桃源史記”，每日發(fā)表播報(bào)稿、學(xué)生個(gè)人小說(shuō)連載，師生、家長(zhǎng)和關(guān)注該微信公眾號(hào)的社會(huì)大眾點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)。

生命的成長(zhǎng)不可定制，生命的成長(zhǎng)有無(wú)限的可能。智慧課堂順時(shí)代發(fā)展，通過(guò)“教師智慧+技術(shù)智慧”，使課堂走向多彩多姿，讓學(xué)生在思維碰撞與靈魂激蕩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅與收獲，從而釋放生命的活力與精彩。