高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)策略探析

昌都市第四高級(jí)中學(xué) 鄧 濤

閱讀是對(duì)語(yǔ)言、文化、心理、寫(xiě)作技巧的相互理解滲透的過(guò)程，閱讀主體通過(guò)有效汲取文本信息，細(xì)化情感，自我吸收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“新我”的創(chuàng)造性活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)與對(duì)文章進(jìn)行探究、理解，與作者形成心靈共鳴，并有效構(gòu)建自我認(rèn)知體系。學(xué)生只有具備閱讀探究、理解能力才能更好的把握文章主旨，進(jìn)行試題解答。探究性閱讀教育是高中語(yǔ)文課改的突破口，是提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，一直深受語(yǔ)文教育工作的重視與關(guān)注。

一 、探究性閱讀教學(xué)特性

眾所周知，語(yǔ)文課程內(nèi)容具有廣泛性和綜合性，為探究性閱讀教學(xué)向其他課程的滲透搭建了有利橋梁。教職人員通過(guò)科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀解答。從教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向上看，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能；從教學(xué)意義上看，有利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀思維的培養(yǎng)。在新課改背景下，探究性閱讀有利于學(xué)生主體地位的凸顯，滿足自主、合作、探究教學(xué)需求。譬如：賦權(quán)予學(xué)生，允許學(xué)生以自己的方法進(jìn)行閱讀。在探究性閱讀教學(xué)中，教職人員擔(dān)任閱讀活動(dòng)的組織策劃者，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定和輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)建。語(yǔ)文教職人員應(yīng)將課堂時(shí)間交于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究、自我反思、感悟，并及時(shí)給予點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立閱讀信心。

二 、當(dāng)前，高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)方法實(shí)施的盲目性

在新課改理念中，積極倡導(dǎo)探究性閱讀教學(xué)的應(yīng)用，有些高中語(yǔ)文教職人員誤認(rèn)為，所有的語(yǔ)文內(nèi)容都可以應(yīng)用探究性閱讀教學(xué)方法，不管是散文還是議論文，都要運(yùn)用“探究”教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施比較盲目。與此同時(shí)，有些教職人員過(guò)于追求探究性閱讀教學(xué)價(jià)值的延伸，異化了教學(xué)目標(biāo)，不利于閱讀質(zhì)量的提升。

（二）探究教學(xué)流于形式

語(yǔ)文教職人員只有對(duì)探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究，并根據(jù)課材內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，才能有效的提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。有些語(yǔ)文教職人員把語(yǔ)文探究教學(xué)當(dāng)成一種時(shí)尚，教學(xué)過(guò)程流于形式，與教學(xué)實(shí)際相脫離，對(duì)于學(xué)生閱讀探討處于放任態(tài)度，未能合理的進(jìn)行引導(dǎo)，致使語(yǔ)文探究性閱讀毫無(wú)價(jià)值。

三 、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)有效性策略探析

（一）凸顯學(xué)生主體地位

高中語(yǔ)文探究性閱讀主要教學(xué)價(jià)值是提升學(xué)生閱讀解讀思維和創(chuàng)作能力。由此可見(jiàn)，高中生才是探究性閱讀教學(xué)的主體。所以，語(yǔ)文教職人員在進(jìn)行閱讀課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生主體位置為教學(xué)切點(diǎn)。學(xué)生對(duì)閱讀材料理解的過(guò)程，實(shí)際是學(xué)生閱讀思維迸發(fā)的過(guò)程，語(yǔ)文教職人員在實(shí)際教學(xué)中可采用多次探究的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)閱讀材料進(jìn)行多次研究，提升學(xué)生思維敏感度。譬如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》文章時(shí)，語(yǔ)文教職人員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行朗讀，摸索文章整體基調(diào)，領(lǐng)悟作者思想情感；然后對(duì)文章中精彩例句進(jìn)行賞析，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互探討，深挖文章主體內(nèi)涵；最后，語(yǔ)文教職人員和學(xué)生一起，再對(duì)文章進(jìn)行精彩鑒賞，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀感知經(jīng)驗(yàn)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生閱讀信息提煉能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中疑難問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面為文章的表達(dá)，另一方面為文章內(nèi)容上。語(yǔ)文教職應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀信息提煉能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行精彩句段摘析，使學(xué)生在賞析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)探究課題。譬如：對(duì)唐詩(shī)宋詞關(guān)鍵詞的探究，杜審言《和晉陵陸丞早春游望》中的“云霞出海曙，梅柳渡江春”，探究詩(shī)眼“出”、“渡”的應(yīng)用妙處，并探究作者主要表達(dá)情感，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行詩(shī)詞閱讀，提升學(xué)生探究主動(dòng)性。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一類別的文章進(jìn)行閱讀鑒賞，譬如：時(shí)代統(tǒng)一性、題材統(tǒng)一性、相同作者，使學(xué)生在探索中，尋找作者寫(xiě)作思維和創(chuàng)作意圖，為后期閱讀奠定基礎(chǔ)。譬如：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的《故鄉(xiāng)》與《祝?！愤M(jìn)行綜合比較，使學(xué)生在比較過(guò)程中把握作者寫(xiě)作手法，理清寫(xiě)作思緒，提升閱讀鑒賞力。

（三）閱讀興致的激發(fā)

語(yǔ)文教職人員設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性，能夠有效的吸引學(xué)生，引而入勝，進(jìn)行有效閱讀探究。教職人員應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，努力營(yíng)造愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境。只有教學(xué)環(huán)境輕松、愉悅，才能更好的激發(fā)學(xué)生閱讀興致。與此同時(shí)，語(yǔ)文教職人員應(yīng)科學(xué)的利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)施，提升課堂整體氛圍。

（四）巧設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

學(xué)生讀通文章只是教學(xué)的第一步，語(yǔ)文教職人員應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，循環(huán)漸進(jìn)，進(jìn)而讀懂文章。探究性閱讀的直接切點(diǎn)是“問(wèn)題設(shè)置”，語(yǔ)文教職人員應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并和學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題解答，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生不應(yīng)只拘泥于課本資料，應(yīng)積極進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)廣泛閱讀，提升語(yǔ)言思維。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，“冰凍三尺非一日之寒”，為有效提升高中生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教職人員在探究性閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)生閱讀信息提煉能力，努力構(gòu)建良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀興致。