培養(yǎng)學困生的閱讀興趣，落實閱讀實效

甘肅省武威市涼州區(qū)武威南鐵路第一小學 唐雪蓮

學生的閱讀期待，很大程度上決定閱讀是否深入。在教學中，我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，學生預習課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。小學生喜歡情節(jié)，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足，這時，老師如果不能及時調(diào)整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。課外閱讀比上語文課要精神，很大程度上也是這個原因?，F(xiàn)在的課外讀物很多是快餐式的、卡通式的，形象性及情節(jié)性強，文字淺顯，很容易使學生獲得閱讀的愉悅，而語文課上要學的并不是這些內(nèi)容，閱讀要有思維的參與，而思維是痛苦的，因此學生的閱讀興趣就大幅度地縮水。

一、善用閱讀期待，促使積極閱讀

在教學中，課題往往是一篇課文的中心或課文內(nèi)容的切入點，利用課題讓學生發(fā)現(xiàn)問題能激發(fā)學生的學習興趣，啟動學生的潛在的思維，弄清課題與內(nèi)容的聯(lián)系。如在教學小學語文第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》時，我首先讓學生讀課題，然后引導學生提問：“你想知道什么？”學生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要找媽媽？”“它是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪的媽媽是誰？長得怎樣”等等，學生想出的這些問題與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，教師就可以讓學生帶著這些問題去閱讀課文。善用學生的閱讀期待，引導學生變序讀解，就能大大提高訓練學生閱讀能力的力度，縮短發(fā)現(xiàn)的過程，建構(gòu)一條優(yōu)化認識課文、提高閱讀能力的“最短程”。

閱讀期待下的閱讀，不是閱讀者機械地接納文本，而是閱讀者有一種積極的閱讀心理，充分依據(jù)自己獨特的理解、體驗、意愿，充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)揮想象力，對文本意義進行發(fā)掘，對文本空白進行填補，對閱讀材料的意義進行重塑和再創(chuàng)造。在閱讀期待中，滿足好奇心是其中的一個重點要求的心理取向，一成不變的教學程序和教學方法只能使學生產(chǎn)生厭煩?！敖虒W程序”“教學方法”的陌生化，會使學生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。因此，在教學中，我們要善用閱讀期待，營造和諧的閱讀氛圍，促使學生形成積極的閱讀心理。

二、保證讀書時間，強化自主閱讀

為了讓學生與文本直接對話，我們首先必須在時間上給予保證。要給學生充分的接觸課文、誦讀課文的時間，包括課前的預習以及課堂上的自由誦讀。在教學《丑小鴨》一課時，有這樣一段：

……

師：丑小鴨這個夢想實現(xiàn)了嗎？朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，找出最能反映丑小鴨激動、高興、興奮的句子，把它讀好。（學生自由輕聲讀課文，找找句子，自讀自誤）。

反饋：

生：（讀）這難道是自己的影子？

生：（讀）啊，原來我不是丑小鴨。是一只漂亮的天鵝呀！

師：丑小鴨發(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時，心情怎樣？

生：他一定非常高興，會叫起來。

生：他會非常驚訝，簡直不相信是真的。

師：大家說得好極了，那么誰愿意讀這部分。

生：（用多種方式讀好這兩個句子）讀

師：讀到這里同學們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么？……

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。在重點處做足文章，雖然上述片段只為讀好兩個句子，但老師舍得花時間，讓學生通過反復的、多形式的讀來感悟，有的放矢地引導自悟，摒棄了繁瑣的分析。注重抓重點詞句，整體感悟也是教學思想的轉(zhuǎn)變。讓學生面對課文一遍又一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于提高閱讀的效率。

課堂上要給予學生充分的讀書的時間。“讀書百遍，其義自見?！遍喿x就是要讓學生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學生充分的讀書的時間，同樣是讀課文,一次次不同形式的讀,讓學生在讀中悟“理”,在讀中悟“情”，每一次閱讀都充分激發(fā)學生的主動意識。課前要布置學生自讀課文并收集有關(guān)信息資料；課中要保證充裕的讀書時間：在師生、生生交流與對話之前讓學生通讀課文，在師生、生生交流與對話之中讓學生品讀課文，在師生、生生交流與對話之后讓學生悟讀課文。引導學生反復地讀、深入地讀；課后還要布置學生熟讀課文，背誦積累。

三、創(chuàng)設對話情境，引導平等交流

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀教學效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。真正的對話，能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。在新課標倡導的自主、合作、探究模式下，教師應更多地做好向?qū)?，成為學生的同讀者，成為引路人，成為可親、可信的朋友。通過設計對話的情境，以一種敞開的方式去面對學生，以一種角色消解的方式走進學生，從而形成一個真正的“學習共同體”。教師要與學生“親密接觸”，甚至融入學生學習之中，與他們進行平等的心與心的對話，把準時機引入到學習的重難處，導入到深的學習層次，導讀出文章的精神、情感與境界，導問出抓住重難點的有價值的問題，導悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。

“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。