改變教學(xué)策略，輕松愉快寫作

文 |

教學(xué)背景

寫作教學(xué)應(yīng)該貼近實際，還要意于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。鼓勵學(xué)生寫想象中的事情，激發(fā)他們展開想象，從而提高寫作能力。有些教師制定過高的習(xí)作目標，使學(xué)生失去信心，認為自己永遠寫不好作文，從而懼怕作文；有的老師固定模式，使學(xué)生看似很會寫作，卻因定式僵化了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展；有的老師把作文留給家長，在家長幫助下完成，久而久之，多數(shù)學(xué)生一聽要寫作文，就皺眉頭，無事可寫，無從下筆，一篇作文耗時很長，因此，探索小學(xué)作文教學(xué)的有效策略，對提高學(xué)生的寫作、思維能力、發(fā)展有著深遠的意義。

案例描述

一次雪后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們在操場打了一場雪仗，許多同學(xué)把它作為周記的素材。按照慣例，我選擇了一篇我認為語言風(fēng)趣，選取了有代表性場景的一篇打印出來，人手一張，想讓學(xué)生們稍加修改，作為范文學(xué)習(xí)。但當(dāng)我巡視時，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生絕不僅僅對字詞句進行了修改，還提出了很多建議。比如：沒有把想玩雪的迫切心情寫出來，對雪景的美沒有細致描寫，沒有抓住重點人物進行細節(jié)描寫等等?？吹竭@里我明白了學(xué)生有許多話要說，而這些話是老師無法代替的。但如果要是全班交流的話，恐怕對有些學(xué)生來說起不到什么作用。于是我決定分組合作學(xué)習(xí)，臨時組合，把有想法，語言表達力強的同學(xué)定為組長，每組帶一個寫作比較弱一點的同學(xué)，以點帶面自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時間真正學(xué)到東西，我把作文分成三部分，學(xué)生分為六組，每兩組修改同一段，修改同一段的組進行PK，選出優(yōu)秀的一組。這一形式，激起了學(xué)生的斗志，燃起了他們對寫作的興趣。與此同時，我也在思考，怎么能讓更多學(xué)生參與評價，而不只是幾個好同學(xué)發(fā)言呢？于是，我采用了新的評比方法：每組選派一名朗讀好的同學(xué)大聲朗讀本組修改后作品，其他同學(xué)認真聽，你認為哪組修改的好，你就站在哪組的身后，但要說明理由。這種評價方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，他們聽得認真，說得也頭頭是道。最后，我們把優(yōu)勝的三組三段串聯(lián)起來，形成大家共同完成的一篇作文。這種教學(xué)形式，從學(xué)生出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果更明顯。

案例反思

改變觀念，提高認識。在以往的作文教學(xué)中，往往是老師代替學(xué)生，老師認為是優(yōu)秀的，就在班內(nèi)作為范文朗讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，而忽略了學(xué)生的感受，也禁錮了他們的思維。這節(jié)課，我認識到了要孩子們在課堂上有話要說，有觀點表達，老師要充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，才能碰撞出火花。老師以學(xué)生為本，傾聽學(xué)生的意見和建議，了解學(xué)生的需求，真正做到為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)氣氛變輕松，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會從被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)習(xí)興趣提升，作文能力也隨之提高。

以點帶面，激發(fā)潛能。三人行必有我?guī)煟瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是向老師學(xué)習(xí)，有的時候同學(xué)間的學(xué)習(xí)也會取得意想不到的效果。為了制造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，這節(jié)課我們采取小組合作學(xué)習(xí)，大家一起對作文進行修改、評價、鑒賞。小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力較強的組長還向我反饋說有的句子是作文有困難的學(xué)生想出來的，他們進行了潤色修改，這樣一來，會使作文學(xué)困生增強信心，也使他對應(yīng)該怎樣修改作文有所感悟。這一點也是老師所不能給予的，只有在小組合作中，有這種潛移默化的效果。實際上這時能力強的組長身份轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)老師，而且組內(nèi)還有能力相當(dāng)?shù)摹爸獭?，這樣輔導(dǎo)的對象實際每組就一兩個人，相當(dāng)于小小班教學(xué)。

激發(fā)興趣，開放課堂，提升能力。寫作的教學(xué)首要任務(wù)不在于教給學(xué)生多少寫作的知識，而在于喚醒他們用筆說話的愿望，激發(fā)他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。有些學(xué)生一寫作文就會把沒有可寫的放在口頭，是真的沒有可寫的嗎？不是，是沒有喚醒他們寫作的愿望，沒有真正用“心”在說話。對于這些學(xué)生不能強逼，老師要給他們創(chuàng)造情景，要讓他們從不寫到不能不寫，從老師讓我寫到我要寫。周記我規(guī)定只能寫班內(nèi)發(fā)生的事，每周我把同樣選材的周記放在一起讀，引導(dǎo)學(xué)生從遣詞造句，篇章結(jié)構(gòu)，立意等方面去賞析，孩子們在得到老師、同學(xué)的贊賞之時，又學(xué)到了別人作文中的不同構(gòu)思的巧妙之處，可謂一箭雙雕。一件事五六個同學(xué)寫出來卻篇篇有不同之處，告訴學(xué)生，寫作不是無事可寫而是他們?nèi)鄙僖浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這種開放的課堂，讓學(xué)生有興趣，多角度學(xué)習(xí)，不失為一種提升能力的好辦法。

附：學(xué)生習(xí)作

下雪了

“下雪了，下雪了！”同學(xué)們在窗戶旁邊說。我也去湊熱鬧，哇，鵝毛大雪呀！再看外面，已是白茫茫一片。老師也讓我們玩雪了。

到了操場，感覺云朵漂浮在眼前，只是雪花飛舞簡直睜不開眼。我心里想：“不會動畫電影‘冰雪奇緣’里的女王走進現(xiàn)實了吧？”我有一種待在人間仙境的感覺。我真想久立四望，看這無邊的白雪。

一碰到雪，感覺手要掉了似的——太冰了！只好忍著冰捏雪球。當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)“開戰(zhàn)”了的時候，我躲了起來，弄了個大個兒雪球砸人。啪嚓一聲，我把雪球砸在劉可欣身上。腳一滑，摔了個狗啃泥。她也笑了。我第二次準備砸人時，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在打老師。我的熊孩子勁上來了，我偷偷地走到老師后面，啪嚓一砸，我笑得前仰后合，跑開了。莫云翔做了一個超大雪球準備砸老師，沒走多遠，我們倆決定砸面前正在做雪球的李宇飛，作弄他一下。啪磯，雪球掉到了李宇飛身上，我們笑著逃了。同學(xué)VS老師還在繼續(xù)，倪老師抵擋不了36個同學(xué)同時砸她，于是落荒而逃。我在一旁看熱鬧不嫌事大，看得快笑噴了，完全不能自拔……

玩雪玩得真是爽，頭一次老師看見同學(xué)逃跑，一般不都是同學(xué)怕老師嘛………

修改后優(yōu)勝作文

打雪仗

“下雪了，下雪了！”同學(xué)們在窗戶旁邊議論紛紛，有的因下雪而高興，也有的因覺得老師不讓出去玩兒而掃興。一陣陣歡呼聲使我好奇地走了過去湊熱鬧，同學(xué)們像一堵墻，死死地擋住了我的視線，我終于擠了進去，“哇，外面下著鵝毛大雪呀，已是白茫茫的一片，像是給大地穿上了一件白色上衣，也像是張軟綿綿的大床。真美?。　蔽仪椴蛔越刭潎@道。老師抵擋不住我們苦苦哀求的眼神，終于讓我們痛快的玩耍了!

到了白雪皚皚的操場，感覺云朵浮現(xiàn)在眼前，隱隱約約的，有一種待在人間仙境的感覺。雪花在空中飛舞著，像仙女下凡一樣，美麗極了，我在腦海里突然冒出了一個奇特的想法：“不會‘冰雪奇緣’里的女王走進現(xiàn)實了吧？”我久立四望無邊的白雪，好像在靜靜地迎接她的到來。

同學(xué)們歡快地打起雪仗，我鎖定了目標——劉可欣，我悄悄地向劉可欣靠近，此時的劉可欣正興高采烈地追著同學(xué)跑，卻不知危險就在身后。我以迅雷不及掩耳之勢把雪球砸在了她的身上，頭上，呀！真是名副其實的白毛女。再看看劉可欣一臉生氣的樣子，我知道她不好惹，便說： “看你玩得這么高興，我?guī)湍憬到禍?，可別上火!”在說話時我不小心摔了個狗啃泥，劉可欣幸災(zāi)樂禍地笑了起來。

同學(xué)vs老師還在繼續(xù)，同學(xué)們不留余地把雪球向老師砸去，倪老師也用雪球反擊?？赏瑢W(xué)們的火力更高，同學(xué)們一看老師頂不住了，就更加放肆的砸老師，“啪啪啪啪啪”雪球像追蹤導(dǎo)彈似的跟著老師的屁股后面，老師嚇得落荒而逃。

我們歡呼著、跳躍著！這歡歌笑語聲把樹上的雪花兒都震落下來了，新一局的雪仗又開始了……