打造一個(gè)可學(xué)習(xí)的校園

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所謂打造可學(xué)習(xí)的校園，就是努力讓校園中的每一個(gè)角落都有學(xué)習(xí)的存在與獲得，讓校園里的每一種行為都蘊(yùn)含學(xué)習(xí)的屬性與價(jià)值。狹義的學(xué)習(xí)是指通過閱讀、聽講、研究、觀察、理解、探索、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等手段獲得知識(shí)或技能的過程，是一種使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)和技能、方法與過程、情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。佛山市東平小學(xué)由八所村居小學(xué)合并而來，“讓校園里的每一種行為都能帶有學(xué)習(xí)性”成為我們不懈的追求。

有“域”可學(xué)——幸福地學(xué)

“可學(xué)習(xí)”的前提基礎(chǔ)，就是要師生共同營(yíng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域，這一場(chǎng)域不是刻板的，而是帶有幸福的溫度。馬丁·塞利格曼在《持續(xù)的幸?！分刑岢觯盒腋Ｄ軌蛱岣呱顫M意度，并且有助于更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更具創(chuàng)造性的思維方式。我們幸福教室的建設(shè)，就是旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活滿意度，使其產(chǎn)生積極情緒，從而合力建設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

以細(xì)節(jié)充實(shí)域之建設(shè)。學(xué)習(xí)場(chǎng)域，離不開多項(xiàng)實(shí)物的建構(gòu)。東平小學(xué)重視場(chǎng)域建設(shè)中的細(xì)節(jié)——閱讀區(qū)、展示區(qū)、成長(zhǎng)角、工作臺(tái)。自從講臺(tái)撤掉以后，同樣的教室，有了不同的定義。到了主題學(xué)習(xí)時(shí)期，書架上是與該主題相關(guān)的繪本書籍；窗臺(tái)上、柱子上、展覽板上展示的都是孩子們的課程作品。教室里的魚缸，再也不是簡(jiǎn)單的美化環(huán)境的擺設(shè)。每一條小魚每一天的變化，孩子們都能告訴你。這些，在他們的日記里，在他們的眼里，在他們的心里。這些物質(zhì)層面的細(xì)節(jié)，讓學(xué)習(xí)場(chǎng)域的“資本”更加豐富。與此同時(shí)，教育行為方面的細(xì)節(jié)更為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)場(chǎng)域更側(cè)重意義場(chǎng)域?qū)用娴臍w屬。彎下身子和學(xué)生對(duì)話，主動(dòng)和學(xué)生打招呼，使用文明用語和優(yōu)雅的體態(tài)語……這些“文化資本”的細(xì)節(jié)將會(huì)悄無聲息地潤(rùn)澤著場(chǎng)域中孩子們的心靈。幸福的教室，來源于這些構(gòu)建場(chǎng)域的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)帶來的是積極的情緒，而積極正是幸福的基石。

以關(guān)系打造域之重器。學(xué)習(xí)場(chǎng)域建設(shè)的主力軍是教師和學(xué)生。師生間的交往模式往往是最直接與最能引起互動(dòng)的。場(chǎng)域成員間的互動(dòng)可以是直接的也可以是間接的，直接如面對(duì)面交談，間接如通過各種社會(huì)化媒體、大眾媒體等。幸福教室?guī)熒年P(guān)系是非常強(qiáng)調(diào)和諧互動(dòng)的。開展新的知識(shí)學(xué)習(xí)前，教師總會(huì)先提問學(xué)生自己想了解和學(xué)習(xí)的，學(xué)生會(huì)積極地參與，并且提出學(xué)習(xí)的希望，師生共同探討怎樣進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于常規(guī)紀(jì)律的要求，也是共同探討，教師慢慢引導(dǎo)而提出，而非生硬地提出。這種和諧的關(guān)系形成后，具有一定的穩(wěn)定性，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的維持具有重要作用。積極和諧的人際關(guān)系正是幸福的要素之一，師與生、生與生、師與家長(zhǎng)皆如此。

以陪伴營(yíng)造域之氛圍。學(xué)習(xí)場(chǎng)域的核心是人，這決定了學(xué)習(xí)場(chǎng)域不單有工具性，還應(yīng)有人文性。“陪伴是最長(zhǎng)情的告白”，教室空間的改變，引發(fā)師生關(guān)系的重構(gòu)。教室中，兩位主班老師時(shí)時(shí)刻刻和學(xué)生在一起，上課時(shí)組織課堂，下課后關(guān)注學(xué)生的言行舉止、生活日常，可謂真正地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而非只是“上課”。師生的互動(dòng)鼓勵(lì)不再是課堂上的模板化贊美，而是教師善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，從他們身上了解突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。教師不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還關(guān)心學(xué)生身心的發(fā)展。只有這樣，學(xué)習(xí)場(chǎng)域才能“動(dòng)情動(dòng)心”，發(fā)揮最大效能。這樣，師生就能形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，消除場(chǎng)域中的“對(duì)抗”狀態(tài)，使得真正意義上的平等交流得以實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)孩子的“真情”，會(huì)牽引教師全身心地“投入”，會(huì)讓場(chǎng)域中的所有成員銘記在心，因?yàn)樗械膶W(xué)習(xí)、經(jīng)歷都將陪伴著人，影響著人。

有“源”可學(xué)——體驗(yàn)地學(xué)

“可學(xué)習(xí)”就是要讓學(xué)校沉淀的文化和文化凝聚的精神成為不斷生長(zhǎng)的學(xué)習(xí)資源，就是讓文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。校園文化不能為建設(shè)而建設(shè)，而應(yīng)該是為了師生、發(fā)展師生，是師生主動(dòng)構(gòu)建生成的文化，是師生興趣、動(dòng)力、責(zé)任、義務(wù)的所在，植根于心田，鮮活且有內(nèi)涵。東平小學(xué)從師生校園文化的實(shí)踐出發(fā)，提煉出“慧指文化”這張靚麗的校園文化名片。“慧指文化”就是讓孩子依童心去感悟生活，讓孩子用慧眼去觀察世界，讓孩子用雙手去創(chuàng)造智慧，從而培養(yǎng)孩子的實(shí)踐力、想象力、創(chuàng)新力。同時(shí)，也意味著讓教師抱童心去教育教學(xué)，讓教師用慧心去引領(lǐng)童真，讓教師用雙手去呵護(hù)孩子身心成長(zhǎng)。學(xué)生在校園文化中的學(xué)習(xí)發(fā)生認(rèn)知變化，這種轉(zhuǎn)變可以是淺層的，比如回憶、感知新知識(shí)；也可以是深層的，比如個(gè)人態(tài)度的轉(zhuǎn)變、世界觀或信念的形成。

>> 飛向未來

趣中學(xué)。東平小學(xué)建校以來，這里的一切皆由孩子的興趣做主。如：孩子、老師們對(duì)于外部世界的渴望，促成了東平校園中書吧、格林島繪本館、班級(jí)圖書角、靜思書軒的形成，每一個(gè)師生活動(dòng)的角落，隨手都可以找到閱讀的書籍，圖書的收集、整理、歸類等均由教師指導(dǎo)、學(xué)生完成。正因?yàn)殚喿x如呼吸一樣自然，它又反向推動(dòng)我們的學(xué)生不僅愛閱讀、愛學(xué)習(xí)知識(shí)，又努力實(shí)踐真知。

此外，校園里，翠色欲流的蕉園、果園、花園，都成了孩子們國(guó)畫寫生課的豐富素材。學(xué)校行政樓西側(cè)的笑臉墻壯觀、別致，鑲貼其上的三百多張笑臉是東平小學(xué)孩子的杰作。每幢教學(xué)樓的樓梯墻裙、走廊都裝飾著孩子們?cè)O(shè)計(jì)制作的趣味陶板、精美廣繡，每塊草坪都錯(cuò)落有致地?cái)[放著孩子們的陶藝作品，留下了他們?cè)跂|平成長(zhǎng)的見證。

美中學(xué)。在東平，木工模具的制作和研究，吸引了一大批孩子參與其中，因?yàn)檫@小技能里藏有大學(xué)問。在科學(xué)探究室、勞技制作室，孩子們?cè)隗w驗(yàn)與制作中感受失敗的教訓(xùn)、創(chuàng)意的驚喜、成功的快樂。東平小學(xué)還有航空模、航海模、車模、建模四大模型團(tuán)隊(duì)，專門籌建了車模、建模工作室，定期向?qū)W生開放，在那里，你定能看到孩子們投入、忙碌的身影。而在學(xué)校400米標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的上空，你可以看到孩子們遙控飛機(jī)花樣飛行、成功著陸，孩子們追求、享受科技之美的喜悅溢于言表。

走出模具室，綠韻廊、木瓜園、葡萄園、香蕉園、龍眼園、桑樹園、玫瑰園、百果園、藤園、錦屏簾……一定會(huì)吸引你的注意，那都是孩子們親手栽種的。他們每天給植物澆水、施肥、松土，用心陪伴，精心呵護(hù)，觀察植物的生長(zhǎng)，感受生命的力量。大愛無痕，在一樓的“開心菜園”，孩子們參與播種、耕作、收獲，體驗(yàn)農(nóng)耕的樂趣，享受勞動(dòng)的快樂。勞動(dòng)之美，美在肌理。

玩中學(xué)。教育，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的本真，而愛玩就是兒童的天性。校園文化要提供能讓孩子們玩的地方，讓他們充分釋放天性。東平小學(xué)校園內(nèi)的“足球天地”和“輪胎樂園”就是孩子們“玩”的地方。學(xué)生個(gè)人玩、組隊(duì)玩、集體玩，玩得不亦樂乎。足球天地，可玩頂球、射門、傳球，可知?dú)v屆世界杯知識(shí)、球星知識(shí)，可感團(tuán)隊(duì)協(xié)作、拼搏的魅力；輪胎樂園，可玩攀爬、接力、鉆圈，可知品牌知識(shí)、輪胎歷史，可感科學(xué)的奧秘、人文的關(guān)懷。這種游戲化的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生身心融合，讓知識(shí)與思想同時(shí)浸入他們的心靈。

有“法”可學(xué)——生動(dòng)地學(xué)

“可學(xué)習(xí)”就是要讓學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，摒棄以往填鴨式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，追求小組合作下形成終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式，讓校園在體驗(yàn)、探索、互動(dòng)中變得生動(dòng)。東平小學(xué)經(jīng)過近四年的探索實(shí)踐，依據(jù)建構(gòu)主義、啟發(fā)式教學(xué)等理論，構(gòu)建出符合學(xué)校師生實(shí)際的教學(xué)模式——問題導(dǎo)學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中以問題為載體，通過引導(dǎo)學(xué)生生成問題、質(zhì)疑問題、解決問題、再生問題，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目的。

全力打造問題課堂。在這所“有問題”的校園中，“有問題”的教師致力打造“有問題”的課堂，培養(yǎng)“有問題”的學(xué)生，讓“問題”在課堂上無處不在……發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)尋找解決方案，這才是思維的起點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)問題后，小組內(nèi)合作篩選問題，在自主探究中，學(xué)生加深了理解和感悟，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，讓課堂充滿了勃勃生機(jī)。學(xué)生選定問題后，進(jìn)行合作解決。通過討論交流、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化策略，理解數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)各種轉(zhuǎn)化方法，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識(shí)解決問題的策略性、靈活性，提高自主解決問題的能力。

課堂中，教師因勢(shì)利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的“更深處”。 比如，曾老師在三月里，帶著孩子們共同探究“為什么有些樹春天才落葉”。學(xué)生圍在樹下，撿起自己喜愛的樹葉，拼出他們眼中的春天。再由初始問題探究不同植物發(fā)展的科學(xué)知識(shí)，由科學(xué)知識(shí)引發(fā)新的問題思考——關(guān)于贊美這些植物的詩歌又有哪些？于是孩子們吟誦之時(shí)，更多了一份自主。每一節(jié)課，曾老師都巧妙地利用孩子自己的問題生成，相機(jī)開展課程，打開學(xué)生的形象思維，在思維中找形象，在形象中找表現(xiàn)，豐富了學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

>> 輪胎樂園

構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體。動(dòng)態(tài)的水才能鮮活。東平小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的建立，就彰顯了它的流動(dòng)性。通過“科學(xué)分組、構(gòu)建愿景、建立公約、多元評(píng)價(jià)”來形成常規(guī)的合作小組之后，小組成員的組合、成員的角色定位都可以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，需要教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生的個(gè)性差異，定期進(jìn)行合作小組的調(diào)整，逐漸過渡到自發(fā)地形成各種學(xué)習(xí)小組、興趣小組、研究小組，讓團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作意識(shí)自然強(qiáng)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，班級(jí)按照原有的小組分工合作，帶上提前準(zhǔn)備好的軟尺、筆、記錄卡等，來到校園里。其間，小組的形態(tài)經(jīng)歷了三次變化。首先是常規(guī)小組根據(jù)要求，找到了校園里的長(zhǎng)方體和正方體；接著幾個(gè)常規(guī)小組組成大組，解決了測(cè)量過程中尺子不夠長(zhǎng)的問題；最后，為了解決柱子太高無法測(cè)量的問題，多個(gè)組長(zhǎng)組成“超級(jí)小組”。本課因?qū)W習(xí)任務(wù)梯度的不同，小組發(fā)生了三次形態(tài)變化，在完成“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生還探索出“測(cè)量出每一個(gè)小格子的長(zhǎng)度再乘以格子總數(shù)求得出柱子的高度”的學(xué)習(xí)結(jié)果，這已經(jīng)超出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

有“師”可學(xué)——拓展地學(xué)

研究教育變革的國(guó)際著名學(xué)者邁克爾·富蘭認(rèn)為：“教師是教育變革和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。 ”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是每所學(xué)校的大事，是教育工作永恒的主題。每一位教師的教學(xué)閃光點(diǎn)不同，他們?nèi)裘咳硕寄茳c(diǎn)起一盞花火，那整個(gè)校園必將星光璀璨。因?yàn)椋吮旧砭褪亲钬S富的學(xué)習(xí)資源。借教師之光，學(xué)教師之長(zhǎng)，我們的學(xué)生和教師，都將見之更廣，行之更遠(yuǎn)。

一師一課程。擁有優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)是辦一流教育的前提。至善團(tuán)隊(duì)，高于優(yōu)秀，又源自優(yōu)秀。有人說，每位孩子與教師的結(jié)緣都是一種奇妙的緣分，能遇到一位優(yōu)秀的教師，是一件幸運(yùn)的事情。教師自身優(yōu)秀的品質(zhì)、優(yōu)秀的教育方法和課程理念將給予學(xué)生極大的影響，所謂教師的示范性也正在于此。在東平，像這樣的優(yōu)秀教師有很多，他們不是教材的搬運(yùn)工，而是善于思考、樂于挖掘、勤于總結(jié)的智囊團(tuán)，他們本身就是供孩子學(xué)習(xí)的巨大資源。

林楨老師讓學(xué)生帶著問題寫種子發(fā)芽的觀察日記。四人小組分工實(shí)驗(yàn)，合作觀察，五花八門的觀察日記出籠了：有的用自然筆記的方式，畫出兩個(gè)杯子，記錄觀察到的現(xiàn)象；有的用表格的方式，記錄種子每天的顏色、長(zhǎng)度、葉子數(shù)量等數(shù)據(jù)；有的畫豆子的生長(zhǎng)折線圖，配以文字說明。一個(gè)星期之后，四人小組把數(shù)據(jù)和記錄共享，合作寫出“關(guān)于種子萌發(fā)所需要的外部條件的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”。教師還與學(xué)生一起閱讀繪本《安的種子》，知道了除了客觀的外界條件，愛與呵護(hù)可以讓生命更燦爛。師生共同感悟著和種子一起成長(zhǎng)的生命旅程。

像這樣的教師，東平還有很多。他們是課程建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”，他們將自己的思想、理念、行動(dòng)、信念，于千萬個(gè)日夜中傳遞給學(xué)生，血脈相承，薪火相傳。

一室一團(tuán)隊(duì)。新媒體的發(fā)展，讓我們擁有了更加豐富的學(xué)習(xí)渠道，能快速接收教育信息資訊。新春伊始，駱亞軍名班主任工作室的微信公眾號(hào)推送了一篇文章，吸引了眾多教師的目光，大家了解到《開學(xué)第一課》原來可以這樣上。通過新媒體，我們可以及時(shí)地學(xué)習(xí)到工作室的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，教師筆耕不輟，起到了極大的帶動(dòng)作用。這樣的工作室團(tuán)隊(duì)，東平也不止一個(gè)。在東平，骨干教師成長(zhǎng)課程助力教師出成果、塑風(fēng)格：以特級(jí)教師工作室為引領(lǐng)，成立“生存作文研究室”“詩歌社”“數(shù)學(xué)日記研究組”等骨干教師工作室，以課堂研究為抓手，發(fā)表論文，編制文稿，展覽成果。班主任培訓(xùn)課程提升班級(jí)管理智慧：級(jí)長(zhǎng)大課為班主任管理提供示范，定期開展的班級(jí)特色建設(shè)交流是提升班級(jí)管理的有效途徑，班主任智慧講壇展現(xiàn)東平班主任百花齊放的管理成果。

專業(yè)成長(zhǎng)的路上，總有前人在引領(lǐng)。每位教師都在“勝任—優(yōu)秀—卓越”的發(fā)展道路上闊步前行。

一科一跨界。如果有人問你：“你的語文是體育老師教的嗎？”你可別笑他，在東平，也許這真的就發(fā)生了。唐志梁，將一名數(shù)學(xué)老師對(duì)折紙藝術(shù)的理解與運(yùn)用，融入班級(jí)特色打造中。唐老師從最開始的自學(xué)中國(guó)傳統(tǒng)折紙藝術(shù)、示范教學(xué)，到將數(shù)學(xué)問題引入折紙藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生多維度思考，再到班級(jí)特色打造，激發(fā)學(xué)生潛能，開闊國(guó)際視野。其論文《“折出我未來”班級(jí)特色建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)踐》獲“佛山市教育教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)”一等獎(jiǎng)，論文《折出我未來——以折紙為抓手建設(shè)特色班級(jí)》發(fā)表在2013年第4期《班主任》雜志上；行動(dòng)研究案例《我的地盤我做主——班級(jí)特色對(duì)班級(jí)建設(shè)的重要性》獲佛山市教師校本行動(dòng)研究一等獎(jiǎng)。學(xué)生與教師，相學(xué)相長(zhǎng)。數(shù)學(xué)，原來也可以這樣玩。

>> 足球天地

東平劉老師的朋友圈中這樣寫道：感謝爺爺在小時(shí)候讓自己學(xué)習(xí)鋼琴，雖是皮毛，卻在30年后的今天為自己的工作提供了更多可能。誰說語文老師一定要在教室里逐字解釋小詩《苔》，才可以讓孩子明白“平凡的我們也可以像牡丹一樣開放”。我們的教師，也在嘗試著激發(fā)自己的潛能和學(xué)習(xí)力，去給東平學(xué)子更多的可能。

所以，當(dāng)你看見語文老師在布置畫報(bào)，音樂老師在編輯詩歌，請(qǐng)你一定不要見怪。融課程的教師，已經(jīng)深感自己的“獨(dú)門絕技”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程發(fā)展的需要。他們需要將音體美語數(shù)英巧妙融合，以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為引導(dǎo)，去設(shè)計(jì)課程，去練就自己的“十八般武藝”。

從某種意義上說，校園文化應(yīng)該是“可學(xué)習(xí)的”，學(xué)習(xí)師生共同生長(zhǎng)的精彩——親自參與的實(shí)踐、主動(dòng)探索的思維、不斷追求的精神、美化心靈的思想、甘為人梯的情懷！

又是一個(gè)春暖花開日，新芽抽條，生機(jī)盎然。樹下那個(gè)小小的背影，似曾相識(shí)，他或是睜大眼睛貼近芽?jī)?，或是?dòng)情地與其對(duì)話，或是低頭記錄，在他心中，當(dāng)也有一朵新芽在生長(zhǎng)、綻放……