讓幼教夢在奉獻(xiàn)中閃光
——記北京市延慶區(qū)第五幼兒園骨干教師王茉莉

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>>王茉莉老師

茉莉花雖然沒有嬌艷的色彩，但質(zhì)樸、純潔，不含任何雜質(zhì)；它的香氣雖不濃郁，但清新怡人；它雖不如牡丹般雍容華貴，但卻淡雅溫馨。她無私地把自己的一份清甜、一份芬芳，奉獻(xiàn)給需要她的人們。在北京市延慶區(qū)第五幼兒園，就有這樣一株“茉莉花”，她踏實(shí)做人、勤奮做事，用一顆真誠而善良的愛心對待同事、對待孩子，在奉獻(xiàn)與求索中實(shí)現(xiàn)著自己的幼教夢，她就是王茉莉老師。師范學(xué)校畢業(yè)的她，帶著對孩子的喜愛，帶著對教育事業(yè)的憧憬與熱愛，義無反顧地投身于學(xué)前教育，一干就是27年。在這27年中，她從每件小事做起，于點(diǎn)點(diǎn)滴滴處用心，在平凡的崗位上以自己的辛勤和智慧做出了優(yōu)異的成績，逐步成長為幼兒園的業(yè)務(wù)骨干，贏得了領(lǐng)導(dǎo)、同事和幼兒家長的一致好評。

做新教師成長的引路人

如果說幼教是教育的根基，那么好的幼兒教師則是幼教的靈魂。只有在師資力量雄厚、教師素質(zhì)過硬的教學(xué)土壤中，才能培育出適合未來社會需要的身心健康、全面發(fā)展的靚麗花朵。延慶五幼是一所建園僅3年的新建幼兒園，教師隊伍里有一大批都是新鮮血液，這些青年教師有闖勁兒，積極性高，但是也缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)經(jīng)驗。作為區(qū)級骨干教師，作為園所干部，王茉莉老師自覺承擔(dān)起了培養(yǎng)新教師的重任。

施教過程——耐心。“茉莉老師水平高，難題到她手中都能迎刃而解。”延慶五幼的張老師這樣評價她的“師傅”?！巴趵蠋熦?zé)任心強(qiáng)，總是不厭其煩地為我們答疑釋惑，是為我們傳道授業(yè)的指路人?！壁w老師對她的“師傅”也是贊譽(yù)有加。她們都是五幼的年輕教師，也是師徒結(jié)對中被王茉莉老師“納入麾下”的愛徒，如今，她們已經(jīng)從一名懵懂的新教師成長為經(jīng)驗豐富的班長，其中的成長，離不開“師傅”的悉心栽培。王老師常說，新教師的成長，需要眾人的扶持。幫助她們快速成長，不僅僅是園長的事，更是每一位骨干教師的事。作為區(qū)級骨干教師，她有能力也有義務(wù)幫助新教師成長，和新教師一同進(jìn)步。這既是她作為干部的本職工作，更是她作為五幼一分子的責(zé)任。她認(rèn)為，只有用十分的耐心與真心，才能不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和老師們對她的信任。

帶教過程——細(xì)心。對一些業(yè)務(wù)素質(zhì)較好、工作能力較強(qiáng)、有上進(jìn)心的教師，王茉莉老師采用“以放為主、放中有扶”的方法，放手讓她們在工作中獨(dú)立思考、獨(dú)立操作，為她們搭建展示風(fēng)采的平臺，幫助她們盡快成長為園所骨干。俗話說：授人以魚不如授人以漁。在給徒弟布置工作任務(wù)時，她往往先指明方向，然后放手讓其去做，不給她們照搬照抄的模板，不限定她們的思考方向，而是給她們充分發(fā)展的空間，激發(fā)出她們的創(chuàng)造力，發(fā)揮出她們的潛能。在做的過程中，如果遇到了問題，她才給予指導(dǎo)和幫助，以此來提高她們獨(dú)立思考的能力。她本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，誠懇、熱情、積極地和徒弟一起研討教學(xué)中遇到的問題，在交流反思中共同成長，和徒弟一起去分擔(dān)過程的艱辛，分享收獲的快樂。徒弟存在問題，她也不抱怨指責(zé)，而是循循善誘，引導(dǎo)她們自己發(fā)現(xiàn)問題，鍛煉其思維能力，使她們能夠更深、更全面地去思考問題，促進(jìn)她們工作能力的提升。在師徒帶教的過程中，新教師在她細(xì)致耐心的指導(dǎo)下少走了很多彎路，迅速適應(yīng)了幼師角色，適時地調(diào)整了自身的教育行為，在專業(yè)能力上都有了極大的提升，逐步成長為幼兒園的骨干教師。

師徒關(guān)系——知心。陶行知先生曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能到達(dá)心的深處?！蓖踯岳蚶蠋熣J(rèn)為，教育就是以真心換真心的過程，你把教師裝在心里，教師也會從心里接納你，并將此化作自己的工作動力。為此，她幾乎每天都深入到教師中，了解她們的心聲，關(guān)注她們的情感，和她們談心交流，虛心聽取她們的建議，用對待朋友和姐妹的方式與她們相處。每當(dāng)幼兒園里的老師過生日，她都會第一時間送去祝福。老師家中有困難，她都會在第一時間伸出援手?，F(xiàn)在的老師們個個都愛園如家，把工作看成是一種幸福、一種快樂，同時，她們也更加理解和認(rèn)可王茉莉，幼兒園成了一個溫馨和諧的大家庭。

做教師科研路上的帶頭人

“科研太難了，我到底應(yīng)該怎樣開展科研工作？怎樣進(jìn)行研究？”在王茉莉帶領(lǐng)教師主抓科研工作之前，五幼的新教師對待科研普遍存在這樣的困惑。作為一名骨干教師，王茉莉深知未來幼教老師的能力比拼，更多的是比拼科研能力。教師要想成為名師，就要會進(jìn)行教育教研。但現(xiàn)實(shí)中，很多年輕教師往往一提教研就蹙緊眉頭、面露難色。因此，提高新教師的科研水平就成了身為教研組長的王茉莉主抓的一項工作。

在上任之初，她確定幼兒園開展教科研的首要任務(wù)就是“糾偏”——幫助教師正確認(rèn)識“研究”的內(nèi)涵，將自己定位為“研究者”。她以己度人，從身邊的例子出發(fā)，從教師工作的實(shí)際出發(fā)，讓她們明白，科研不是“洪水猛獸”。在實(shí)踐中，她讓教科研回歸實(shí)際、回歸教師、回歸實(shí)用。研究課題都是教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的小“問題”，等教師熟悉、感興趣了，她再引導(dǎo)教師在問題中加入自己的思考和實(shí)踐，一點(diǎn)點(diǎn)撩開課題研究的神秘面紗，逐步深入到貼近教師教學(xué)實(shí)踐的“草根化”研究之中。

相比于事無巨細(xì)的指導(dǎo)，她更傾向于“放權(quán)”，充分發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，增加彈性管理的力度，讓教師有機(jī)會自我思考、自我決策，提高她們自我管理的能力。放手讓她們?nèi)プ?，每個教師都有自行設(shè)計本班教育活動、嘗試安排相對獨(dú)立的研究活動日程的權(quán)利。這樣做的效果是，研究變成了教師自己的事，教師的責(zé)任心增強(qiáng)了，積極性提高了，不再是為了研究而研究。

教師在實(shí)踐中解決了一些問題、得到了一些結(jié)果后，她再及時地引導(dǎo)教師將結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識，再反思，再論證，再總結(jié)，再提煉，這樣就初步形成了教師的科研成果。教師在總結(jié)提煉的過程中嘗到了成功的喜悅，體驗到了科研的價值，實(shí)現(xiàn)了自我的完善與升華。

做教師專業(yè)發(fā)展的護(hù)航人

走進(jìn)延慶五幼，恍若置身于一個多彩的童話世界，充滿奇思妙想的美術(shù)作品將教學(xué)樓裝飾得如同兒童樂園般溫馨。無論是墻壁上隨處可見的孩子們的美術(shù)作品，還是窗臺等邊邊角角處用環(huán)保材料做成的益智手工品，甚至在天花板上，都懸掛著用畫筆涂抹描繪的五彩雨傘，這一切，都凝聚著王茉莉老師和工作室老師們的心血。

曾被評為北京市優(yōu)秀美術(shù)教師的王茉莉，懷著對藝術(shù)的熱愛，成立了自己的美術(shù)工作室——水粉工作室，工作室設(shè)立的目的就是希望通過工作室更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，培養(yǎng)一支具備良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)專業(yè)理念和豐厚專業(yè)素養(yǎng)的幼兒教師隊伍。通過一系列寓教于樂的趣味活動，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用色彩、線條以及簡單的水粉畫圖形，表達(dá)自己的情緒體驗，感受水粉作畫的樂趣，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的興趣。王老師還以工作室為平臺，組織教師學(xué)習(xí)如何科學(xué)開展活動，以聽課、評課的集體教研活動幫助新入職教師更快地適應(yīng)專業(yè)角色，使教師之間進(jìn)行更多的溝通和交流，成員之間相互鼓勵，相互扶持，教師在參與工作室活動中加速了專業(yè)成長的步伐。

王茉莉時常覺得自己是幸福的、幸運(yùn)的，因為工作在五幼這個溫暖的大家庭中，這里有和藹可親的園長，有一支積極進(jìn)取的年輕教師隊伍，還有一群活潑可愛的孩子。作為園長的左膀右臂，她在平凡的工作中無私地付出著。這種付出，沒有加分的肯定，沒有證書的嘉許，更沒有區(qū)里市里的任何榮譽(yù)，有的只是教師實(shí)實(shí)在在的成長和進(jìn)步，是幼兒園真真切切的發(fā)展。對她來說，只要能投身到教育事業(yè)中，只要能跟孩子和老師們在一起，就是她最大的快樂。