特別的愛給特別的他們

■沈麗新

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校里的“特別孩子”似乎越來越多了。每天教師在課后交流的時候，學(xué)科教學(xué)之外最重要的話題，就是各自班上那些令人費(fèi)解的孩子。這些孩子的特別表現(xiàn)又迥然不同，各自帶著不同的生命密碼，或許他們自己并不能意識到他們的行為在挑戰(zhàn)著父母和教師對兒童的認(rèn)知水準(zhǔn)與陪護(hù)能力。

一、幫助“左撇子”

在低年級班級中教師會很容易發(fā)現(xiàn)，有些孩子在書寫、閱讀和繪畫方面遇到特別多的困難，寫字能力要比平均水平低很多。教師的示范、父母的督促，都起不到明顯作用。這些孩子很容易遭到斥責(zé)與懲罰，也因此容易自卑。而教師面對這樣的孩子，其實(shí)挫敗感也許比孩子更強(qiáng)，常常忍不住自責(zé)：是不是我的教學(xué)能力有問題，為什么我就是教不會他寫好字？每次測試他成績這么差，家長和領(lǐng)導(dǎo)有意見怎么辦？……

奧地利著名的精神病學(xué)家、個體心理學(xué)的創(chuàng)始人阿爾弗雷德·阿德勒提醒我們，那些雙手運(yùn)用方面特別笨拙的孩子有可能是天生的左撇子——而他們自己和父母并不知道。他告訴我們，可以用一個簡單的方法來確定兒童是不是左撇子：要求兒童雙手交叉，左撇子兒童會把左手大拇指放在右手大拇指上面。

我在自己的一年級班級里做過測試。凡是那些寫字特別困難的孩子，十之八九會在測試中將左手大拇指放在右手大拇指上面。也就是說，這些孩子是天生的左撇子。但是在這些孩子的成長過程中，父母因?yàn)椴涣私馑麄兪亲笃沧佣鴱?qiáng)行阻止他們使用左手，刻意訓(xùn)練他們使用右手。在這個過程中，一些學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的孩子，就明顯追不上同齡孩子的發(fā)展水平，會出現(xiàn)各種書寫、閱讀和繪畫方面的困難。

在有足夠豐富的知識去了解這些孩子的學(xué)習(xí)困難源于他們的生理特點(diǎn)而非學(xué)習(xí)態(tài)度之后，教師自己可以放下“教不會孩子”的心理負(fù)擔(dān)，能夠給予隱性左撇子孩子更多的理解，在與孩子家長溝通后可以決定“是否訓(xùn)練孩子左手寫字”，并有力量幫助孩子面對困難、克服困難。教師可以收集一些著名左撇子的故事，告訴孩子克服困難的左撇子有可能取得特別了不起的成就。

二、接納高度敏感的孩子

教師很容易發(fā)現(xiàn)一些特別難以跟他人相處的孩子。他們會主動遠(yuǎn)遠(yuǎn)躲開混亂喧鬧的地方，盡量逃避需要團(tuán)隊(duì)合作的體育活動或者游戲，甚至排斥主動接近他們的伙伴。一旦有同學(xué)闖入他們給自己設(shè)定的空間，哪怕只是輕輕觸碰到他們的課桌椅，他們都會煩躁。如果有同學(xué)不小心碰到他們的身體，他們就會生氣。他們會不斷地找老師告狀：“某某故意碰我的課桌，影響我寫字。”“某某總是欺負(fù)我，一直來打我?！边@樣的告狀很容易令教師疲于應(yīng)付。次數(shù)多了，難免會給這樣的孩子貼上一些負(fù)面標(biāo)簽。

美國心理學(xué)家伊萊恩·阿倫教授提供過一份《你是高度敏感者嗎？》的自我測試題（共23題）。如果有12題或者更多回答了“是”，就很可能屬于高度敏感者。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候用這份測試題來測試一下班級里那些特別容易煩躁與生氣的孩子，他們很可能是高度敏感的孩子。高度敏感本身不是缺陷，但需要教師給予特殊的關(guān)照。教師要去懂得并接納孩子的高度敏感，在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)耐橄嗵幵瓌t方面的指導(dǎo)。

孩子的高度敏感很容易被他人與內(nèi)向畫上等號。事實(shí)上，“那些天生的高度敏感者更容易受到周圍一切的影響”。很多時候他們的靜默不是內(nèi)向，而是對他人的評價過于敏感。比如，有的孩子在課后與同學(xué)、教師相處都非常自然，大方愉快，但是在課堂上無論如何也不肯發(fā)言。這樣的孩子就不是內(nèi)向，而是過于敏感，過于在意他人對自己發(fā)言的評價。對這樣的孩子，教師不要過分批評他“不發(fā)言”的這個行為，而是接受孩子自己感覺自在的學(xué)習(xí)方式——認(rèn)真聽課也是很好的學(xué)習(xí)方式。一旦強(qiáng)迫這樣的孩子發(fā)言，他很可能從此懼怕上課。

去年，我在學(xué)校餐廳門口遇到一個新入學(xué)的一年級孩子，他躲在一根高大的柱子后面。因?yàn)橐呀?jīng)過了回教室的時間，我詢問他的班級與姓名，并試圖護(hù)送他回教室。然而這個孩子一再拒絕，他的理由是“教室里人太多了”。于是，我?guī)е@個孩子先去校園安靜的角落里散步，然后才對他說：“現(xiàn)在我送你回教室。你們陸老師一定在等你啦！”這時他很配合，平靜地讓我送他回教室。

三、理解“小強(qiáng)式”的孩子

我的班上曾有個叫小強(qiáng) （化名）的孩子，一年級的他時刻保持興奮。上課的時候不停地與前后左右的同學(xué)說話，哪怕別人不搭理他——嚴(yán)重影響自己和同學(xué)聽課。下課就更不必說了。即便是帶他們排隊(duì)去操場，他也可以不斷地與經(jīng)過他身邊的別的班級的同學(xué)搭話聊天。只要教師觀察他，他基本都是興高采烈的聊天狀態(tài)。提醒無效，批評無效，懲罰也基本無效。

面對這樣的孩子，很容易讓教師懊惱，感覺自己無能為力。

美國醫(yī)學(xué)博士喬丹斯·莫勒在 《正常的另一面：美貌、信任與養(yǎng)育的生物學(xué)》中寫到威廉姆斯綜合征。他指出，威廉姆斯綜合征患兒最典型之處是對他人的強(qiáng)烈興趣，不同的面孔能使他們興高采烈。在成長過程中，他們會越來越外向，不斷向四周傳遞溫暖和貨真價實(shí)的熱情。喬丹斯·莫勒說：“患有威廉姆斯綜合征的兒童極為友善，他們時刻‘黏住’別人，極度渴望發(fā)展并維持與他人的親密關(guān)系。這些患兒聊天時如魚得水，而且通常對他人的感覺和反應(yīng)非常敏感?！?/p>

喬丹斯·莫勒博士用的詞語是 “患兒”，我馬上聯(lián)想到小強(qiáng)。小強(qiáng)的表現(xiàn)，與威廉姆斯綜合征患兒有相似之處，我頓時對他有了更多的理解，也不再為自己過去的教育無效而懊惱。也許，我可以有更多的辦法幫助他。

當(dāng)教師以良好的知識儲備與心態(tài)去面對一個個特別的孩子時，就可以去真正理解這些孩子，并及時與家長聯(lián)系，告訴家長一些相關(guān)的知識，在必要時提醒他們帶孩子去問診，以便如果孩子確實(shí)患病的話及時治療。如此，一些曾經(jīng)困擾我們的特別孩子教育問題就不會再讓我們焦慮，我們就能更好地陪護(hù)孩子成長。

【結(jié)語】

兒童的成長“艱難”而美好。教師的任務(wù)就是審慎行事，切實(shí)了解兒童及其世界，并運(yùn)用自己的專業(yè)素養(yǎng)來對他們進(jìn)行合適的調(diào)整、正確的陪護(hù)，讓孩子盡可能充分地為未來做好準(zhǔn)備，使他們能夠自如地應(yīng)對未來。