莫讓“任務(wù)群”成教師“包袱群”

2018年1月，千呼萬喚的高中語文新課標(biāo)終于正式發(fā)布。這份名為《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的綱領(lǐng)性文件除了對(duì)中學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力有了更加廣博的范圍定向和更加明晰的層級(jí)要求外，新課標(biāo)的頒布，標(biāo)志著中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)習(xí)即將面臨一場(chǎng)新的改革——任務(wù)群學(xué)習(xí)。

在2017版新課標(biāo)的指引下，高中語文教學(xué)與學(xué)習(xí)將不再是對(duì)經(jīng)典篇目的精講細(xì)讀，也不再是簡單地以“散文”“詩歌”之類的文體為劃分單位的單元講練，而要根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，將教學(xué)與學(xué)習(xí)分成“整本書閱讀與探討”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”等18個(gè)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群約1-3周學(xué)時(shí)不等，交錯(cuò)橫跨高中三年。任務(wù)群的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)，是通過閱讀一組主題相關(guān)文章，完成一個(gè)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成一個(gè)或數(shù)個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

新課標(biāo)和任務(wù)群的設(shè)計(jì)初衷應(yīng)當(dāng)是好的，旨在讓語文教學(xué)真正成為“指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)”，消除照本宣科、僵化死板的積習(xí)，敦促教師和學(xué)生開闊閱讀視野，關(guān)注社會(huì)生活，同時(shí)也意在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。它某種程度上借鑒了歐美“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（Project Based Learning，簡稱PBL）的模式。但“任務(wù)群”也好，“項(xiàng)目式”也罷，在給語文教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)的同時(shí)，不應(yīng)給一線教師造成不必要的負(fù)擔(dān)。

首先，新課標(biāo)的能力目標(biāo)與具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容黏合在一起，共同構(gòu)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的版塊，在教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏明確訓(xùn)練目標(biāo)的情況。而對(duì)“整本書閱讀”等整體性任務(wù)的強(qiáng)調(diào)，又與分散的、有限的課時(shí)設(shè)置發(fā)生沖突。語文教材所選取的閱讀文本除了考慮承載目標(biāo)價(jià)值之外，還要考慮文本本身的文學(xué)與思想價(jià)值，在落實(shí)任務(wù)群閱讀的過程中，文本訓(xùn)練的目標(biāo)指向往往并不能完全聚焦于目標(biāo)。

其次，新課標(biāo)頒布時(shí)，附錄中僅提供了推薦古詩文和書目，盡管最新的課標(biāo)解讀已經(jīng)成書，統(tǒng)編教材仍未出爐。教材與新的學(xué)習(xí)模式如何統(tǒng)一，如何應(yīng)對(duì)和參與似乎全新的教與學(xué)模式，廣大教師和學(xué)生如何能夠獲得足夠的任務(wù)設(shè)計(jì)與閱讀資源支撐，在一段時(shí)間內(nèi)還比較困難。在“學(xué)習(xí)目標(biāo)是綱”的新風(fēng)向里，為了達(dá)成任務(wù)群學(xué)習(xí)的實(shí)施，北京十一學(xué)校放眼寰宇、激發(fā)內(nèi)力，優(yōu)化調(diào)動(dòng)了雄厚的師資，開展并進(jìn)行了許多卓絕而有成效的探索。然而放眼全國，對(duì)于大多數(shù)教師來說，恐怕還得從舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里拼湊任務(wù)群設(shè)計(jì)的“急就章”，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的文章質(zhì)量參差，影響閱讀和學(xué)習(xí)；或者干脆完全照搬原來的教材和讀本，回到“新瓶裝舊酒”的老路上來。而等待“糧草”的過程必然成為一些商家新的牟利機(jī)遇。某些出版商為了搶占先機(jī)，匆匆上馬的一些以“新課標(biāo)”冠名的練習(xí)冊(cè)、教學(xué)參考書、課例設(shè)計(jì)，不僅質(zhì)量沒有保障，而且正在浪費(fèi)很多老師的錢財(cái)和時(shí)間，增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

其三，任務(wù)群的教學(xué)與學(xué)習(xí)要求有更加完整、長時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)鏈條，打破了“一節(jié)課”或“課上課下”的邊界。如果仍按此前的教學(xué)要求，讓老師們依照原來課堂的樣子，把兩三個(gè)星期的內(nèi)容裝進(jìn)45分鐘里，是行不通的。如何讓“任務(wù)”真正使學(xué)生產(chǎn)生興趣、萌發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，如何對(duì)新型課堂教學(xué)與設(shè)計(jì)進(jìn)行有效評(píng)估，如何將新形式的學(xué)習(xí)與最終的考核標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，如何將表現(xiàn)型任務(wù)與夯實(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合等問題，也是亟待配套解決的關(guān)鍵問題。新課標(biāo)指引下的語文任務(wù)群學(xué)習(xí)，需要做好更加完備的頂層設(shè)計(jì)、資源支持、課例探索。

近年來，整個(gè)基礎(chǔ)教育界都在轉(zhuǎn)向“老師少講”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，某種程度上，任務(wù)群學(xué)習(xí)是這種轉(zhuǎn)向的極致。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、讓教學(xué)不再是填鴨式的滿堂灌或僅僅成為教師展示自我的舞臺(tái)，都是正確的理念與愿景。而當(dāng)“杜郎口模式”已經(jīng)到了掐秒表限制教師課堂說話時(shí)間的地步，當(dāng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)始人不得不跨越重洋親自澄清自己絕不是“不準(zhǔn)課上講課”時(shí)，我們恐怕應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)改革不應(yīng)陷入矯枉過正、曲解叢生的機(jī)械主義。放眼“后‘新課標(biāo)’時(shí)代”，所謂語文“傳統(tǒng)教學(xué)”也不應(yīng)被完全否定，而應(yīng)是揚(yáng)棄。