大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
——以長春科技學院為例

劉子玉

(1.長春科技學院,吉林 長春 130600；2.吉林交通職業(yè)技術學院,吉林 長春 130012)

1 長春科技學院概況

長春科技學院成立于2000年5月,原名吉林農業(yè)大學發(fā)展學院,坐落于美麗的北國春城長春市。學校的發(fā)展經歷了一定的歷程。先后歷經了吉林藍盾職業(yè)專修學院、吉林農業(yè)大學發(fā)展學院等發(fā)展階段,2013年進行了轉設,經教育部批準改名為長春科技學院。現(xiàn)有本科專業(yè)44個,高職專業(yè)26個。

2 長春科技學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

長春科技學院非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作,學校建有大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū),其中有500平方米的創(chuàng)業(yè)體驗園、1.2萬平方米的創(chuàng)業(yè)孵化園、正在建設的80000平方米的創(chuàng)業(yè)科技園。幾年來學生累計注冊公司262家,形成了以就業(yè)帶創(chuàng)業(yè)和以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的良好局面,2014年被國家人力資源社會保障部評為“全國創(chuàng)業(yè)孵化示范基地”,2013年被吉林省人社廳評為“吉林省省級十佳示范型創(chuàng)業(yè)園”,2010年和2013年兩次被吉林省教育廳評為 “全省高校就業(yè)管理先進單位”。近年來,畢業(yè)生就業(yè)率平均保持在94.7%以上。

長春科技學院于2004年3月成立了創(chuàng)業(yè)教育學院,2016年10月更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,學院下設創(chuàng)業(yè)指導教研室、創(chuàng)業(yè)服務中心、大學生創(chuàng)業(yè)園和大學生創(chuàng)業(yè)聯(lián)合會學生社團組織。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院構建了“能力本位、立體化、三結合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育、專業(yè)教育有機融合；探索實施了“六位一體”創(chuàng)業(yè)實踐路徑；搭建了立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺,通過優(yōu)化組織平臺建設,做好頂層設計；持續(xù)發(fā)力文化平臺建設,營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍；搭建線上線下課程平臺,孕育創(chuàng)業(yè)種子；構建層級實訓平臺,實施創(chuàng)客育引；打造層級孵化創(chuàng)業(yè)實踐平臺,培植創(chuàng)業(yè)幼苗；加強保障體平臺建設,優(yōu)化創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。

截至目前,參加創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)培訓及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學生已超過5000人次,有300余支學生競賽團隊在“互聯(lián)網(wǎng)+”等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中分別獲得國家和省、市級金、銀、銅不同獎項,學校也多次獲得優(yōu)秀組織獎。

3 長春科技學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分析

3.1 理念還不夠成熟

現(xiàn)階段上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教師還是以輔導員為主,人才培養(yǎng)的成本非常低。長春科技學院的教務處對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念還不夠成熟,重視程度不夠,盡管學校有了一定的重視,但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的程度還不深。

3.2 課程體系不夠完善

長春科技學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管經歷了十多年的發(fā)展,但是還處于起步階段,課程體系不是很健全,沒有制定明確的教育目標和教學任務。由于現(xiàn)階段應用型高等院校與企業(yè)的校企合作程度不高,企業(yè)入校的意愿不強。因此長春科技學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學質量評估體系及后續(xù)的創(chuàng)業(yè)指導還存在著一定的問題。課程體系還不完善。

3.3 長春科技學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量還不是很強

長春科技學院為了適應新階段社會發(fā)展的要求,對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資要求比較高,但是由于學院的現(xiàn)有相關教師的師資力量還比較薄弱,教師本身還是剛剛畢業(yè)的學生,基本沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經驗,這些教師一般來說還是比較缺乏專業(yè)的培訓和企業(yè)管理經驗的。所以這些教師在授課時比較平淡,沒有與實際應用結合起來,學生對授課的內容興趣也不大。

3.4 實踐平臺比較缺乏

長春科技學院在培養(yǎng)應用型人才的過程中,已經付出了很多,但是與現(xiàn)階段我國信息化發(fā)展的進度還有些不協(xié)調,學校缺乏人員、設備、資金等的必要支持,就現(xiàn)階段學校成立的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園利用率來看,還比較低,大學生實習實訓基地也比較單調,無法開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

4 長春科技學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策建議

4.1 轉變觀念,完善教學課題體系

長春科技學院要轉變觀念,梳理科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,要針對大學生的的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力進行培養(yǎng),提高長春科技學院的大學生的綜合素質。要按照新時代創(chuàng)新型國家發(fā)展要求為指導,為建設創(chuàng)新型國家提供人力資源保障。要建立創(chuàng)新型教育培養(yǎng)課程體系,探索教學新模式,并根據(jù)應用型本科院校的特點將課程分為理論課程和實踐課程,建立多層次、立體化、全過程的課程體系。要積極開拓學生的實習實訓條件,鼓勵學生進行專業(yè)實訓,積極參加國家的“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽,提高學生的實踐實訓能力。

4.2 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,完善管理評價機制

長春科技學院應舉全校之力,努力建立一個完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理平臺,制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方案,加強學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的組織、指導、督促、協(xié)調和管理。學校的各級部門和各個主體要多多做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理和服務工作,以保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利實施,實現(xiàn)效果的最大化。這要從制度上確保長春科技學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施。出臺相應政策,將2017年5月的學校的本科合格評估結果與教師績效工資相掛鉤,以提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重視程度。

4.3 加強師資隊伍建設,夯實拓展實踐基地建設

長春科技學院應該根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新時代要求,聘任和培養(yǎng)雙師型教師,或者是采取“外引內培”的手段,建立起一支專兼職結合、數(shù)量充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。學校不僅要科學合理建設利用校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,還要拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。學校應該在2016年申報的7個吉林省大學生校外實習實訓基地的基礎上,再繼續(xù)拓展校企合作、產學研合作方面做一些延伸為學生打造專業(yè)的校外實踐基地。

[1]劉守法,劉憲鋒,李春風.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題及對策[J].高教學刊,2017(1).

[2]郭濤.應用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J].學校黨建與思想教育,2017(6).